中學(xué)《思想品德》活動(dòng)教學(xué)法研究課題流程及方法應(yīng)用

1、 教育科研課題研究的基本流程大體教育科研課題研究的基本流程大體可以歸納為九個(gè)步驟：可以歸納為九個(gè)步驟： 1選題選題2論證論證3申報(bào)申報(bào)4制定方制定方案案5實(shí)施實(shí)施6形成成果形成成果7申請(qǐng)結(jié)申請(qǐng)結(jié)題題8接受鑒定接受鑒定9應(yīng)用成果。應(yīng)用成果。 所謂實(shí)施是指按照課題方案確所謂實(shí)施是指按照課題方案確定的研究目標(biāo)、內(nèi)容，選定的定的研究目標(biāo)、內(nèi)容，選定的研究方法，確定的步驟進(jìn)行研研究方法，確定的步驟進(jìn)行研究或?qū)嶒?yàn)。這里主要講兩個(gè)問(wèn)究或?qū)嶒?yàn)。這里主要講兩個(gè)問(wèn)題：題： （一）課題實(shí)施的常規(guī)性工作（一）課題實(shí)施的常規(guī)性工作 （二）課題實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題（二）課題實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題 這里主要講兩個(gè)問(wèn)題：這里主要講兩個(gè)

2、問(wèn)題： 1、界定課題、界定課題 2、課題研究的實(shí)施步驟、課題研究的實(shí)施步驟 課題界定是指：明確課題及課題中的關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延。 內(nèi)涵是指概念確切的含義。明確內(nèi)涵是為了避免岐義，目的在于使課題組成員能夠在理解同一概念的前提下不發(fā)生偏差地把握課題研究的重點(diǎn)；外延是指概念的范圍界限。 活動(dòng)活動(dòng) 教學(xué)法教學(xué)法 活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法 內(nèi)化內(nèi)化 品德內(nèi)化品德內(nèi)化 本義是動(dòng)彈、運(yùn)動(dòng)。引申為為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)。在本課題中是指教師有意識(shí)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中為達(dá)到某種目的而讓受教育者去主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。 教學(xué)法原本指教學(xué)的理論。包括普通教學(xué)法和分科教學(xué)法。普通教學(xué)法研究的是各門(mén)課程的共同的教學(xué)任務(wù),過(guò)

3、程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等。分科教學(xué)法研究第一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)、過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等。本課題中的教學(xué)法是指中學(xué)思想品德的教學(xué)的基本形式，或者說(shuō)方式方法。 本課題中的“教學(xué)法”并不是要求我們重建思想品德這門(mén)課完整的教學(xué)方法體系。而是重點(diǎn)改善思想品德這門(mén)課傳統(tǒng)的重“灌輸”輕“內(nèi)化”，重“講解內(nèi)容”輕“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)的方式方法。如辨證地處理“灌輸”與“內(nèi)化”的關(guān)系。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡、心理特征的便于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的實(shí)踐活動(dòng)。探尋活動(dòng)的途徑、載體、形式。 在本課題中是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生反思、感悟、體驗(yàn)直至內(nèi)化為自覺(jué)行為的實(shí)踐活動(dòng)

4、的方式方法；有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的教學(xué)方式方法 。 “內(nèi)化”與“灌輸”是相對(duì)的一組詞。我國(guó)清初學(xué)者劉智 “納有形于無(wú)形”，就是內(nèi)化。凡是外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主體的東西，與主體合一，謂之內(nèi)化。 “灌輸”（？）“內(nèi)化” “接受”“探究”（內(nèi)化的過(guò)程） 社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德謂之品德內(nèi)化。即學(xué)生把一定社會(huì)的思想、政治、道德要求，轉(zhuǎn)化為自身的需要?；蛘哒f(shuō)，就是學(xué)生對(duì)德育的要求入耳、入腦、入心，最終變成自己的行為。 品德不是人們與生俱來(lái)的，也不是人們對(duì)它們有了某種認(rèn)識(shí)之后就能“據(jù)為己有”，只有當(dāng)這種外部的客體的社會(huì)道德通過(guò)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體品德之后，才會(huì)使它們成為與己一體的“同化

5、物”，即成為內(nèi)部的主體的東西，它是知、情、意、信、行綜合作用的過(guò)程，道德內(nèi)化是在活動(dòng)和交往中形成的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一體。 課題組內(nèi)部培訓(xùn)課題組內(nèi)部培訓(xùn)制訂執(zhí)行計(jì)制訂執(zhí)行計(jì)劃（或階段性計(jì)劃）劃（或階段性計(jì)劃）分工操作分工操作階段性總結(jié)。之后就是第二個(gè)周期階段性總結(jié)。之后就是第二個(gè)周期開(kāi)始，其步驟與第一個(gè)周期相同，開(kāi)始，其步驟與第一個(gè)周期相同，直到既定的周期完畢。在實(shí)施過(guò)程直到既定的周期完畢。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 一是計(jì)劃性材料 ：總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、方案、階段性計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃；二是基礎(chǔ)性材料 ：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況、實(shí)驗(yàn)教師的基本情況；三是專題性材料：

6、專題講座、報(bào)告、專題研究資料；四是效果性材料：群體變化資料，如成績(jī)統(tǒng)計(jì)資料、分析、有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)、制作、作品；五是過(guò)程性資料：實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課記實(shí)，課后分析，研究記錄，研究觀察記錄，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)反映；六是總結(jié)性資料：階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、測(cè)試小結(jié)、分析小結(jié)。 從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)有周期性評(píng)價(jià)或者學(xué)期性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要找出缺陷，進(jìn)行反思，提出彌補(bǔ)措施；與研究或?qū)嶒?yàn)的目標(biāo)、假設(shè)、界定的內(nèi)容對(duì)照，找出不足，及時(shí)彌補(bǔ)。 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，用理由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，用理論解釋現(xiàn)象，由現(xiàn)象上升到理論，論解釋現(xiàn)象，由現(xiàn)象上升到理論，為后期形成研究或?qū)嶒?yàn)報(bào)告奠定基為后期形成研究或?qū)嶒?yàn)報(bào)告奠

7、定基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 1 1、本課題、本課題“三量三量”問(wèn)題的分析問(wèn)題的分析 2 2、本課題研究方法的選擇、本課題研究方法的選擇 在課題表述時(shí)應(yīng)該盡可能反映出最基本的三種變量，即自變量；因變量；無(wú)關(guān)變量。 自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由研究者掌握的、假定為原因的變量。如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、懲罰方式、學(xué)習(xí)次數(shù)、活動(dòng)方式等等。在“運(yùn)用多媒體教學(xué)與有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”這個(gè)課題中，多媒體教學(xué)就是一個(gè)自變量。 本課題的自變量有多重性：確定思想品德具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)程度，設(shè)計(jì)具體實(shí)踐活動(dòng)、采用的教學(xué)方法、技巧、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)適切性，活動(dòng)指導(dǎo)策略的有效性，教師講授的適度性，教師評(píng)價(jià)的合理性等

8、都屬于教師可以掌握的量。這些都是影響學(xué)生內(nèi)化的重要因素。 是指由自變量變化引起的被試行為反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的變量。如分?jǐn)?shù)、及格率等。在“運(yùn)用多媒體教學(xué)與有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”課題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是因變量。在教育實(shí)驗(yàn)中一是通常要將因變量分解成可以測(cè)量的指標(biāo)；二是要定義這些指標(biāo)測(cè)量的方法。 本課題的因變量為：學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。 確定因變量要盡可能滿足以下確定因變量要盡可能滿足以下4個(gè)件：個(gè)件： 一是客觀性。能夠通過(guò)一定的手段和方一是客觀性。能夠通過(guò)一定的手段和方法測(cè)量、記錄；法測(cè)量、記錄； 二是可靠性。測(cè)量的結(jié)果有較高的度；二是可靠性。測(cè)量的結(jié)果有較高的度； 三是

9、有效性。其測(cè)量的指標(biāo)能反映實(shí)驗(yàn)三是有效性。其測(cè)量的指標(biāo)能反映實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并可以預(yù)期它會(huì)隨自變量的變化目標(biāo)，并可以預(yù)期它會(huì)隨自變量的變化 而變化；而變化； 四是可量化。便于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)。四是可量化。便于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)。 又稱干擾變量。是指自變量以外的會(huì)對(duì)因變量造成影響的非研究變量。它與自變量無(wú)關(guān)，但與因變量有關(guān)。要提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度必須盡可能控制無(wú)關(guān)變量。常用的控制方法有隨機(jī)控制法、排除控制法、平衡控制法等等。 一是教師方面：教師自身的水平、能力、研究熱情、投入程度、持續(xù)時(shí)間久暫、悟性；教師對(duì)課題研究目標(biāo)、方向的把握，對(duì)課題中出現(xiàn)概念理解的準(zhǔn)確程度；教師操作變量的時(shí)機(jī)、選擇性、有序性，營(yíng)造

10、課堂氛圍的能力、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)等。二是學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整齊程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情、參與程度、接受自變量刺激的輕重程度、時(shí)間久暫、對(duì)待思想品德學(xué)習(xí)和重視程度等。這些因素直接影響了因變量，所以要提高研究的信度和效度必須盡可能控制無(wú)關(guān)變量。常用的控制方法有隨機(jī)控制法、排除控制法、平衡控制法等等。 目前課題研究的方法大體分為兩類：即定量研究和質(zhì)的研究。 是指在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的“數(shù)量”特征，通過(guò)收集事物數(shù)量屬性的資料將其“量化”，然后以數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解釋探討研究的問(wèn)題。這類研究常見(jiàn)的有：教育實(shí)驗(yàn)研究法、教育測(cè)量研究法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)法等等大都有采用統(tǒng)計(jì)方

11、法。這些研究方法固然很重要，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)講，它是一道高門(mén)檻：研究周期長(zhǎng)、理論要求高、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、數(shù)據(jù)計(jì)算繁雜。 （又稱定性研究）與定量研究是一個(gè)相對(duì)的概念，是指在研究上強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的“性質(zhì)”特征，通過(guò)收集說(shuō)明事物性質(zhì)的資料來(lái)探討解釋研究的問(wèn)題。質(zhì)的研究方法是一類研究方法的通稱，它包括：教育行動(dòng)研究法、教育案例研究法、教育敘事研究法、人種志研究法等等。從外部表現(xiàn)來(lái)看，一般不用數(shù)字描述和統(tǒng)計(jì)分析的原則。這些方法適合教師研究特點(diǎn)，便于掌握，易于實(shí)施，見(jiàn)效快，周期短。 （1 1）行動(dòng)研究法：）行動(dòng)研究法： （2 2）案例研究法）案例研究法 研究者針對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提升

12、改進(jìn)教育教學(xué)的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正，完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。 計(jì)劃評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)實(shí)施 圖意大致為：計(jì)劃解決某個(gè)問(wèn)題，采取措施加以實(shí)施，記錄計(jì)劃執(zhí)行的情況并做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)新的情況，再計(jì)劃，再實(shí)施、再評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程。計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià) 教育案例是指對(duì)一個(gè)實(shí)際教育、教學(xué)情境的具體詳細(xì)的描述，包含有典型的矛盾、沖突，也可能包含解決的辦法，描述展示了各當(dāng)事人的內(nèi)心世界，表明了一定的教育理論。 實(shí)際的教育、教學(xué)情境； 典型的矛盾、沖突； 尋求解決辦法； 當(dāng)事人（教師）內(nèi)心世界； 暗含的教育理論； 主要

13、有三種方法：主要有三種方法： 訪談法訪談法 ； 問(wèn)卷法；問(wèn)卷法； 觀察法觀察法 。 與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有目的的談話。訪談?dòng)腥N方法： 一為封閉式，課題組成員根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的、有固定結(jié)構(gòu)的提綱進(jìn)行提問(wèn)，選擇訪談對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和方法，所提問(wèn)的內(nèi)容和順序以及記錄方式都標(biāo)準(zhǔn)化了，而且研究者對(duì)訪談的走向和步驟起主導(dǎo)作用。 二為開(kāi)放式訪談，事先沒(méi)有擬定好固定的訪談問(wèn)題，訪談形式靈活，研究者只是起一個(gè)輔助作用，鼓勵(lì)和激發(fā)訪談對(duì)象談?wù)撟约赫J(rèn)為重要的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。 三是半開(kāi)放訪談，有事先設(shè)計(jì)好的提綱，但可以根據(jù)情況靈活地進(jìn)行調(diào)整。 以卷子的形式將事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行回答。設(shè)計(jì)試卷時(shí)可以采取問(wèn)

14、題式、是否式、排序式、表格式等。 直接用自己的眼睛、耳朵去感知觀察對(duì)象的方法。要求有觀察記錄或觀察筆記。 1 1、教育研究報(bào)告；、教育研究報(bào)告； 2 2、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)論文 。 撰寫(xiě)研究報(bào)告的目的，是科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)自己的研究工作，用容易理解的寫(xiě)作形式反映研究結(jié)果，向同仁提供教育科研信息，豐富教育理論寶庫(kù)，達(dá)到推動(dòng)教育實(shí)際工作的目的。寫(xiě)研究報(bào)告通常要體現(xiàn)“三嚴(yán)”（即嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)密的方法）、“五性”（正確性、公正性、客觀性、確證性、可讀性）。內(nèi)容論點(diǎn)正確無(wú)誤、數(shù)據(jù)精確可靠、結(jié)果有再現(xiàn)性；概念必須明確、不夸張、不虛飾、不寫(xiě)抽象的體會(huì)、更不能搞子虛烏有的偽科研。題目；署名；前言；正文；結(jié)

15、論；討論；參考文獻(xiàn)。 研究報(bào)告的題目必須反映報(bào)告的主要內(nèi)容，使人一看題目，就能知道要講什么問(wèn)題。對(duì)于報(bào)告團(tuán)命題的基本要求是：確切、中肯、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目，并能引人注目。題目不能太籠統(tǒng)，太長(zhǎng)、太夸大的字眼，題目大小并不能說(shuō)明報(bào)告的輕重。題目字?jǐn)?shù)一般不要超過(guò)12個(gè)字。必要時(shí)可以在署名之下定摘要（概括研究報(bào)告的主要內(nèi)容，具有相對(duì)的獨(dú)立性，以300字為宜；為了引人注目，可在報(bào)告中選擇38個(gè)關(guān)鍵詞） 研究報(bào)告署名的目的是表示對(duì)研究報(bào)告負(fù)責(zé)。一項(xiàng)課題有許多人參加，是否都有要署名？如何署名？這要以他們是否直接參加全部或主要工作，能否對(duì)研究工作負(fù)責(zé)，是否做出較大貢獻(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，凡是只參加者了部分工作，提供了基

16、本些材料，對(duì)全面工作不大了解，不必署名。但可以在附注中說(shuō)明為此做出的貢獻(xiàn)。至于署名的先后問(wèn)題，則以貢獻(xiàn)的大小為先后順序，以誰(shuí)提出了設(shè)想，誰(shuí)承擔(dān)了主要的研究工作，誰(shuí)解決了關(guān)鍵問(wèn)題為序進(jìn)行排名。 主要寫(xiě)本課題研究的內(nèi)容前人或同時(shí)代人已進(jìn)展到什么程度，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，自己是在什么基礎(chǔ)上開(kāi)始研究的，自己已經(jīng)走到了哪一步（不要妄加指責(zé)別人，抬高自己）。 研究報(bào)告的正文部分占報(bào)告的絕大部分，是報(bào)告的主體，正文部分必須對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括整個(gè)研究過(guò)程中使用的研究方法、選擇的研究對(duì)象、實(shí)施的主要內(nèi)容、時(shí)間、觀察、分析的材料，以及由材料形成的觀點(diǎn)和理論。切忌只有觀點(diǎn)，沒(méi)

17、有材料或只有材料沒(méi)有觀點(diǎn)。 通過(guò)研究獲得了什么樣的結(jié)論。如在本課題中對(duì)學(xué)生實(shí)施的不同自變量產(chǎn)生的結(jié)果，教育科研的結(jié)果，在相同的條件下，具有可重復(fù)性，否則就失去了信度。 對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論。一是想獲得相同結(jié)論的基本條件是什么，應(yīng)該注意什么問(wèn)題；二是對(duì)結(jié)論有不完善的地方主要表現(xiàn)在什么地方，應(yīng)該如何改進(jìn)；三是對(duì)學(xué)生施加自變量時(shí)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 教育科研成果是前人工作的繼續(xù)和發(fā)展，是教育界共同努力的結(jié)晶。所以撰寫(xiě)研究報(bào)告引用別人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章時(shí)要注明出處，以反映作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出研究報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重別人勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。參考文獻(xiàn)的位置通常緊隨文章尾末，以先后順序標(biāo)明數(shù)碼，作如下

18、排列：作者姓名、文獻(xiàn)標(biāo)題（加書(shū)名號(hào)）書(shū)刊名稱（加書(shū)名號(hào)）、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、出版社名稱、出版地點(diǎn)、頁(yè)碼，從別的書(shū)上轉(zhuǎn)引的材料，應(yīng)注明引自何書(shū)。 教育科研論文的題目宜小不宜大，篇幅宜短不宜長(zhǎng)，內(nèi)容宜實(shí)不宜虛，論證嚴(yán)密、對(duì)結(jié)論來(lái)源于材料、富有邏輯性、理論能與實(shí)踐結(jié)合。結(jié)構(gòu)大體與前面講的教育科研報(bào)告相同分六個(gè)部分。 點(diǎn)明作者所要研究的問(wèn)題，如學(xué)生品德內(nèi)化的評(píng)價(jià)，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)思想品德教學(xué)方面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。在規(guī)范的研究報(bào)告中，題目還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如不同學(xué)生品德內(nèi)化成效差異的實(shí)驗(yàn)研究，說(shuō)明該文研究的是學(xué)生在思品方面所獲得成績(jī)、能力，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。 題目下面署作者姓名，以示文責(zé)自負(fù)。

19、 論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。引論部分都應(yīng)該交代清楚本研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本研究所要解決的問(wèn)題，是新問(wèn)題還是老問(wèn)題，讓人明白是獨(dú)創(chuàng)，還是推翻前人舊說(shuō)，還是對(duì)前人成果的完善、補(bǔ)充。 論文的主體。要求提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開(kāi)充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。 這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，提出今后進(jìn)一步研究的問(wèn)題、方向。 所列方法如前所述。 當(dāng)課題研究完成后，應(yīng)立即形成成果，當(dāng)課題研究完成后，應(yīng)立即形成成果，并整理成果檔案撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，然后課題并整理成果檔案撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，然后課題組進(jìn)行自評(píng)，看是否可以申請(qǐng)結(jié)題，一般組進(jìn)行自評(píng)，看是否可以申請(qǐng)結(jié)題，一般來(lái)說(shuō)結(jié)題需要符合三個(gè)條件：一是實(shí)驗(yàn)或來(lái)說(shuō)結(jié)題需要符合三個(gè)條件：一是實(shí)驗(yàn)或研究的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，研究的結(jié)果能夠驗(yàn)研究的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，研究的結(jié)果能夠驗(yàn)證提出的假說(shuō)；二是結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告證提出的假說(shuō)；二是結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告已經(jīng)形成，且其它成果也已形成；三是過(guò)已經(jīng)形成，且其它成果也已形成；三是過(guò)程性資料齊備。程性資料齊備。 1課題組需要準(zhǔn)備的工作： （1）課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究結(jié)果； （2）課題組成員對(duì)課題作補(bǔ)充說(shuō)明； （3）課題