人教小學一年級語文上冊《雨點兒 》教學設計

1、雨點兒教學設計教學目標1、認識12個生字，學寫“方”、“半”“巴”三個字；2、正確流利地朗讀課文；3、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。教學重難點：重點：生字的識讀和書寫。難點：感知雨水對植物生長的作用及激發(fā)熱愛自然的感情。教學準備：1、學生準備本課生字卡片。2、ppt課件。教學過程 一、創(chuàng)設情境、自讀識字。 1創(chuàng)設情境，以境引入。復習象形字引入象形“雨”字，導入新課。（教師出示以前學過的象形字，復習導入“雨”的象形字。通過“雨”字字形演變，激發(fā)學生對雨的認識，導入新課。） 板書課題雨點兒。 （教師板書課題，要求學生伸出手指和老師一起書寫。注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒

2、化音的讀音難點）2、放手試讀，自主識字。 （1）初讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。 （2）學生自主讀課文，利用多種方法自主識字，比如加一加、減一減、換一換、動作表示、猜謎語、圖畫聯(lián)想。（放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。）二、合作交流，整體感知。1、交流生字詞的學習。（1）同桌互相檢查生字詞的認讀情況。（要求學生回家制作

3、生字卡片。）（2）集中交流重點詞語：認讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。逐一出示生字“數(shù)”、“清”，看拼音讀準字音。出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。認讀“云彩”、“飄落”。在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。認讀理解“問”、“回答”。出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。讀課文找出大雨點兒回答

4、小雨點兒的句子，讀一讀。 認讀“方”。 要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。2、整體感知。讀句子，鞏固字詞。課件出示句子，生字變紅。數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。” 把課文讀給自己的同桌聽。 （事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結(jié)合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。）

5、三、詞句引領，讀中感悟。 1播放視頻邊演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。 2.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。 結(jié)合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。 小草從泥土里鉆出來。 小花從_。 _從_。 3順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？ （本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這

6、個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。） 4、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。個人讀、分角色讀、小組賽讀、配樂全班齊讀相結(jié)合。 （朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。） 5、指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習并展評。 （訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視