專題5：課堂觀察與教師成長(zhǎng)小學(xué)美術(shù)課堂觀察與思考_李婧

1、小學(xué)美術(shù)課堂觀察與思考從教師理答方式看課堂教學(xué)在美術(shù)課堂中，教師理答雖說(shuō)是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，卻不容忽視。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，熄滅學(xué)生求知、探索的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，學(xué)生的思維是活躍的，他給老師的答案很可能不是老師所想，甚至是老師根本沒(méi)有想到的，因此處理學(xué)生答案方式恰當(dāng)與否將很大程度影響學(xué)生情緒，課堂連續(xù)性、科學(xué)性，甚至整堂課的成敗。一、 美術(shù)課堂教師理答方式的觀察片段 在本次聽(tīng)課活動(dòng)中，我選擇了教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的理答方式這一視角進(jìn)行觀察，這一課的教學(xué)內(nèi)容是在欣

2、賞馬蒂斯剪紙作品的基礎(chǔ)上，分三次作業(yè)循序漸進(jìn)地摹仿其藝術(shù)特征。 觀察學(xué)校：上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué) 觀察年級(jí)：二年級(jí) 觀察學(xué)科：美術(shù) 觀察課題：剪出來(lái)的畫馬蒂斯作品賞析和創(chuàng)意摹仿【片段1】第一次嘗試作業(yè)后展評(píng)：1分鐘內(nèi)隨意剪紙 師:你用什么方法剪的呢？ 生：用連續(xù)的方法剪的。 師：哦！她是用對(duì)稱的方法剪的?！酒?】教師示范剪紙 師：老師剪的作品像什么？ 生：像梅花鹿。 師：對(duì)，像梅花鹿。【片段3】欣賞馬蒂斯剪紙作品與中國(guó)剪紙作品，分析異同 師： 馬蒂斯的剪紙作品有什么特點(diǎn)？ 生1 ：簡(jiǎn)單。 師：還有其他特點(diǎn)嗎？ 生2：造型夸張。 師：中國(guó)的剪紙作品有什么特點(diǎn)呢？ 生3：比較復(fù)雜。 師：花紋剪

3、得怎么樣？ 生4：細(xì)致。 【片段4】欣賞剪紙作品 師：這幅作品中的人在做什么？ 生：在拉二胡。 師：他背上背的什么？ 生：二胡。 師：一個(gè)正拉著二胡，背上有背著二胡的人是做什么的呢？ 生：買二胡的。 師：他是在什么季節(jié)買二胡？ 生：冬天。 師：你從哪里可以看出來(lái)？ 生：他穿著厚厚的棉衣。 【片段5】第三次作業(yè)后，搭配背景顏色 師：我們?cè)谕瓿勺髌泛?，可以有哪些顏色搭配?生： 師：可以用同類色、對(duì)比色搭配。 【片段6】課堂小結(jié) 師：這堂課，我們學(xué)習(xí)了馬蒂斯作品的哪三個(gè)特點(diǎn)？ 生：線條流暢。 師：對(duì)，線條流暢，還有呢？ 生：色彩豐富。 師：色彩豐富，還有一個(gè)是？ 生：造型夸張。 師：造型夸張。二、

4、 教師理答方式的統(tǒng)計(jì)與分析 根據(jù)觀察和整理統(tǒng)計(jì)，本課中教師的理答方式統(tǒng)計(jì)如下：理答方式次數(shù)所占百分比以語(yǔ)言表示認(rèn)可613.3%以點(diǎn)頭、微笑、手勢(shì)表示認(rèn)可 0本人12 55.6%換人 13重復(fù)學(xué)生的回答11 24.5%打斷學(xué)生回答122%自己代答2 4.4%鼓勵(lì)學(xué)生提出或生成新問(wèn)題0 本堂課教師的理答方式以追問(wèn)為主，共25次，占55.6%，追問(wèn)在教學(xué)中有很重要的作用。一個(gè)好的追問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維，承上啟下，是激發(fā)智慧火花的火石，因此，追問(wèn)是最靈活也是最有文章可做的一種方式，在一定層次上是所有理答方式中最高級(jí)的方式。在本堂課中，追問(wèn)基本上是以“怎么樣？”“還有什么特點(diǎn)？”的形式出

5、現(xiàn)，如“片段3”，這樣的的追問(wèn)范圍太廣，增加了問(wèn)題的難度。不過(guò)，其中有一個(gè)追問(wèn)，比較巧妙，在“片段4”中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙作品，觀察作品中的人在做什么？背上背的是什么？當(dāng)學(xué)生沉浸在剪紙作品中時(shí)，順勢(shì)提問(wèn)：“一個(gè)正在拉著二胡、背上背著二胡的人是做什么的呢？”這一追問(wèn)喚起學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，因此就很容易引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生有效地觀察、思考，教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)這樣的順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn)。 其次，教師重復(fù)學(xué)生的回答為11次，占24.5%,教師重復(fù)學(xué)生答案一般存在兩種情況，第一種情況是讓學(xué)生聽(tīng)清楚答案，鞏固知識(shí)點(diǎn)，如“片段6”的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶馬蒂斯作品的三個(gè)特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)二年級(jí)的學(xué)

6、生來(lái)說(shuō)有一定難度，為了加強(qiáng)記憶，教師采取了重復(fù)的理答方式。第二種情況是教師下意識(shí)的語(yǔ)言，留時(shí)間給自己以及學(xué)生思考，如“片段2”，在呈現(xiàn)教師的示范作品時(shí)，提出問(wèn)題：“老師剪的形象像什么？”當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題。 次之，教師理答方式以語(yǔ)言表示認(rèn)可共6次，占13.3%，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師自己代答的次數(shù)為2次，占4.4%，如“片段5”，在第三次作業(yè)后，讓學(xué)生挑選彩紙搭配學(xué)生作品，并提出問(wèn)題“我們?cè)谔暨x背景顏色時(shí)，可以有哪些顏色可以搭配?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此，學(xué)生沒(méi)有做出回答，在這種情況下，教師未就此問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，而是直接說(shuō)出了

7、問(wèn)題的答案：“用同類色、對(duì)比色搭配”，可是，二年級(jí)的學(xué)生真正理解同類色、對(duì)比色嗎？此外，打斷學(xué)生回答的情況看起來(lái)似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實(shí)出現(xiàn)了1次，占%。在第一次作業(yè)中，如“片段1”，當(dāng)老師提出問(wèn)題：“你是用什么方法剪的？”學(xué)生的回答為：“連續(xù)”教師打斷了學(xué)生的回答，按照教學(xué)設(shè)計(jì)回答：“哦！她是用對(duì)稱方式剪的”。其實(shí)，個(gè)人認(rèn)為，教師可以沿著學(xué)生的回答再延續(xù)下去，也能達(dá)到教學(xué)目的。三、 關(guān)于教師理答方式的思考 1、理答應(yīng)注重非語(yǔ)言性的肯定。在本堂課中，教師只運(yùn)用少許語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)和處理，卻沒(méi)有點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言表示認(rèn)可。在理答中，老師可以借助豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)

8、行評(píng)價(jià)，比如，神情專注，對(duì)學(xué)生的回答含笑點(diǎn)頭，翹起大拇指，真誠(chéng)地拍拍學(xué)生的肩膀，疼愛(ài)地?fù)崦幌聦W(xué)生的腦袋，課堂氛圍和諧，氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，非常有利用學(xué)生的探索學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有表情或漠然對(duì)待，長(zhǎng)此下去，會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，再者教師用這種漠然的情感對(duì)待學(xué)生，會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心，師生間在情感上便難以溝通。2、理答應(yīng)注重有針對(duì)性的鼓勵(lì)。激勵(lì)性理答不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。在這堂課中，教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示，重復(fù)學(xué)生的答案占了24.5

9、%，雖然有時(shí)也會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，有時(shí)是為了給自己更多的思考時(shí)間，但也可能是教師難以作出機(jī)智靈活的判斷而隨口無(wú)效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。在“片段2”中，當(dāng)學(xué)生回答出老師剪的作品像梅花鹿時(shí)，可以對(duì)其鼓勵(lì)：“正因?yàn)槟銖募艏堊髌返耐庑蝸?lái)觀察，發(fā)現(xiàn)了像鹿角的形象，才會(huì)聯(lián)想到梅花鹿呢！”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這類評(píng)價(jià)后，會(huì)將觀察視角的視角放到剪紙作品的外形上來(lái)。這樣，學(xué)生從教師理答中會(huì)得到反饋，受到鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)和行為上會(huì)得到強(qiáng)化，從而進(jìn)一步激起求知的欲望，起到激活思維觸動(dòng)靈感的作用。3、理答應(yīng)注重教學(xué)的生成性。 一般情況下，理答是不可預(yù)測(cè)的，因?yàn)閷W(xué)生的回答和行為千變?nèi)f化，難以預(yù)料，有些回答是老師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，這就需要老師善于隨機(jī)處置，巧于應(yīng)變，根據(jù)不同情況作出不同的回答。在本堂課的教師理答方式的統(tǒng)計(jì)中，教師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，也就是說(shuō)，這堂課在很大程度上是預(yù)設(shè)性的，而不是生成性的。在“片段1”中，當(dāng)學(xué)生回答“是按連續(xù)的方式剪紙”時(shí)，教師打斷了學(xué)生的回答，而自己代答：“她是用對(duì)稱的方式剪的”，教師因?yàn)樽非笳n前預(yù)設(shè)的正確答案，卻忽視了學(xué)生的思想。如果老師能問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“為什么？”在我們傾聽(tīng)學(xué)生的聲音時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)新的剪紙方式。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中