學(xué)前教育-區(qū)域活動中提升大班幼兒問題解決能力的策略及探究

1、很多不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動中幼兒的探索學(xué)習(xí)興趣不高，無目的，堅持性較差，無意義重復(fù)進(jìn)行探究。 因此，通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析，案例分析和觀察分析大班幼兒在區(qū)域活動中解決問題的具體情況，找出阻礙幼兒解決問題的因素，發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的能力與區(qū)域活動的時間、材料、教師的組織觀念和幼兒自身的發(fā)展水平有很大的關(guān)系。為了保證兒童有充足的活動時間，教材具有可操作性，為小組活動提供機(jī)會，激發(fā)兒童探索的欲望，提高兒童的觀察能力和教師的等待智慧，可以提高大班兒童的問題解決能力。 關(guān)鍵詞：大班幼兒；區(qū)域活動；問題解決 Abstract In many different regional economic activities,

2、 children s interest in exploration and learning is not high, aimless, poor persistence, meaningless repetition. Therefore, through the use of literature analysis, case analysis and observation analysis of the specific situation of large class children solving problems in regional activities, find o

3、ut the factors that hinder children to solve problems, and find that childrens ability to solve problems has a lot to do with the time of regional activities, materials, teachers organizational concepts and childrens own development level. In order to ensure that children have sufficient time for ac

4、tivities, the teaching materials are operable, provide opportunities for group activities, stimulate childrens desire for exploration, improve childrens observation ability and teachers waiting wisdom, and improve the problem-solving ability of large class children. Key words: regional activities; p

5、roblem solving; strategy; large class 目 錄摘 要2Abstract3引 言6一、 問題解決和區(qū)域活動概述6（一）問題解決的概念6（二）區(qū)域活動的概述61.區(qū)域活動的概念界定62.區(qū)域活動的特征7二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒問題解決的可行性8（一）區(qū)域活動為幼兒提供了豐富、真實(shí)的問題情境8（二）區(qū)域活動中的材料使解決問題成為現(xiàn)實(shí)8（三）區(qū)域活動與問題解決相互支撐、相互促進(jìn)8三、區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題及原因分析8（一）區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題91.幼兒的探索興趣不高92.大班幼兒區(qū)域活動中教師直接指導(dǎo)的頻率高于間接指導(dǎo)103.大班幼兒區(qū)域游戲目的

6、性的有無114.呈現(xiàn)無意義重復(fù)探究11（二）區(qū)域活動中阻礙幼兒問題解決問題的原因121.教師的指導(dǎo)不注重啟發(fā)性122.有效時間難保證123.內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足124.原有知識經(jīng)驗欠缺13四、區(qū)域活動中提升大班幼兒問題解決能力的策略13(一)保證幼兒充分的活動時間13(二)教師的啟發(fā)性提問13(三)提供小組活動的機(jī)會14(四)激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的觀察能力14(五)教師等待的智慧15結(jié) 論15致 謝15參 考 文 獻(xiàn)16附錄一大班區(qū)域活動中提升幼兒問題解決能力策略的訪談提綱18附錄二教師介入大班幼兒區(qū)域游戲行為的觀察記錄表19引 言“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”指出，要通過觀察，比較等方法

7、來引導(dǎo)孩子，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題。區(qū)域活動使兒童能直接接觸各種各樣游戲材料,所以需要我們要重視在區(qū)域活動中提升幼兒可以解決這些問題的能力的提升。幼兒園重“保障時間”和“形式的多樣性”和“有趣的內(nèi)容，”目前很多區(qū)域活動在組織程序，時間上的分布和材料科學(xué)的設(shè)計選擇上缺乏安排，若要促進(jìn)區(qū)域活動幼兒身心發(fā)展的作用最大化。區(qū)域活動的實(shí)施與設(shè)計則需要更先進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論來指導(dǎo)。1、 問題解決和區(qū)域活動概述（一）問題解決的概念 伯格美教授說，“教學(xué)目的”。換句話說教學(xué)應(yīng)有助于問題的解決。教學(xué)技能說。美國社會教育管理咨詢委員會認(rèn)為“問題進(jìn)行解決”是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識技能，它絕不僅僅是一個單一的技巧，而是

8、若干個技巧的一個統(tǒng)合，需要人們綜合考慮。1加涅把要解決的問題被定義為規(guī)則支配的行為，這是學(xué)習(xí)的一種形式。他認(rèn)為，需要進(jìn)行解決的問題教學(xué)情境不盡相同，但是在發(fā)展形式上有很多共同特征。 奧蘇伯爾認(rèn)為解決問題是最先進(jìn)的認(rèn)知活動形式之一。我國彭玲玲教授將問題解決定義為: “問題解決是一個由特定情境引起的活動過程，根據(jù)特定目標(biāo)運(yùn)用各種認(rèn)知活動和技能，經(jīng)過一系列心理活動階段，使問題得到解決。” 2解決問題是指個體在新形勢下，采用獲得的新問題新知識尋求答案的活動。（二）區(qū)域活動的概述 1.區(qū)域活動的概念界定區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動又稱為區(qū)角活動。在幼兒園，教師可能需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，幼兒的活動類型來自由選擇各種活動

9、和環(huán)境，讓每一個孩子都可以最大限度發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)。區(qū)域活動的具體定義是：“教師可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒進(jìn)行設(shè)置一定的教育工作環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒能夠通過學(xué)生主動參與活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧社會發(fā)展?！? 本研究認(rèn)為，區(qū)域活動是根據(jù)孩子們的興趣，經(jīng)驗，水平，需要和教育目標(biāo)將地理或空間位置相對劃分成幾個區(qū)域，投放相應(yīng)的游戲材料，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主性，個體或集體游戲的自由，并提供一個自我探索，人際關(guān)系建構(gòu)自己的經(jīng)驗，獲得游戲的發(fā)展。簡言之區(qū)域活動就是一個幼兒在教師可以準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自由、自主、自選探索的活動。2. 區(qū)域活動的特征（1） 活動環(huán)境的自選性區(qū)域活動在尊重幼兒

10、的選擇的基礎(chǔ)上開展的活動，幼兒在區(qū)域活動中對環(huán)境和材料的選擇和使用是開放和自由的，教師的干預(yù)程度很低。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的活動材料進(jìn)行探究，從而輕松、毫不費(fèi)力地獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗，并按照自己的方式和節(jié)奏進(jìn)行操作和探索。（2）活動內(nèi)容的動態(tài)性兒童活動領(lǐng)域具有流動性，區(qū)域活動環(huán)境應(yīng)不斷更新，兒童興趣變化快，會從一個活動領(lǐng)域穿梭到另一個活動區(qū)域，一段時間后興趣轉(zhuǎn)移到另一個活動區(qū)域。其次，活動區(qū)提供的材料也不是一成不變的，僅有不斷更新的活動材料，以保持孩子們的勘探活動。（3）活動過程的自主性 在區(qū)域活動中，幼兒的活動自主權(quán)可以在這里行使。他們根據(jù)自己的興趣，意愿自由選擇不同的材料和小組同

11、伴進(jìn)行操作，區(qū)域活動幾乎看不到教師的直接干預(yù)，幼兒僅有自主運(yùn)作發(fā)現(xiàn)問題。幼兒在活動中更多的體驗到更多的感受到自己學(xué)習(xí)生活活動的過程與樂趣，除了游戲的規(guī)則外，外界成人的要求影響較小，極大地發(fā)揮了幼兒的自主性。區(qū)域活動中教師起著間接指導(dǎo)學(xué)生的作用。當(dāng)幼兒在活動與環(huán)境材料的相互作用過程中的操作技能出現(xiàn)問題，教師應(yīng)以一種隱性的而非說教的方式，如通過不斷改變教育活動工作環(huán)境、更換材料，或是語言的建議甚至可以充當(dāng)一個孩子游戲伙伴的方式，給予幼兒一個隱形示范的榜樣等都可以促進(jìn)其問題解決能力的發(fā)展。二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒問題解決的可行性如果要在區(qū)域活動開展研究活動，以提升幼兒問題解決能力，首先要找出兩個點(diǎn)之間

12、的聯(lián)系，一個明確的區(qū)域活動與解決問題之間是什么關(guān)系，所以著手從以下幾個方面對兩者之間的連接進(jìn)行研究。（一）區(qū)域活動為幼兒提供了豐富、真實(shí)的問題情境在區(qū)域活動中游戲技能發(fā)生困難或游戲的秩序受到破壞時，幼兒出于好奇心會在頭腦中產(chǎn)生一系列的問號，會對這些問題刨根問底，思考、努力嘗試探尋各種辦法來解決問題。 總的來說，結(jié)合具體情境來探索發(fā)現(xiàn)分析問題更具有實(shí)踐性，更容易激發(fā)幼兒將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)情境中。區(qū)域活動有利于幼兒將已有經(jīng)驗遷移與運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情境，是所學(xué)專業(yè)知識通向現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決的有效通道。 （二）區(qū)域活動中的材料使解決問題成為現(xiàn)實(shí)通過操作和練習(xí)資料，積累和建立自己的知識，經(jīng)驗，同時，孩子在

13、交流，表達(dá)自己對過程的看法，同時也促進(jìn)了他們更深層次的理解和認(rèn)識。這些問題最終都將促進(jìn)我國幼兒的知識進(jìn)行建構(gòu)，并在潛移默化中發(fā)展其建構(gòu)理論知識的能力。這些提供了現(xiàn)實(shí)的可能性的知識結(jié)構(gòu)來解決問題，解決問題，知識結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移和解決問題的必經(jīng)之橋，因此，解決問題和區(qū)域活動的關(guān)系在這里是不言自明。（三）區(qū)域活動與問題解決相互支撐、相互促進(jìn) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動常常流于表面形式上的喧囂與熱鬧而無法使幼兒教師進(jìn)行研究深入的探索學(xué)生學(xué)習(xí)，而這勢必會導(dǎo)致幼兒教育問題可以解決技能不高。因此，為了充分利用區(qū)域活動，以在最大程度上，既要重視孩子解決問題的能力提高?？傊鉀Q問題是區(qū)域活動的終極追求，而在現(xiàn)實(shí)生活中和學(xué)

14、習(xí)活動中難以避免遇到的各種問題和日益復(fù)雜的背景決定了學(xué)習(xí)者必須不僅注重知識的積累，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。區(qū)域活動以教師的間接性指其目的在于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主思考及獨(dú)立解決這些問題的能力，依此，區(qū)域活動與問題問題解決二者是合作伙伴的關(guān)系。三、區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題及原因分析 根據(jù)對A，B兩園區(qū)域游戲的觀察，從區(qū)域活動中問題解決的角度分析大班幼兒區(qū)域游戲中問題解決的現(xiàn)狀，幼兒在區(qū)域活動中探索的目的以及教師干預(yù)區(qū)域游戲的效果。（一）區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題 1.幼兒的探索興趣不高表3-1 關(guān)于大班幼兒區(qū)域游戲探索行為的所占比例班級探索行為比重總計A班無所事事12.4 % 50.3%積極參與1

15、3.6% 機(jī)械重復(fù)10% 盲目跟風(fēng)11.2% 心不在焉3.1%B班無所事事11.7% 49.7%積極參與10.4% 機(jī)械重復(fù)10.4% 盲目跟風(fēng)9.1% 心不在焉8.1%從表3-1可以看出，盲從、機(jī)械重復(fù)、無所事事等行為在區(qū)域游戲中所占比例最大，而這些行為最根本的原因是幼兒對活動的興趣不高，所以他們的主動性不能被調(diào)動，如果幼兒不能集中注意力，就不能提高解決問題的能力。在幼兒園的觀察，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動開始后，很多孩子無法和需要根據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域選擇的活動，而是等待老師安排，接受教師的任務(wù)，同時也為在材料的操作的任何活動，沒有目標(biāo)即使有在該地區(qū)沒有興趣的，也不會試圖更換區(qū)域，其次，這些孩子缺乏獨(dú)立的

16、活動意見，沒有物質(zhì)的探索欲望，只是完全跟著老師的思路，簡單的重復(fù)，無目的操作，因為所有的一切都缺少對區(qū)域的興趣，并難以長時間維持精力在區(qū)域中。例如：益智區(qū)女孩小B雙眼無神地看著玩著手指，教師老師見狀迅速上前進(jìn)行詢問，“為什么一個人站在這里呢？”，幼兒回答：“我.不想要玩。”“不喜歡益智區(qū)可以去其他區(qū)域看一看，你看這里還有很多好玩的玩具?！袄蠋熇^續(xù)引導(dǎo)，”我不要?！薄澳銥槭裁床幌矚g玩，只喜歡看呢？要不然，那咱們?nèi)ケ硌輩^(qū)可以扮演一個白雪公主吧?！薄拔也灰?。”在孩子小B不感興趣的現(xiàn)象，既不主動選擇活動材料融入游戲之中，也不愿意更換執(zhí)行根據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域，我們可以看到的區(qū)域的材料不足以吸引兒童注意力

17、，從而導(dǎo)致在整個狀態(tài)的活動正在觀望而沒有任何操作行為。2.大班幼兒區(qū)域活動中教師直接指導(dǎo)的頻率高于間接指導(dǎo)本研究以兩班中的四位學(xué)生教師為研究分析對象，以每一區(qū)域30分鐘的游戲教學(xué)活動進(jìn)行時間為觀察不同間隔。因此，下表顯示錄音時間單位教師兒童游戲和平均頻率直接指導(dǎo)的30分鐘。基于數(shù)據(jù)的收集整理，統(tǒng)計得到以下結(jié)果。表3-2 教師介入指導(dǎo)大班幼兒區(qū)域游戲的頻率統(tǒng)計表教師代號直接介入次數(shù)（次）間接介入次數(shù)（次）總介入次數(shù)1A169252A128201B2213352B 211132總計7141112從表3-2中的數(shù)據(jù)可以看出，四位教師在單位時間內(nèi)直接指導(dǎo)大班幼兒游戲的行為總數(shù)為71，平均每位教師每30

18、分鐘單位時間干預(yù)次數(shù)為17。廈門某幼兒園和寧德 B園 幼兒園的教師都傾向于頻繁地參加區(qū)域游戲。 在與個別教師的訪談中，1 b 教師的觀點(diǎn)是，當(dāng)孩子在該地區(qū)玩耍時，教師應(yīng)該更加關(guān)注孩子在區(qū)域游戲中的反饋，并提供及時有效的幫助，因為區(qū)域活動的時間有限，如何幫助孩子在短時間內(nèi)解決問題，并優(yōu)先考慮直接教學(xué)法，但有時教師試圖把時間集中在教學(xué)活動上，在孩子沒有覺醒的情況下，安排區(qū)域活動，使孩子無法充分參與活動，2 b教師認(rèn)為雖然直接指導(dǎo)這樣的指導(dǎo)方法縮短了時間，卻忽視了幼兒身心的發(fā)展，甚至發(fā)展懶惰思維，解決問題不利的習(xí)慣，他們的能力無法提高。 3.大班幼兒區(qū)域游戲目的性的有無本研究記錄了中國區(qū)域游戲中我們

19、每個大班教育幼兒在區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動中目的性的有無?；跀?shù)據(jù)的集成的觀察記錄后，統(tǒng)計得到以下結(jié)果。表3-3 大班幼兒區(qū)域游戲行為目的性比例的統(tǒng)計表班級探索有目的人數(shù)探索無目的人數(shù)班級總?cè)藬?shù)A班112629%B 班211719%從表3-3數(shù)據(jù)中可以看出，兩個班的幼兒在區(qū)域活動中探索有目的人數(shù)都不到總?cè)藬?shù)的一半，也就意味著大班幼兒探索的目的性不強(qiáng)，無論是廈門市A園或者寧德市B園教師介幼兒區(qū)域活動的目的性都很低，師介幼兒不同區(qū)域文化活動的目的性都很低，在對個別指導(dǎo)教師需要進(jìn)行研究訪談時，1B教師的觀點(diǎn)是幼兒在區(qū)域游戲時，幼兒自己解決這些問題沒有形成自己的方法,在猜想、驗證、數(shù)據(jù)技術(shù)分析的能力還不高,在解決

20、某個具體問題的步驟呈現(xiàn)出未分化的特點(diǎn)。孩子尚未掌握解決問題的思維，如：比較，分析，試驗，測量，觀察等方法還不能很好地掌握，這使得他們的活動呈現(xiàn)零散無系統(tǒng)，這表明了兒童解決問題的能力不高。我們不僅不能為了實(shí)現(xiàn)了教師的預(yù)期目標(biāo)，還能在區(qū)域游戲中可以促進(jìn)幼兒社會性、情緒情感和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展。2A教師認(rèn)為，游戲的設(shè)計更加豐富，探討的問題，并找出知識的能力的能力有所提高，但對兒童的游戲水平，并與合作學(xué)習(xí)意識和能力的合作伙伴還有待提高。4.呈現(xiàn)無意義重復(fù)探究因受制于思維能力發(fā)展水平，知識建構(gòu)于幼兒而言本就有一定的挑戰(zhàn)性，首先表現(xiàn)在幼兒教育不能得到很好地將生活工作經(jīng)驗參與其中。 對于原有知識的儲備

21、，兒童可以很容易地提取最近獲得的或經(jīng)過多次密集和熟練的知識，但對于時間間隔較長或不太常用的知識，兒童將很難提取，在多次觀察中發(fā)現(xiàn)，即使在教師反復(fù)給出明確信息的情況下，兒童也很難回憶和連接這類知識。案例分析: 老師問: “你在建什么? ”小 D 從旁邊拿出圖紙說道：“就是圖上的東西啊?！彼阅隳７碌膱D片，你知道圖片上什么嗎？”“不知道。”“你在之前有沒有見到過同樣的，開動你的小腦瓜想一下。”過了一會小 D 搖搖頭。小 D 在對于自己搭建的圖片上的表象回憶不出來，無法真正做到理論知識與生活工作經(jīng)驗進(jìn)行相互之間聯(lián)系、相互啟發(fā)。兒童缺乏使用經(jīng)驗的認(rèn)識，批判性思維等能力，難以有效地內(nèi)化知識。例如,活動中

22、的作品進(jìn)行展示或是工作經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以當(dāng)教師提出的問題，幼兒無法用語言清晰明確的表達(dá)他們自己的操作過程的想法，僅僅是對之前答案的重復(fù)，看不出自己的理解與想法?？梢?，兒童無法在操作的過程中獲得新的知識全部在知識轉(zhuǎn)化為一體化的個人意識到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。他們主動建立新舊知識經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)對新知識進(jìn)行分析加工建構(gòu)的能力有待進(jìn)一步提高。（二）區(qū)域活動中阻礙幼兒問題解決問題的原因1.教師的指導(dǎo)不注重啟發(fā)性對幼兒拋出的問題，許多教師總是直接告訴正確答案的孩子，長此以往，幼兒逐漸養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，遇事而不去思考如何通過自己的摸索解決問題，不能形成思考的能力獨(dú)立，不主動去調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于

23、啟發(fā)誘導(dǎo)，促使幼兒對活動過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2.有效時間難保證 在充足的區(qū)域活動時間內(nèi)，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索操作，使活動有了良好的開端，也能發(fā)展，進(jìn)入高潮，還能進(jìn)行集體復(fù)習(xí)整理玩具。活動時間不足導(dǎo)致幼兒既無法使自己的最終的成果得以展現(xiàn)，教師也無法進(jìn)行最終的評價和總結(jié)。有些老師只是區(qū)域活動作為集體教學(xué)的教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，區(qū)域活動的開展趨于形式化，不僅使得活動時間的量不能得到保證，活動的質(zhì)也無法滿足。但教學(xué)的精力損耗，嚴(yán)重影響了幼兒的思考和探索，在孩子們的孩子午睡還沒有被喚醒開展后，教師安排區(qū)域活動的時間不足導(dǎo)致不能給予孩子一個完整的，系統(tǒng)的探索活動，他們只能獲得一些缺乏聯(lián)系的，零散的經(jīng)驗，最終獲得

24、不分散系統(tǒng)。3. 內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足 內(nèi)在動機(jī)是激發(fā)和維持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)生活行為的重要因素和是影響幼兒教育問題可以解決的首要原因。內(nèi)在動機(jī)的缺乏表現(xiàn)為兒童的不參與一切對事缺乏好奇心沒有目的，總是無所謂的態(tài)度，唯有的活動服從教師的過程中或者干脆模仿同伴。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足也就導(dǎo)致無法專注于手頭任務(wù)，努力提高操作探索?；顒?，以籌集思考它的過程中，不存在這個問題的認(rèn)識，也不會解決問題。另外，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足會影響到幼兒的情緒進(jìn)行情感生活體驗，理想結(jié)果對幼兒是激勵機(jī)制作用，不滿意的結(jié)果可以促使幼兒通過調(diào)整、修正。4.原有知識經(jīng)驗欠缺 在解決這些問題研究過程中,幼兒教師往往缺乏理性思考,推理、分析等思維發(fā)展能

25、力,幼兒知識建構(gòu)能力既體現(xiàn)在幼兒對原有知識的利用與調(diào)整，也表現(xiàn)為幼兒對新知識的加工與內(nèi)化，知識儲備的不足會影響到社會問題解決，而知識建構(gòu)需要先前知識教學(xué)經(jīng)驗作為其提供專業(yè)知識教育背景。原有經(jīng)驗的缺乏使幼兒無法將他們當(dāng)前的新知識與先前的知識結(jié)合聯(lián)系起來理解，這么做既不能使他很好地理解新知識，也不利于對原有知識的提升和鞏固。 另一方面，生活經(jīng)驗的缺乏不僅不利于知識的獲得，而且影響知識的傳遞和應(yīng)用。 學(xué)習(xí)知識的最終目的是將知識用于實(shí)踐和解決問題，然而，缺乏生活經(jīng)驗常常導(dǎo)致幼兒面對生活中與知識和經(jīng)驗不相稱的問題，沒有清晰的解決問題的思路和方法，導(dǎo)致他們在區(qū)域活動中無所適從，呈現(xiàn)出無意義的簡單重復(fù)。四、

26、區(qū)域活動中提升大班幼兒問題解決能力的策略(一)保證幼兒充分的活動時間充分的時間有助于幼兒獨(dú)立解決思維問題，讓孩子們在詢問過程中解決問題的方法，積累了有益的經(jīng)驗，讓孩子們在其中完全通過他們的各種感官探索，注意探索產(chǎn)生的結(jié)果。開展區(qū)域活動對于學(xué)生培養(yǎng)幼兒各方面的學(xué)習(xí)能力方面具有非常重要的作用和意義,為幼兒的全面建設(shè)發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。對于時間幼兒園區(qū)域活動，首先要做好前期的準(zhǔn)備工作以留給幼兒充足的時間進(jìn)行自主探索發(fā)現(xiàn)問題，操作活動大多不是短短幾分鐘的時間內(nèi)就可以完成，甚至需要根據(jù)具體情況而言適當(dāng)延長時間的區(qū)域活動，畢竟大班幼兒的想象力需要充分培養(yǎng)，因此需要更多的時間來投入到區(qū)域游戲。（二

27、）教師的啟發(fā)性提問啟發(fā)性教學(xué)課堂提問時是活動中的靈魂，缺乏發(fā)展具有啟發(fā)性的活動可以進(jìn)行有效提問是不成功的提問。孩子們可以激發(fā)心臟直視問題，提示答案的真相，整。教師所提的問題，對幼兒的探究學(xué)習(xí)教育活動要能起到一個重要指導(dǎo)或引導(dǎo)的信號，給幼兒的問題要具有方向性和可探究性，而不是隨便塞給幼兒一個毫無意義的問題。啟發(fā)式的問題，實(shí)際上是一個提示。例如，在一個名為“蛋寶寶學(xué)會自己站”的小班活動里，老師可以問幼兒: “老師為你的需要做好了準(zhǔn)備。各種不同材質(zhì)，棉，紙板，橡皮泥，塑料制品，布等，你可以使用我們自己的學(xué)習(xí)材料，使這些蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒從一個新的角度思考問題思路，發(fā)現(xiàn)解決。在此基礎(chǔ)

28、上，教師可以逐漸增加問題的層次，如：“你怎么幫蛋寶寶變身的呢？“又是怎么做的?”逐步發(fā)展進(jìn)行教育引導(dǎo)我們學(xué)生對于幼兒從直觀形象設(shè)計思維向抽象邏輯思維教學(xué)方式過渡。鼓勵幼兒提供了一種思維方式;思維拓寬幼兒解決問題的思路，逐漸增加解決問題的能力。啟發(fā)性問題可以提高幼兒相互作用產(chǎn)生影響、相互促進(jìn)學(xué)習(xí)共同解決這些社會問題的,集體交流能夠通過生動再現(xiàn)幼兒的探索研究過程?？梢詮耐榈幕顒又蝎@取靈感，學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗和方法。例如，在搭積木結(jié)束，教師可以組織學(xué)生討論孩子的拼法，以及講述自己是如何提高設(shè)計的，通過研究分析問題討論,鼓勵孩子們進(jìn)行語言表達(dá)想法,孩子介紹經(jīng)驗是過程的再現(xiàn)，分享經(jīng)驗使所有這些孩子能夠得到

29、共享和梳理經(jīng)驗。通過幫助幼兒反思他們?nèi)绾谓鉀Q區(qū)域活動的這些問題，他們可以促進(jìn)幼兒的技能發(fā)展和經(jīng)驗分享。 一個人在解決問題方面的經(jīng)驗畢竟比較少，但是在分享之后，會豐富他們自己操作積木的經(jīng)驗，從而拓寬解決這個問題的思路。(三)提供小組活動的機(jī)會創(chuàng)造一個機(jī)會讓幼兒教師進(jìn)行研究小組學(xué)習(xí)活動,可以讓幼兒掌握分工合作的技能，以及體會到眾人拾柴火焰高的意義。通過創(chuàng)新社區(qū)活動的區(qū)域合作，有利于提高孩子解決問題，以滿足幼兒的不斷增長的需求，引導(dǎo)孩子適應(yīng)社會生活。幼兒與幼兒在活動中的行為表現(xiàn)又是相互作用影響、相互促進(jìn)的，學(xué)生通過合作共同解決這些問題,幼兒之間的信息交流能夠豐富彼此的知識經(jīng)驗，可以從同伴的活動中得到

30、啟發(fā)，學(xué)習(xí)有用的經(jīng)驗和方法。例如，在搭積木結(jié)束，教師組織討論孩子的拼法，以及自己是如何設(shè)計的，通過分析討論,孩子們進(jìn)行表達(dá)想法,孩子介紹經(jīng)驗是過程的再現(xiàn)，分享經(jīng)驗使所有孩子得到共享和梳理經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^幫助幼兒進(jìn)行反思自己是怎樣解決區(qū)域活動這些問題的,從而能夠促進(jìn)發(fā)展幼兒之間相互學(xué)習(xí)技能技巧,交流經(jīng)驗,一個人的問題解決經(jīng)驗終究是少的,但是經(jīng)過分享之后,就會不斷豐富自己操作積木的經(jīng)驗,從而拓寬解決這個問題的思路。(四)激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的觀察能力以自己的探究積極性帶動幼兒，引起好奇心，引導(dǎo)他們解決事情，可以通過對比分析和一般的東西來觀察，鼓勵幼兒基于觀察或發(fā)現(xiàn)提出的問題要值得繼續(xù)探索。如

31、:有一次我看見我們幾個問題小朋友在玩積木時,非常地投入,我就適時的加入了一個他們的討論:咦?你看看這個空位置，什么水果看起來像它的形狀？問題一經(jīng)提出,這幾個方面孩子的思維能力一下子就活躍了起來,并且還吸引了周邊的小朋友,他們可以一起進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)觀察我們這個積木的形狀和其他的有什么方式不同。 由此可見，教師的問題對幼兒的主動思考起到了積極的作用。(五)教師等待的智慧當(dāng)孩子們經(jīng)常遇到一些棘手的問題時，如果老師每次都要解決，那么隨著時間的推移，孩子們會養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，回避問題，遇到矛盾只會告訴老師。因此，幼兒教師不應(yīng)該急著給出答案，可以看看每個幼兒遇到困難后的反應(yīng)，讓孩子自己想辦法探索，但并不意

32、味著放任不管孩子，也悄悄告訴后孩子應(yīng)該自己解決問題觀察孩子的發(fā)現(xiàn)過程中，要注意觀察孩子解決問題，也應(yīng)適當(dāng)提出建議，如果需要的話。在保證發(fā)展幼兒進(jìn)行安全的前提下,教師我們可以做的一個工作就是等待,等待是尊重學(xué)生兒童的游戲方式，教師的等待是一種很豐富的內(nèi)涵,等待是尊重幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度,告訴幼兒你可以;等待是一種理想信念,相信通過幼兒你有能力;教師的等待也收獲了頗多碩果,等待讓教師了解了兒童的所思所想;等待讓兒童有了觀察,聆聽,思考，直接感知和動手實(shí)踐操作的時間和空間;等待讓兒童有了嘗試的勇氣和品嘗成功的果實(shí);等待讓兒童發(fā)現(xiàn)了自己的能力,等待讓兒童間的合作關(guān)系得到升華。等待有利于提高孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力

33、，敢于面對問題，有更多的空間來解決問題，讓孩子們真正享受到快樂的獨(dú)立探究。 結(jié) 論要合理投放材料,保證教學(xué)活動的時間，提供一個小組學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，平時注意豐富幼兒的感性經(jīng)驗,并應(yīng)用于社會生活中，激發(fā)幼兒的探究欲望，提高教育幼兒的觀察分析能力，幼兒發(fā)展遇到難題時,教師等待的智慧。使自己的解決問題能力得到提升的同時，也在一定程度上調(diào)動幼兒探索的積極性。開展區(qū)域活動的目的就是為了發(fā)掘每個幼兒自身的潛能,努力使幼兒解決這些問題分析能力不斷提高,給孩子們營造一個輕松愉快的成長環(huán)境。致 謝我用兩個多月的時間，在岳玉閣教授的指導(dǎo)下，完成了這篇有關(guān)區(qū)域活動的論文，岳教授淵博的專業(yè)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德以及平易近人的人格魅力對我影響深遠(yuǎn)。不禁使我樹立了一個遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)、掌握一些基本的研究分析方法，還使我明白了許多學(xué)生為人處事的道理。論文的順利完成離不開老師，同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助，在此特別感謝岳老師的指導(dǎo)和幫助！參 考 文 獻(xiàn)1波利亞數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)對解題的理解、研究和講授M.北京：科學(xué)出版社.1982（中譯本）221世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望課題組.世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望.M北京：北京師范大學(xué)出版社.1993.3陳毅紅.淺探區(qū)域活動中的師幼互動J.早期教育,2006（12）4王玨.杜威的教育思想與深度