業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

1、導(dǎo)入新課的藝術(shù)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分， 其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開 始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與 新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標引導(dǎo)著學(xué)生的 思維方向。可以說，導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)的準備動作，為師生即 將進行的思維活動做好心理準備。 教師精心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以 起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學(xué)過程中全面實施素質(zhì)教育打 下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。1導(dǎo)入新課的原則1.1導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當針 對

2、教學(xué)實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系， 決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容 的累贅。1.2導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時 要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的 重點緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點， 起到點 晴”的作用。1.3導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動是中學(xué)課堂教 學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。1 . 4導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專家巴班斯基 認為：一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精 力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的

3、認識活動積極 化”1.5導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計， 力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離， 以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來， 從而 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望。2導(dǎo)入新課的主要功能2 . 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機 興趣是感情的體現(xiàn)，能促 使動機的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進行思考； 學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力， 只有使學(xué)生清晰地意識到 所學(xué)知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，促生學(xué)習(xí)新知 識的自覺性。2 . 2引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進入求知狀態(tài) 注意是人們獲 取知識的唯一門戶，在

4、上課的一開始就給學(xué)生較強的、較新穎的刺激， 幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動， 把學(xué)生的注意力迅速集中到 教學(xué)過程之中，使其盡快進入學(xué)習(xí)情境。2 . 3為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技術(shù)做鼓動、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來，學(xué)生就樂于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過的 知識作 引子”比如通過對實驗、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進 入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。3導(dǎo)入新課的基本方法導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、 學(xué)生的年齡特征和心理 需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法 有以下幾種：3. 1由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課學(xué)3. 2運用實驗等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課3. 3設(shè)疑導(dǎo)入新

5、課 教學(xué)實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思 維的啟發(fā)劑：是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲 望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有 利于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和主動性?？傊?，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計和精湛運用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個課堂教學(xué)藝術(shù)和諧 統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱， 顧名思義是指教育 教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂， 具體而言是指在有 效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較 好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高

6、效課堂是有 效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即： 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要 表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。 主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多 方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂， 都不是真正意義 上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡 言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效

7、果等三個 要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂的要素 包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可 以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達到預(yù)期教學(xué) 效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和學(xué) 生所用的時間總和。這里強調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)， 即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識 + 學(xué)生形成的有 用能力 + 學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素 +負面的影響”時間方面，課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間 X 100% 。所以，高

8、效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教 學(xué)效率就有高有低、有正有負。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè) 產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概 念，不是為了“計算” ，只是為教學(xué)實踐和教學(xué)評價提供比較正確的 導(dǎo)向，理想的方向。當時間被用到極限時， 教學(xué)必然從有效走向高效。聽課的基本特點1. 目的性一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng) 該有明確的目的和任務(wù)。 聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、 地 點和對象等， 并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。 如新 教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師

9、是怎樣教的， 如重點難點是如何突破的、 板書是如何設(shè)計的、 教學(xué)手段和教學(xué)媒體 是如何運用的、 課堂氣氛是如何活躍的等， 并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運 用。2主觀性雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實踐活動， 但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課， 基本上是聽課者自己 確定的。二是聽課者和被聽課者以及學(xué)生都是有主觀意識的人， 課堂 教學(xué)的實際情況可能會因聽課者的參與而發(fā)生變化。 三是聽課者的聽 課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗、對被聽者的印象等的制約。3. 選擇性有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng) 和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就

10、會聽部分優(yōu)秀教師的課； 要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀， 就會不打招呼地隨 機聽課。4指導(dǎo)性絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見， 而且 在全部聽課活動中，上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師、專家對教師及學(xué)校內(nèi) 部的公開課、 研討課等的聽課占大多數(shù)， 形成的評價要以一定的方式 反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進措施 等。5理論性聽課需要掌握一定的方法和技能， 需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。 聽課者即使聽本專業(yè)以外的課， 也要能聽出一些成功的地方和不足之 處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、 心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握 一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在聽課的過程中及聽課后， 聽課

11、者要進行一些思考分析， 要對被聽課者做一些定量或定性的評價， 這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。6. 情境性課堂教學(xué)幾乎是每天都在進行的活動， 課堂是一種較為自然的情境， 而聽課又是在現(xiàn)場進行的一種活動。 聽課者和被聽課者都處于一定的 情境中，不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使 同一個教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會得到不同的評價。 我們獲 得的聽課資料及有關(guān)的感覺和理解是離不開一定情境的， 而且不可避 免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。評價教學(xué)目標的表述 目標的表述總的要求是應(yīng)盡量準確、科學(xué)合理、便于檢測，把教 學(xué)目標表述得更明確、更具體、更便于學(xué)生理解和把握。 什么樣的教學(xué)目標才是理想的教

12、學(xué)目標呢？理想的教學(xué)目標應(yīng)該達 到一般目標和具體目標相結(jié)合、 集體目標和個人目標相結(jié)合、 難度適 中、便于檢測等基本要求。(1)教學(xué)目標陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果 (包括知識、 技 能、智慧、情意、思想和品德等) ，而不是教師指令性地要求學(xué)生做 什么，也不是教師對教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測。比如“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)目標可以這樣制定： 知識目標：讓學(xué)生理解和掌握循環(huán)小數(shù)的概念；掌握循環(huán)小數(shù)的 計算方法。 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的計算能力 情感目標：弓I導(dǎo)學(xué)生探索知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 情感。(2)教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測， 盡量避免用含糊的

13、和不切實際的語言陳述目標。 要做到一般目標與具 體目標的有機結(jié)合，集體目標和個人目標要體現(xiàn)差異性、共存性，實 現(xiàn)目標的最佳個性化、人本化。(3)教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性， 如認知領(lǐng)域的教學(xué)目標一般應(yīng)反映記憶、 理解和應(yīng)用三 個層次水平。(4)教學(xué)目標應(yīng)該包括認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能領(lǐng) 域幾大方面，并做相應(yīng)比較準確的表述。新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動” ，綜 合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)” 。課程改革的目標之一是推動學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的變革。 即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 要 實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變， 除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)

14、變外， 還必須推動教師角色的 轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該弓 導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變 我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。 教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)， 可以向?qū)W生承認自己不懂的問題， 可以請學(xué)生 幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感” 。教師不 應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系， 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流， 是一種享受， 是一種生命的呼 喚。2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著 學(xué)生走”為“推著學(xué)生走” ，要變“給學(xué)

15、生壓力”為“給學(xué)生動力” 用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。 教師要有甘當小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一 起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為 學(xué)生的學(xué)友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變 長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師” 。其實教師不 應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教 師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者” ，要成 為學(xué)生的“精神教練” 。5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為

16、學(xué)生取之不盡的“知識源泉” 。缺乏 師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而 且要交換信息， 更要接受學(xué)生輸出的信息。 教師要促成課堂中信息的 雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的 觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一 桶水可能已經(jīng)過時， 這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更 新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去 “挖泉” 即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提

17、出一系列的問題，讓學(xué)生解 決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題， 因為提出問題比解決 問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂 中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶” 、“蠟燭”，不管是春蠶還是 蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。 新時代的教師不能再作 “春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成 為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自 己。9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變 教師不能把課堂視為自己的課堂， 而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。 教師 不能作課堂的統(tǒng)治者，因

18、為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕” 。教師應(yīng)該 從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能 再是居高臨下的， 而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究， 在平等的 交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把 花木視作“另類生命” 。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要 給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑 造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝” 、“殘枝”是 可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪” ，可以培育出以曲為美的 “病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同

19、源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存 在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成 長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給 不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑” 。教師應(yīng)該多一 些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當作財 富而施教， 因為它可能使你成為教育家 沒有任何一個教育家不是 因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。 教師理論 如何上好一節(jié)課？很多學(xué)生說他們喜歡某個教師， “盼”著上他的課，也有很多學(xué) 生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏 昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)

20、度， 這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？ 第一、積極備課尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造 過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們 已有的知識儲備， 努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點； 在對教 材的把握上， 首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解， 并能隨時了解本 學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生， 并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、 學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。 其次， 教師還要具備基本的社會知識和生活常識， 有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲 備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。第二、認真授課營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中， 教師要能針

21、對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等， 設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句 話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差 20 倍?！苯?師應(yīng)做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形 象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和 欣賞價值， 也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶， 并能給學(xué)生以美的享 受。第四、充滿熱愛之情注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師

22、 要有角色意識， 演員演戲需要進入角色， 教師站到講臺上講課同樣需 要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生 當時所產(chǎn)生的感情， 能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋 梁，能使師生雙邊活動配合默契， 情感相通。正如贊可夫所說的：“如 果教師本身燃燒著對知識的渴望 ，學(xué)生就會迷戀于獲取知識?！?教師教學(xué)中自然流露的激情、 廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移 默化地感染學(xué)生， 形成師生之間情感的交融。 這種情感的互動能激發(fā) 學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力， 使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進其學(xué)業(yè)的 發(fā)展。理想課堂中的“三聲”1、課堂教學(xué)中要有“笑聲” 我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑

23、不夠。課堂“火藥”味太 濃。課堂上教師老繃著臉， 想用嚴厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn) 斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動） ?？上攵?，這樣的課 堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲” ，我們要懂 得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧 的教學(xué)氛圍。 教師要樹立歡樂課堂的觀念， 使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的 笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有 學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲 , 有笑聲的課堂， 師生關(guān)系和諧， 學(xué)生 注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認為，每一節(jié)課，教師至少要 讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接

24、受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。 但這笑聲，應(yīng) 是教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn)，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是 活躍了，收效卻沒了，學(xué)生的笑應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容，是一種會心的笑， 豁然的笑。2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲” 、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲” 其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方， 教師要允許學(xué)生出錯， 如果沒有錯， 那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式， 用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。 課堂教學(xué)中要 有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生

25、 學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美； 要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美 , 這些“贊美” ，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取 精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教 學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效 性。3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲” 我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué) 沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶（對某些知識 是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感” ，學(xué)習(xí)缺乏激情。課 堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白， 每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生 “驚 訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教

26、師 本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉” ，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出 教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?， 課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感， 要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng) 學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量 一定很高。 課堂教學(xué)中的“三聲” ，能夠拉近教師與學(xué)生的距離， 使教師與學(xué)生心心相通， 心心相融。 這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火 花。4、理想課堂中的“六維度” 理想的課堂要體現(xiàn)六維度： （ 1） 參與度：全程、全員有效參與 （ 2）親和度：師生間情感溝通與智慧 交流 （3）自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間 （4）結(jié)構(gòu)度：整體 把握知識結(jié)構(gòu)

27、體系 （ 5）練習(xí)度：有效的知識鞏固與技能訓(xùn)練 （6） 延展度：知識與技能的有效遷移淺談“有效教學(xué)”所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一 個循序漸進的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂” ， 從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教 的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)； 從學(xué)的角度而言， 有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)， 讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進步 或發(fā)展。途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì) 實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是 教師。當前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿 著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義” ，

28、鮮有創(chuàng) 新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。 四是反思少。途經(jīng)二、追求有效的課堂教學(xué) 做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來 提高實效性。（一）課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。 有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標的有效：清晰、簡明。目標是方向， 方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù) 難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標， 圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效 果。內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明 確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生

29、又不夠吃。教師要遵循教 育規(guī)律和教學(xué)原則， 科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容， 合理地組織各部分 的練習(xí)，不能“貪多忽效” ，也不能“求少圖便” 。教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就 會不同，教必須致力于“導(dǎo)” ，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際 的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼 切，教學(xué)方有效。（二 ）課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一 例外都是教師的喋喋不休、 啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。 一個教 師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、 準確性，做到清晰精煉、重點突出

30、、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng) 預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許 不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間， 這時候，教者一定要站在整 堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任 務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊 敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各 環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。（三）課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試

31、教育思想的影 響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維 與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情， 因 課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)三、提升三種教學(xué)能力。（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對 課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整 課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué) 活動上。（二）信息反饋能力課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教 師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時 捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有

32、效的教學(xué)資源，從 而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（三）評價指引能力評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如 何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵， 用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價， 做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望 教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā) 新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下， 探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。好課要達到的基本要求（一）堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求

33、。就我們“新 基礎(chǔ)教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步 的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā) 展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗， 使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí) 的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué) 習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師 講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意 義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全

34、班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難 的，他們有多少效率；（二）是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率 或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率， 那么這節(jié)課就不算是比較好的課。 從這 個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干， 通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大 的。 有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂 中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入， 有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有 過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。好課標準 怎樣的課才是一堂好課 ? 見仁見智，眾說紛紜

35、。我本著“莫被傳統(tǒng) 禁錮思想，不為時尚放棄永恒” 的理念，提出十條標準， 就教于大家。（一）、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。（二）、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明 白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足 于教材，延伸要適度。（三）、以生為本。從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)， 課堂上真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實落實，教師的 主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四）、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認知規(guī)律； 教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴謹

36、流暢，疏密有致。（五）、注重內(nèi)化。 全面提高語文素養(yǎng)， 課堂充滿文化氣息； 內(nèi)化、 積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。（六）、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通， 有機整合。（七），啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立 見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。（八）、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手 段與現(xiàn)代媒體各長， 信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合， 處理好手段與目 標、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。（九）、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢 驗尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。（

37、十）、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標達成要求，抓住關(guān) 鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學(xué) 生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。新課改基本理念1、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進學(xué)生發(fā)展的“文化中介” （或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一 的）“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記 住教材的全部內(nèi)容， 而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法， 提高分 析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介， ”通過組織師生對 話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及 培養(yǎng)各方面的能力。 教師教學(xué)的

38、重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成， 而是學(xué) 生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能 學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。2、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互 動交往的一個場所； 教室不只是教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所， 而是教 師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所； 教室不只是傳授知識的場所， 更應(yīng)該是探究 知識的場所。3、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重 點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué) 科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作 觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一 。課 堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“

39、會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的 “學(xué) 會”，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計， 應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。4、綜合實踐活動： 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修 課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社 會實踐以及勞動與技術(shù)教育。 強調(diào)學(xué)生通過實踐， 增強探究和創(chuàng)新意 識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法， 發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社 會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強 信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。5、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教 育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。6、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人， 有個體差異的人， 個性豐富，富有潛力的人。7、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、 智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué) 生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。8、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極