談自主學(xué)習(xí)的主體性課堂教學(xué)

1、談“自主學(xué)習(xí)”的主體性課堂教學(xué)【摘要】闡述了自主學(xué)習(xí)的主體性課堂教學(xué)的必要性，并結(jié)合實踐從導(dǎo)入要“奇”、講練要“惑”、鞏固要“爭”和考查要“獲”四方面論述了具體做法?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)隨著新課程改革及全優(yōu)課堂的不斷深入，許多老師主觀上做了許多努力，傳統(tǒng)的“一本書、一言堂、一鍋煮”的教學(xué)模式有了很大改變，但如何以課堂為突破口，變被動為主動，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的主體性課堂教學(xué)模式，成為廣大教師共同探索的問題。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善。充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)

2、的意識、習(xí)慣、能力和方法，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢，是素質(zhì)教育活動的靈魂，是全優(yōu)課堂的精髓。但“自主學(xué)習(xí)”不是對學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，強調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，強調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的條件，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。因此，課堂上教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。我認為課堂教學(xué)只有為學(xué)生的自學(xué)和思考，讀書和質(zhì)疑，討論和交流，練習(xí)和操作等方面作好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，真正落實素質(zhì)教育，我在課堂教學(xué)中有以下幾點體會：一、

3、 導(dǎo)入時要“奇”好奇心是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的好奇心特別強，教學(xué)中我們利用這種心理，使他們產(chǎn)生主動求知的心理沖動，并以此為動力，推動學(xué)習(xí)進程。人們說良好的開端是成功的一半，引人入勝的良好的導(dǎo)入也是新知能否被掌握的一個重要因素，因為良好的導(dǎo)入使學(xué)生感到“新奇”，這樣他們就會自覺地把注意力集中到你所講的課上，從而興趣大增，思維活躍。你想，如果學(xué)生能這樣聽課，教學(xué)中還有什么困難可言。在教學(xué)中我嘗試用故事法、實物演示、課件等導(dǎo)入法，都受到了極好的效果。例如，在上體積一課后的思考題時我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師給你們講一個故事（學(xué)生們感到新奇，數(shù)學(xué)課上也有故事聽？），聽完故事后我再請同學(xué)們回答問題。然

4、后我講了皇冠的秘密這個故事，讓學(xué)生們知道，阿基米德在不破壞皇冠的情況下，是怎樣求出皇冠的體積的從而揭露工匠的。然后抓住時機，出示一塊石頭，請學(xué)生說說怎樣求出它的體積。學(xué)生很快想到把石頭浸沒在水里，水面上升的體積就是石頭的體積。這時，我因勢利導(dǎo)，請學(xué)生看課本的思考題。這樣，學(xué)生就很輕松愉快地掌握了這一類題的解法。在教學(xué)圓周長與直徑的關(guān)系時，為了讓學(xué)生更加直觀地看出周長是直徑的三倍多一點，我做了大、中、小三個圓，分別用紅、黃、藍三種顏色的線連接成一條長線（一段稍長，另兩段與直徑等長）并把線的一端用大頭針固定在直徑的一端，直徑的另一端也插一根大頭針做轉(zhuǎn)折點。教學(xué)時當(dāng)堂演示：把線繞圓一周，剪去多余的部

5、分，使學(xué)生清楚地認識到線長就是圓的周長，然后把這根線來回繞向直徑，三個來回后線還剩一點，同樣再用中、小圓演示，結(jié)果都是三倍多一點，學(xué)生強烈的好奇心和興趣被調(diào)動起來，自覺對新課進行思索，為圓周長的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征時，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生任意寫分數(shù)，進行筆算，得出分數(shù)值，并記錄下計算的結(jié)果。上課時，師生打擂臺，學(xué)生報分數(shù)，教師判斷結(jié)果，哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)。我對學(xué)生所報的分數(shù)都能作出迅速準確的判斷，學(xué)生感到異常驚訝。此時，我就說：“老師有一個秘密，它能幫助我迅速地判斷出一個分數(shù)能否化為有限小數(shù)。你們想知道嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍

6、躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準備。又如，“圓的認識”一課，首先利用生動的動畫畫面、輕快的音樂把學(xué)生帶進這樣的場面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定。最后他登上了圓形輪子的小車，小車滾滾向前，唐老鴨舒心愜意。這時，我用親切的語言啟發(fā)大家：“圓形與過去的正方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車為什么穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)？”這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。二、 講練時要有“惑”愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決問題更重要。我們要鼓勵學(xué)生多提問題，提出自己不

7、懂、疑惑之處，只有他們帶著各自的問題進入課堂教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)從被動到主動從消極到積極的自主學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會事半功倍。因此，我在教學(xué)中時常有意設(shè)置障礙，使其產(chǎn)生疑惑，然后進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、剖析，學(xué)生得到的知識就可能久久不忘。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計幾道有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透在教法之中。例如，“長方形面積的計算”一課，一開始就提出問題：“長方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后，借助多媒體動畫演示，使學(xué)生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；

8、長方形的長不變，寬越長，面積越大。從而得出結(jié)論：長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系。長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？第二個問題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長方形的過程之后，提出第三個問題：“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)很快得出了“長方形的面積=長寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長方形的過程，經(jīng)過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時，橫著一排擺幾個小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是

9、幾；每排小正方形的個數(shù)排數(shù)=小正方形的總個數(shù)，因此，長寬=長方形的面積。以上教學(xué)，教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的智慧活動，不僅學(xué)到了知識，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實的培養(yǎng)。又如，在教學(xué)比一個數(shù)多或少幾分之幾的例題時，我先出示：5比4多多少？4比5少多少？時學(xué)生很驚訝（太簡單了！）。接著我再出示5比4多幾分之幾？4比5少幾分之幾？讓學(xué)生思考怎么做，答案是否相等，學(xué)生馬上就會感到疑惑，5比4多1和4比5少1答案一樣，而5比4多14和4比5少15的答案卻不一樣，這時老師及時進行比較、分析指出這種分數(shù)的比較和數(shù)量有所區(qū)別，其中分數(shù)要考慮到單位1的變化。它們數(shù)量的大小實質(zhì)上

10、是一樣的（4的14是1，而5的15也是1）。通過這番設(shè)疑答疑，學(xué)生對單位1的印象深刻，以至于像先提價幾分之幾然后降價幾分之幾這類題的難點也就被突破了。在學(xué)習(xí)正、反比例時，向?qū)W生提出這樣一個問題：圓的周長和它的直徑成什么比例？學(xué)生馬上回答成正比例。接著又問，當(dāng)半徑一定時，周長和圓周率成什么比例？（許多同學(xué)認為成正比例）在宣布不成比例時，學(xué)生會感到疑惑：它們不是比值一定嗎？即時引導(dǎo)學(xué)生理解正、反比例的意義“一個量變化，另一個量也隨之變化”這句話的深刻含義，指出圓周率是一個固定不變的值，不能隨著周長或半徑的變化而變化。學(xué)生恍然大悟，趣味盎然。三、鞏固時要有“爭”學(xué)生普遍存在爭強好勝的心理，表現(xiàn)意識很

11、強，總想找機會顯露自己，以便得到老師的贊賞和同學(xué)的注意，一旦他們在競爭中取勝，就能產(chǎn)生極大的熱情和動力源，推動他們自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我用小組競爭的辦法，在預(yù)習(xí)、練習(xí)及鞏固拓展中，適時采用。在黑板的一角分別給每個小組一個基本分，每次課堂展示都打出嘉獎分。做對的加一分，做錯的不加分或酌情給分。這樣，練習(xí)時老師只要把重點題、靈活題先讓學(xué)生做后或提示后再比賽，而學(xué)生為了本組獲勝，都能非常認真聽講、努力思考、主動幫助差生，有的還能發(fā)撒思維想出很多種解法。這樣的課堂教學(xué)氣氛熱烈、生氣勃勃，學(xué)生們學(xué)習(xí)既輕松愉快又緊張刺激。還促進了組內(nèi)、組間的協(xié)作，在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)，共同進步。四、考查時要讓學(xué)生有“獲”任何人

12、都喜歡成功，學(xué)生尤其是這樣，自主學(xué)習(xí)的動力源是興趣，而興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功與收獲。當(dāng)學(xué)生解答了一道難題或考查時比過去有進步時，他們都會有成功的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，此時，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，促使他們向第二次、第三次的成功邁進。所以，我們要努力創(chuàng)造條件為各類不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，找出他們各自的閃光點。如在小組比賽中對差生可預(yù)先讓他們做簡單的題或事先進行提示、輔導(dǎo)，等他們做對后再請他們板演，并給予表揚，使他們有成功感，漸漸地，他們也會產(chǎn)生興趣。再如，學(xué)生作業(yè)工整、準確率高時，除了寫上日期外還標上“五角星”，課堂上當(dāng)面表揚或突出某學(xué)生的長處：某某同學(xué)的手工制作最好，心靈手巧，如果認真一點，數(shù)學(xué)成績一定進步很快。此外，經(jīng)常發(fā)動學(xué)生對有進步的同學(xué)進行“掌聲鼓勵”等等。這些都能激發(fā)孩子勤奮向上的求知欲，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I】1.【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜