《最后一課》教學(xué)案例

1、最后一課教學(xué)案例【教學(xué)思想】、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，通過(guò)課堂討論，深入理解小說(shuō)的主題思想，體會(huì)寫作特點(diǎn)。、要注意朗讀的訓(xùn)練。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)、教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？教師組織學(xué)生討論，交流。第二課

2、時(shí)一、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？組第 1頁(yè)織學(xué)生討論，回答。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。、提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？ 組織學(xué)生討論，回答。教師小結(jié)： 看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到

3、有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了） ，有的是理解但又令人沮喪（廣告牌我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的） 。這就含蓄地點(diǎn)出了最后一課的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。、提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？組織學(xué)生交流，回答。教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽第 2頁(yè)到華希特跟他開玩笑， 還是繼續(xù)跑， 跑得“上氣不接下氣”。以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第自然段

4、，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面： 小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第至自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾

5、先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。二、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分、請(qǐng)同學(xué)讀第至自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：提問(wèn)：跑到學(xué)校后， 小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？ 組織學(xué)生討論，回答。教師小結(jié)：其一，過(guò)去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”第 3頁(yè)的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后， 發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象， 渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一

6、課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。、請(qǐng)同學(xué)讀第至自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？ 組織學(xué)生交流，回答。教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈

7、的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。第 4頁(yè)提 ：小弗郎士聽到了 的 ，思想上有哪些 化？ 同學(xué) 第自然段，要把“萬(wàn)分 ”、激 的心情 出來(lái)。 同學(xué) 默 第、自然段。 學(xué)生交流，回答。教 小 ：當(dāng) 麥 先生宣布：“今天是你 最后一 法 ” ，小弗郎士聽了如晴天霹 ，震 極大。 “最后一 ”本身就是抗 侵略者奴役法國(guó)人民的 國(guó) 。在 、莊重、悲 的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的 國(guó)情、亡國(guó)恨一 迸 出來(lái)。“我的最后一堂法 ”之所以獨(dú)立成段，是 了突出 麥 先生的 在小弗郎士感情上的 烈共 與巨大反響。老 的 ，使小弗郎士的思想感情 生了巨大的 化，其思想感情 展的脈 是惋惜→后悔

8、 → → 依戀。他首先感到萬(wàn)分 ，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法 了”； 去“ 了 去找 ，到 河去溜冰”而悔恨； 祖國(guó) 言、祖國(guó) 史的 烈的 ，“ 法啦、 史啦舍不得跟它 分手了”； 老 麥 先生的深深依戀，“我忘了他 我的 ”， 都是因 國(guó)主 激情而起的 化。 一名同學(xué)有感情地朗 第 5、兩自然段。提 ： 什么 ： 麥 先生是個(gè)可憐的人？ 學(xué)生交流，回答。教 小 ： 麥 先生身 法 西人，但卻不能教法 ，他第 5頁(yè)辛勤工作了四十年， 由于普魯士的入侵， 被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感

9、情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。、引導(dǎo)學(xué)生分析第三層 請(qǐng)同學(xué)們默讀第自然段：教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)， 可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。 請(qǐng)一名同學(xué)讀第、兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？組織學(xué)生討論、交流。

10、教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不第 6頁(yè)幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。提問(wèn)：第自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái)

11、，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)， 那沉痛的心情， 都凝聚在這省略號(hào)中。提問(wèn)：課文第自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？組織學(xué)生交流、討論。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。提問(wèn)：小弗郎士不能背出書來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真

12、摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：第 7頁(yè)首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。 請(qǐng)一名同學(xué)讀第自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言

13、”？組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)： 這里運(yùn)用了比喻修辭方法。 監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地第 8頁(yè)上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義

14、深刻。提問(wèn)：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂?！睘槭裁矗拷M織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。 請(qǐng)同學(xué)們默讀第自然段：提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心， 教室里安靜極了， 只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來(lái)“光

15、顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。 請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第自然段：教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的第 9頁(yè)內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷肋h(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎

16、士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。 讓學(xué)生默讀第自然段。提問(wèn)：第自然段寫出了什么內(nèi)容？組織學(xué)生交流， 討論。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷蹏?guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷鄣?10 頁(yè)國(guó)主義精神的鼓舞下，

17、在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭阿爾薩斯人的覺醒。第三課時(shí)一、引入新課提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這

18、都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。小弗郎士：“從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過(guò)”；金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。二、進(jìn)行新課、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第自然段至文末。教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的第 11 頁(yè)結(jié)束。、提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺這一節(jié)課過(guò)得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。、提問(wèn)，聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自

19、己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。、提問(wèn)：“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。討論、交流。教師小結(jié)：通過(guò)上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來(lái)沒有這么高大”過(guò)。、提問(wèn)：“我我”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？討論、交流。教師小結(jié)： 從語(yǔ)言形式上看， 這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。第 12 頁(yè)韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛