小學三年級科學下冊《玩滑梯的啟示》教學設計

1、（青島版）三年級科學下冊 玩滑梯的啟示一、教材分析摩擦力是學生生活中常見的現象， 但在生活中有哪些現象和摩擦力有關？摩擦力與我們的生活有什么樣的關系？怎樣增大和減小摩擦力？這些問題都是學生很少思考和探究過的。 本課以學生玩滑梯等典型的生活經驗為切入點， 指導學生進一步認識、 探究有關摩擦力的科學規(guī)律，從而激發(fā)學生探究的興趣。二、教學目標1、能用對比實驗的方法做物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對摩擦力做出合理的假設； 采用不同的方式進行表達交流，做好探究實驗記錄。2、善于在游戲中發(fā)現、提出問題；關心人們運用摩擦力的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識

2、改善生活。3、知道摩擦力是生活、生產中的一種常見的力；了解摩擦力與我們生活的關系；了解增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法。三、教學準備學生：課前將玩滑梯時的感受記錄下來，準備木塊、木條、砂紙、白紙等教師： 1、雙面木塊（一面光滑、一面粗糙）木塊、白紙、木條、砝碼、測力器、砂紙、餐巾紙等，用學具袋裝好，每組一袋。2、摩擦力與生活的相關圖片。3、實驗記錄表格一些。教學過程一、 入1、從心情聊起 ：今天老 又要和大家一起上科學 ，你 的心情怎 ？引出此 高 心情表達出心情全體同學 烈鼓掌！2、 疑引 思考 ： 同學 烈的掌聲。不 老 有一個 想 大家“當兩只手相互接觸、相互運 科學上叫它什么？大家可以

3、跟老 一 做一 猜想一下。3、生 散思 鼓掌、擦手、搓手、摩擦4、采 “摩擦”生，引出“接觸面” ：你是從哪兒知道的？（從 上看到的。）你 知道摩擦的其他知 ？生 出“接觸面” ， ： 才 位同學提到了接觸面，兩只手掌接觸的地方叫接觸面，手放在桌面上它 之 也有接觸面， 當然玩滑梯的 候身體與滑梯之 也有接觸面了。5、趣 滑梯 ：大家都玩 滑梯是吧？ 能 一 你在玩滑梯的 候身體與滑梯接觸的地方有什么感 ？生 玩滑梯的感受：鞋底就會和滑梯的面接觸鞋上的一些花 就會磨掉一些的， 甚至會磨平， 滑起來就快了； 常玩滑梯 果把 子都磨破了6、點 板 同學 的 言， 一下子把大家 到了童年的 里。今天

4、我 就共同研究：玩滑梯的啟示板 ：玩滑梯的啟示二、探究活 （一）探究摩檫力1、 疑 ：我 在滑梯上滑， 什么有 滑的速度快、有 滑得速度慢呢？到底和什么因素有關呢？大家想不想弄清楚？2、猜想滑梯 的快慢與什么有關呢？生推想：與滑梯的表面、與人穿的衣服、與人穿的鞋子（教 隨 把學生的猜想板 在黑板上并鼓勵學生大膽的猜想、充分 學生的豐富想象力）3、 想 ：同學 的 些猜想到底有沒有道理呢？必 靠什么來 呢？（ ！）（ 1）小 烈 步 。（ 2）小 交流 想 與滑梯的表面有關的 ?；莸谋砻嬗袃煞N情況：一種是滑的，一種是不滑的， 可以 用兩種材料代替， 另外再找一種 西代表人就行了。先 人在光滑的

5、面上，滑一次，再在不光滑的面上滑一次， 果就出來了。我 想 明與鞋子有關。準 了兩種物體分 來代替鞋子和滑梯，不 鞋子的底可以找另外的兩種材料分 代替，一種代替滑的， 一種代替不滑的，步 和三 的一 。 明與衣服有關（ 3）明確 要求 ：看來我 班的同學真是非同 常?。∠氤隽?么多的方法，下面就 大家根據你 的 想開始 ， 材料大家在 前已準 好了可以自己 ， ?。簩?果填寫到 的表格中。在 的 程中我 怎 做呢？生 1： 程中一定要有秩序，材料不 小 可以分工合作。生 2： 要注意安全，不要把材料弄壞了。附： 表可以改 改 的因保持不 我 的 我 的 的因素素的因素現論4、學生 探究學生分

6、行 ， 教 巡 指 學生分工合作。 （大 5 分 ）5、 。（ 1）交流展示 ：哪個小 的同學愿意把你 的做法和 果展示 大家？（投影 演示學生的做法）組 1：我 用一個 木條當滑梯，一個小木 當人。當滑梯的表面 上砂 ，人滑得很慢；當滑梯表面 上白 ，人滑得就快。 明人滑 的速度確 跟滑梯的表面有關。組 2：我 猜想的是可能與鞋底有關， 我 也是用一個 木條當滑梯，一個小木 當人。 不 的 程正好相反。 我 先把白 到小木 上，然后用 著白 的那一面 著滑梯然后向下滑； 再把砂 也 到小木 上，用同 的方法向下滑，最后得出鞋底光滑 人滑得快，鞋底粗糙 人滑的速度慢。組 3：（ 2）引 物體表

7、面越粗糙，物體滑 的就越慢。（二） “摩擦力”其 不管是物體的表面光滑 是粗糙， 只要兩個物體一接觸一運 就會 生一種阻礙運 的力， 種力越大物體運 的就越慢； 種力越小，物體運 的就越快，科學上稱它 摩擦力。 （板 ：擦力）1、 摩擦力的存在A、做“在桌面上摩擦”游 手在桌面摩擦，桌面 上白 再摩擦 ：兩次感 一 ？學生做老 巡 B、游 交流：a、在桌面上摩擦比在桌面上 上白 摩擦要 很多 。b、手在桌面上向前的摩擦速度要比 在上白 摩檫的速度慢一些。c、 用手在桌面上摩擦不 兒而且 能 出響聲，在 上摩擦幾乎是沒有聲音C、拉 蹲在地面上的同學游 投影 出示游 ：每排出兩名同學，一個同學蹲著

8、，另一名同學用手用力拉，每次兩排，兩人一 同 行，看 先拉到 點。可以 筋，想 法利用身 的材料取 。D、交流游 組 1：大個的拉小個兒的， 然也 但跑得卻挺快。小的個兒拉大個兒 相反。組 2：在被拉的同學腳下 上了兩 木條跑得就快。物體和地面之 有摩擦力。 （板 摩擦力）2、 摩擦力的大小 ：通 才的游 和 ， 你的 摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？（ 1）生推 與物體的 重有關？與物體的接觸面有關？（ 2） 方法探究可能出 ： a、利用 才的游 ，我 在桌面上放兩個物體一個 的，一個重的，我們用手分別去拉它們，他們用的力肯定不一樣，我通過感覺來估計一下，他們用勁的大小，結果大體就明白了。b

9、、先把木塊放在光滑的木板上拉，然后再放在粗糙的木板上拉，用的力我覺得也不一樣。3、嚴謹的科學態(tài)度教育憑“感覺”、靠“大體”之類的話不是科學的一貫精神！要想辦法用數據、事實說話！4、學習使用測力計（ 1）師出示測力計學生發(fā)現：測力計結構它是個圓筒形的中間有彈簧，上、下兩邊各有一個鉤子。（ 2）認識測力計A、它上邊的鉤子肯定是用來鉤手的，下邊的鉤子是為了鉤物體的。B、測力器上有指針，還有很多的刻度，大格上面還標出了數。（3）介紹力的單位師：力的單位是“牛頓” ，簡稱“牛”符號是“N”大家知道牛頓是誰嗎？（大科學家）對！這個名稱就是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。（ 4）學讀數我們拉動物體時，必須

10、是勻速拉動，當指針正好指向大格 2，我們就應該讀作多少？（二牛頓）如果指針不是停在大格上而是隨便指向了任意的一個小格上那怎么呢？先算一算一個小格是幾牛頓再把大格的數合在一起就行了。這和溫度計的讀法相似的。（5）使用方法及注意事項：a 拉動物體時速度要一樣，邊拉動邊讀數。b 其一同學們要分工協(xié)作，記錄員要及時把觀察到的現象記錄下來。c 每個實驗最好做兩次 ,確保誤差小一些。附：實驗記錄表次數物體 (接觸面變化)的用力大小頓)(牛實驗結果（三）利用測力計研究摩擦力的大小1、生分組實驗，師巡回指導。(大屏幕出示實驗注意事項)2、小組匯報3、總結結論師引導總結：看來同學們的實驗結果是一致的，物體的輕重

11、、接觸面的光滑程度都能影響摩檫力。 也就是說摩檫力的大小與物體的輕重有關系，與接觸面的光滑程度也有關系。課件投出：如果被拉 的物體越（ ）摩擦力就越（?。?，如果被拉 的物體越（重），摩擦力就越（大）；如果兩個物體的接觸面越（光滑） ，摩擦力就越（?。┤绻麅蓚€物體的接觸面越粗糙摩擦力就越（大）。三、 系 ，拓展延伸1、引 學生 生活中的“摩擦力的 用于克服” ：在我 日常生活中有很多與摩擦力有關的 象， 例 明。A： 了增大摩擦力，人 故意在鞋底上弄一些花 ， 走起路來很方便，不信大家可以看看自己的鞋底。B：滑冰運 的鞋底裝有冰刀， 可以減小摩擦力，滑冰的 候速度就會快很多。旱冰鞋的底下有 子，

12、也可以減小摩擦力， 在旱冰 上也會滑得很快的。C：我曾 看 爸爸在 承上滴 滑油，可能是 了減小摩擦力吧？D：汽 胎上的花 也是 了增大摩擦力的。E：下雪天 了防滑，人 在陡坡上撒一些煤渣。2、拓展思路 ：關于摩擦力在生活中的 用，老 也 了 多 料， 里有一 精美的 片，大家想看 ？（大屏幕播放一 關于摩擦力 用的 片， 生共同欣 ）四、 堂 價 ： 得真快，不知不 在我 身 悄悄的溜走了， 多同學 意猶未盡， 后我 可以 察探索，如果能用我 所學到的知識解決生活中的問題，那該是一件多么令人高興的事。這節(jié)課同學們都表現出了可貴的探究精神和嚴謹的實驗態(tài)度，這正是我們研究科學所最需要的。 你對自

13、己的表現滿意嗎？伙伴們對你又是怎樣評價的呢？讓我們來交流一下。教師引導學生先在小組上說一說、評一評，然后填寫在記錄表上。二、 課堂診斷玩滑梯的啟示教后診斷本節(jié)課讓學生能用對比實驗的方法做物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究，能在游戲中發(fā)現、提出問題，愿意合作與交流。在讓學生玩滑梯時可能正值冬天， 學生穿的衣服厚一些， 對于摩擦的感覺不是很明顯。 然后我又讓學生雙手對搓， 讓學生說說自己的感受，這時學生就發(fā)言比較多“感覺雙手熱” “感覺使勁越大，搓起來越費力”由同學們的感受我就自然的導入了“摩擦力”這一概念。細心觀察，科學就在我們身邊。 讓學生去尋找生活中增大摩擦力和減小摩擦力的實例時， 學生居

14、然想到了牙刷柄和手握筆處都有花紋設計，目的是增大摩擦力。因為我們處在農村，學生還列舉到割草前磨鐮刀是為了減小摩擦力。通過他們的回答， 我有一個深刻的感受，不是孩子不會觀察，不會說，而是我們沒有給他們想象的空間，沒有給他們觀察的時間，沒有給他們說話的機會。上科學課，我不會再抓住知識點讓他們重復記憶，因為那樣他們的成績可能上去了， 但我卻沒能讓他們真正享受到科學的樂趣。讓他們想、讓他們說、讓他們做，還給他們真正的科學課。這節(jié)課總的來看還是可以的，主要有三個方面可以借鑒：1、激發(fā)研究興趣。俗話說： “興趣是最好的老師” 。充滿興趣的課堂，會如磁石般激發(fā)孩子們的求知欲望，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。在上

15、面的案例中，首先讓學生通過簡單的鼓掌認識摩擦，接著以學生玩滑梯的生活經驗為基礎提出問題讓學生大膽猜測，親手驗證，使孩子們對摩擦力有了初步的了解，繼而通過“手摩擦桌子”和“拉動蹲在地上的同學”兩個游戲，使學生親身體驗到摩擦力的存在，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己猜測、設計實驗、探討更為復雜的摩擦力的大小與那些因素有關的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成功和快樂。 隨后聯(lián)系實際說說生活中與摩擦力有關的現象，把一組精美的圖片呈現給學生， 使學生在意猶未盡之中，結束了本節(jié)課的學習。 讓孩子們在不知不覺走上老師指引的道路，好學，樂學。2、 注重探究過程。新課程標準明確指出：探究既是科學學習的目標 ,又是科學學習的方式 ,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 案例的整個過程都以學生的探究活動為主， 讓學生在活動中探究，在探究中比較，在比較中感悟，在感悟中發(fā)現，在發(fā)現中找到學習科學的途徑，體現了小學科學課