幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計(jì)（幼兒教育）

1、幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計(jì)一、區(qū)域游戲設(shè)置的背景“快樂幼兒園”活動(dòng)是小班孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的第一個(gè)主題。小班孩子從各個(gè)家庭齊聚到幼兒園，開始他們的社會(huì)生活，在這個(gè)小小的“社會(huì)”里，孩子們要學(xué)習(xí)獨(dú)立做事；和陌生人交往；集中注意力聽講；安靜地坐一段時(shí)間等等。可是，每個(gè)孩子都是一本豐富的書，他們都有自己的個(gè)性，或愛哭鼻子；或古靈精怪；或膽怯；這么多孩子要在一個(gè)集體中生活，難免會(huì)上演許多“小故事”。那么，如何讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，喜歡上幼兒園呢？我們結(jié)合主題活動(dòng)的進(jìn)行，開展了多種區(qū)域性游戲。區(qū)域活動(dòng)是一種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，幼兒在開放的時(shí)間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主地進(jìn)

2、行學(xué)習(xí)和積累。通過讓孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事物與氣氛，逐漸學(xué)習(xí)與人交流，建立同伴關(guān)系，順利跨出社會(huì)生活的第一步。二、區(qū)域游戲設(shè)置的興趣點(diǎn)依據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域小班孩子年齡小，好模仿，但他們的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，在模仿中同樣有創(chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。他們已經(jīng)具有初步的主體意識(shí)，渴望像成人那樣參加活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活。如：在主題開展過程中，我們創(chuàng)設(shè)了三個(gè)平行的娃娃家。隨著主題不斷豐富環(huán)境及游戲材料。剛開始，我們?cè)谕尥藜业膲ι蠏焐先腋Ｕ掌龑?dǎo)孩子們說說家里有誰；數(shù)數(shù)家里有幾口人；從而讓孩子關(guān)注自己的家。我們請(qǐng)孩子帶一些自己

3、喜歡的布娃娃或小動(dòng)物放在娃娃家里，讓孩子抱抱娃娃、小動(dòng)物；喂娃娃、小動(dòng)物吃飯等。三、區(qū)域游戲設(shè)置的成長(zhǎng)點(diǎn)依據(jù)小班孩子的發(fā)展目標(biāo)設(shè)置區(qū)域1.依據(jù)小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在材料的操作，擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。34歲幼兒的小肌肉技巧的發(fā)展目標(biāo)是：剪紙；用手指頭粘畫東西；模仿畫圓圈、畫直線；用積木壘高；會(huì)扣紐扣、解紐扣；會(huì)玩序列游戲等。為此，我們?cè)O(shè)置了“益智區(qū)”“生活區(qū)”：有串珠，擰擰樂，找朋友，4片拼圖，插魚鱗，造高樓；“美工區(qū)”：撕紙，小魚吐泡泡，涂涂畫畫等。2.依據(jù)小班幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)小班幼兒正進(jìn)入飛速發(fā)展期，逐步能用簡(jiǎn)單的句子與別人交往，喜歡聽故

4、事，尤其愛重復(fù)聽故事。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了“語言區(qū)”。如：在游戲初期，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)投放了“小烏龜上幼兒園”的故事磁帶，很多孩子圍在收錄機(jī)旁一遍一遍地聽，維持了大約一個(gè)星期左右。有的孩子聽到最后小動(dòng)物們?cè)谝黄鸪?，他們也拉起小手蹦蹦跳跳，共同感受著認(rèn)識(shí)新朋友的快樂。為了滿足孩子表達(dá)的欲望，我們還在語言區(qū)里放置了兩部電話機(jī)。為了讓孩子們?cè)诖螂娫挼倪^程中不僅體會(huì)到快樂和滿足，同時(shí)也能促進(jìn)語言發(fā)展，我和孩子先玩打電話，在與孩子們打電話的過程中逐漸將基本的禮貌用語傳遞給孩子。再過一段時(shí)間，我給電話機(jī)上貼上班上孩子的大頭貼，讓孩子給同伴或自己的好朋友打電話。有了這樣的情境，孩子們打電話的熱情更高了

5、，忙得不亦樂乎。四、區(qū)域游戲設(shè)置的生長(zhǎng)點(diǎn)依據(jù)園本材料設(shè)置區(qū)域新綱要指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。隨著區(qū)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，社區(qū)成了我園園本材料的資源庫。我們收集了手套、襪子、各種繡線、草莓盒等，并將這些孩子生活中常見的材料運(yùn)用到區(qū)域游戲中，成了我園的特色游戲。（一）注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別活動(dòng)的教育或教育教學(xué)活動(dòng)的前期和延伸，蘊(yùn)涵著諸多因素。環(huán)境則是區(qū)域活動(dòng)中最為重要的因素，它所賦予的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為等自治因素，能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的操作、探索欲望。如：娃娃家的創(chuàng)設(shè)，這讓剛剛離開家庭生活的小班孩子得到了一種

6、心理上的補(bǔ)償。孩子在進(jìn)入幼兒園集體生活之前一直在家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，他們的大多數(shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)都跟家庭有關(guān)。我們還合理利用空間，多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)娃娃家，讓孩子覺得在幼兒園就像在自己的家一樣。幼兒園是安全的，也是快樂的。（二）注重游戲的指導(dǎo)1.語言指導(dǎo)法小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持久性很差，或是因?yàn)榭吹讲牧喜恢涝趺赐娑艞壔顒?dòng)，或是對(duì)原有材料的玩法已經(jīng)不感興趣。因此，需要我們老師運(yùn)用語言去鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。2.榜樣示范法小班初期的幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是沒有目的性，在選擇入?yún)^(qū)時(shí)往往不知所措。教師可以在游戲過程中與幼兒操作同等材料，即平行游戲，使幼兒得以觀察、模仿。也可以

7、在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)。（三）注重游戲的評(píng)價(jià)1.個(gè)體過程性評(píng)價(jià)小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“你的想法真不錯(cuò)，待會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)”。評(píng)價(jià)的時(shí)間可以是靈活機(jī)動(dòng)的，可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以貫穿在整個(gè)活動(dòng)過程之中。2.集體交流式評(píng)價(jià)小班幼兒年齡小，理解語言的能力差， 我們可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和平等的語氣及一問一答的方式引導(dǎo)幼兒自

8、發(fā)地交流，讓孩子們共同分享活動(dòng)成功的體驗(yàn)和快樂。孩子是“活”的，讓我們的區(qū)域活動(dòng)也活起來，使之成為幼兒自己的活動(dòng)。讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的。手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，我們?cè)趯?shí)踐中，學(xué)會(huì)了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，經(jīng)不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，用幼兒的情去參與活動(dòng)，讓每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。大班的幼兒已經(jīng)積累了較豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，不但喜歡問：“是什么？”還想知道“怎么來的？用什么做的？”等等，他們開始

9、對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。這一階段的幼兒他們也能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，在科學(xué)活動(dòng)中也有了一定的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，合作能力不斷增強(qiáng)?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)作為幼兒園普遍采用的一種活動(dòng)方式，越來越多地引起了大家的關(guān)注。它為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)開辟了一個(gè)新的天地。科學(xué)區(qū)活動(dòng)可以滿足不同孩子的發(fā)展需要，活動(dòng)中不同材料、教師不同方式的指導(dǎo)，使孩子之間存在的諸如發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)等方面的差異，都能得到不同程度的尊重和提高。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒能真正體驗(yàn)到小淘氣玩科學(xué)的樂趣。其實(shí)，在科學(xué)區(qū)中，科學(xué)材料的提供與利用起著至關(guān)重要的

10、作用。一、科學(xué)投放，促實(shí)驗(yàn)順利開展從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識(shí)事物具有直觀形象特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng)，使幼兒對(duì)概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得較為科學(xué)的概念和經(jīng)驗(yàn)。教師在提供科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料之前，我們要充分考慮是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質(zhì)，是否精心過測(cè)算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的科學(xué)性，使幼兒的探索活動(dòng)能夠有效順利地開展。 活動(dòng)片段一：科學(xué)材料：土豆寶寶歷險(xiǎn)記投放背景：大班幼兒對(duì)“沉”和“浮” 的概

11、念有了一定的理解，也具有同伴之間互相合作實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，一次區(qū)域活動(dòng)玩水時(shí)，一位幼兒?jiǎn)柕溃骸袄蠋煟鯓硬拍茏尦料氯サ臇|西浮起來？”“不能。”很多幼兒大聲回答。此時(shí)我聯(lián)想到“死?！鄙衔矬w漂浮的現(xiàn)象，便利用這個(gè)有趣的科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)了材料土豆寶寶歷險(xiǎn)記。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，既能滿足幼兒動(dòng)手的需要，又能讓幼兒在動(dòng)手過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索去尋找問題的答案，并且還能夠從中得到成功的喜悅。教師提供的材料有糖、鹽、味精、土豆、貼有紅黃綠線的一次性透明杯子、記錄紙、記號(hào)筆、溫水等?；就娣ㄊ亲層變合葘厮谷肴齻€(gè)透明杯子中，然后分別倒入糖、鹽、味精三種白色物體，并將三個(gè)土豆寶寶投放進(jìn)去，最后引導(dǎo)幼兒觀察土豆在三個(gè)容器中

12、的情況，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩子們對(duì)這個(gè)游戲興趣盎然，但是從記錄紙上我發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果各不相同，有的觀察到土豆都沉下去了，有的觀察到放進(jìn)去的土豆有的浮上來，有的沉下去。孩子們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的疑問：“為什么我們的發(fā)現(xiàn)不同呢？”分析：孩子們的疑問讓我知道了自己在提供材料上有失誤，我提供的材料有問題，提供的土豆的大小和鹽、糖、味精的量之間的比例是有差異的，孩子在進(jìn)行操作時(shí)出現(xiàn)了不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，所以老師在提供材料時(shí)一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)該盡量減少影響孩子試驗(yàn)的無關(guān)因素。后來通過與中學(xué)物理老師的交流取經(jīng)，我也頓悟到其實(shí)提供土豆在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中并不是很科學(xué)，如果投放小鵪鶉蛋的話會(huì)更科學(xué)

13、，實(shí)驗(yàn)的干擾因素會(huì)更小，也就會(huì)更順利。在科學(xué)區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學(xué)，必須讓孩子客觀地了解到實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學(xué)的概念。二、分層投放，推幼兒共同成長(zhǎng)科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程?？茖W(xué)區(qū)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開

14、始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。 活動(dòng)片段二：土豆寶寶歷險(xiǎn)記投放科學(xué)區(qū)一段時(shí)間后，孩子們對(duì)它的喜愛還是一如既往，幼兒之間也呈現(xiàn)出不同的操作層次。凱凱神氣地對(duì)我說：“老師，你看，我已經(jīng)做好實(shí)驗(yàn)了?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？那個(gè)救土豆寶寶的白哥哥是誰呢？”凱凱詳細(xì)地向我講述了他實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，看著他的記錄紙完成得非常好。為了繼續(xù)增加部分幼兒進(jìn)一步探索的興趣，我又在這個(gè)活動(dòng)中投放了一大一小的兩個(gè)土豆寶寶，并向幼兒提出疑問：“在放有

15、鹽的水中，你覺得大土豆會(huì)浮上來還是小土豆會(huì)浮上來？”以疑激趣，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，同時(shí)也提升了不同孩子的發(fā)展水平。三、隱性投放，助幼兒有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。

16、是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自、己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。在科學(xué)區(qū)中我們能夠經(jīng)?？吹讲牧仙系碾[性標(biāo)志。提示三：用紅、藍(lán)、綠三種顏色的粘貼紙區(qū)分三個(gè)透明杯，引導(dǎo)幼兒能夠根據(jù)杯子上的顏色標(biāo)記正確放入相應(yīng)的糖、味精和鹽，力求實(shí)驗(yàn)效果的科學(xué)。同時(shí)三種顏色的標(biāo)貼紙又能很好地提醒幼兒該把溫水倒到什么水位。四、情境投放，促幼兒快樂活動(dòng)興趣在人的學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也變得日益重要，過去那種灌輸式、填鴨式等教育方法已被社會(huì)所淘汰，取而代之的是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。所謂游戲情境就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。情境是重要的教育資源，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在科學(xué)區(qū)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 活動(dòng)片段四：土豆寶寶歷險(xiǎn)記材料的操作目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)土豆能在