試論從口語(yǔ)測(cè)試談職高英語(yǔ)口語(yǔ)如何教學(xué)

1、文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 試論從口語(yǔ)測(cè)試談職高英語(yǔ)口語(yǔ)如何教學(xué)文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關(guān)鍵詞 教學(xué)口語(yǔ)測(cè)試交際能力論文摘要英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)有著悠久的，但是英語(yǔ)教學(xué)中教師往往重視語(yǔ)法和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成了目前中國(guó)大部分學(xué)生只能看不能和老外交流的尷尬，因此口語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫。本文主要從口語(yǔ)測(cè)試的目的和題型著手，探討了口語(yǔ)測(cè)試在職高英語(yǔ)教學(xué)中的必要性。 英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入進(jìn)行以及迎接2008年北京奧運(yùn)的成功舉辦，中國(guó)將全面與世界接軌，與國(guó)外的交流日益頻繁，英語(yǔ)教學(xué)更是蓬勃地發(fā)展起來(lái)。從小學(xué)、初中、高中、再到大學(xué)，甚至是校外的各類(lèi)輔導(dǎo)

2、班、速成班，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不下千百萬(wàn)，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程也是各種各樣，有商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)等等。那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣，這些課程的教學(xué)效果又如何，都要我們采取某種方法進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其中一個(gè)重要而常見(jiàn)的方法就是測(cè)試，它是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量的主要手段。的確，我們很多教學(xué)工作者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，但是精于測(cè)試的人卻不多。本文擬從口語(yǔ)測(cè)試方面闡述一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。 1 口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀及分析 口語(yǔ)在中國(guó)界的起步較晚。一直以來(lái)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這幾項(xiàng)基本技能中，教師往往特別注重后面三項(xiàng)技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力不夠重視，這主要是由中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所造成的。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都

3、在提倡素質(zhì)教育，大部分大學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)課程，但在中國(guó)目前的教育體制下，教師仍然無(wú)法擺脫只重成績(jī)不重能力的誤區(qū)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的讀音、句子的語(yǔ)法和句型，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行交際的氛圍?？谡Z(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容就是讓學(xué)生背誦課文或句子，這沒(méi)有從根本意義上提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，要想真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就中國(guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，還是得從口語(yǔ)測(cè)試的力度和形式上著手。首先要把口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為英語(yǔ)考試的必不可少的一部分，而不是只是作為參考成績(jī)，讓教師和學(xué)生在觀(guān)念上徹底改變口語(yǔ)不太重要的誤區(qū)。 2 口語(yǔ)測(cè)試的目的和意義 任何測(cè)試都有其目的和意義。目前主要的測(cè)試有水平測(cè)試（profi

4、ciency test）和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試（achievement test）。前者如國(guó)內(nèi)的pets（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試）、cet4、cet6等考試。這種考試的目的主要是為了測(cè)試應(yīng)試者的英語(yǔ)閱讀能力和能力，不以某一課程為依據(jù)，也不管應(yīng)試者受過(guò)何種訓(xùn)練。后者是以課程大綱或課程內(nèi)容為依據(jù)，在我們平常教學(xué)中最常見(jiàn)。它是用來(lái)測(cè)試個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的某一階段或最終階段的成功程度。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們不難確定：課堂教學(xué)中的英語(yǔ)測(cè)試以及課程結(jié)束后的期末考試都屬于學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試（achievement test），因?yàn)樗兄r明的針對(duì)性，是教師在某一階段針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考試。 口語(yǔ)測(cè)試是一門(mén)比較特殊

5、的測(cè)試?？梢哉f(shuō)口語(yǔ)所涵蓋的內(nèi)容很廣，它既可以考查到學(xué)生的詞匯量、也可以考查到學(xué)生語(yǔ)法功底，甚至是學(xué)生的寫(xiě)作和交際能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)流利、順暢的學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該也不會(huì)太差。但是口語(yǔ)測(cè)試又可以說(shuō)只是上述兩種測(cè)試的一部分。因?yàn)樵谌魏我环N測(cè)試?yán)锩嫖覀兌伎梢约尤肟谡Z(yǔ)測(cè)試這部分。 最本質(zhì)的功能就是交際性。因此，我們進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的主要目的就是要檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)的交際中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力?？谡Z(yǔ)測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種手段和方法，可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，調(diào)動(dòng)師生教、說(shuō)英語(yǔ)的積極性，避免“啞巴英語(yǔ)”?？谡Z(yǔ)測(cè)試有利于體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，避免學(xué)生互相作弊；有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量

6、、語(yǔ)法等；更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和反思，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)整教學(xué)。 3 口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和題型 口語(yǔ)測(cè)試的題型較多，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮測(cè)試的目的、測(cè)試的對(duì)象及水平而選用不同的題型?？谡Z(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容主要有以下幾方面： 1） 考查學(xué)生的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)是否自然流暢。有沒(méi)有注意到英語(yǔ)里連讀、重音、失去爆破、同化等技巧。意群斷句是否正確、是否有節(jié)奏感等。為了考查學(xué)生的這種能力，我們一般采取朗讀這種考試形式，朗讀是最基礎(chǔ)的一類(lèi)口語(yǔ)測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群劃分的正確性。 2） 考查學(xué)生語(yǔ)言組織能力，句子是否連貫、通順；句法結(jié)構(gòu)是否多樣化，能否不僅使用簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，同

7、時(shí)也使用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；詞匯量是否夠多；詞匯使用是否合適、恰當(dāng)?shù)??；谶@種目的，口語(yǔ)測(cè)試一般采用給出一個(gè)topic(話(huà)題) 的形式，讓學(xué)生去。如最簡(jiǎn)單的就是introduce yourself （自我介紹）、introduce your family (介紹家庭)等等。有的學(xué)生在介紹時(shí)，從頭到尾都使用“i am.。i like?！钡冗@樣的句型，讓人感覺(jué)非?？菰铩＿@就說(shuō)明學(xué)生掌握的句法不夠多，語(yǔ)言組織比較單薄。 3） 考查學(xué)生能否根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選用不同的語(yǔ)言；能否借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果；能不能在交際中克服語(yǔ)言障礙。維持交際；能不能在交際中遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀等?？疾閷W(xué)生的交際能

8、力是口語(yǔ)測(cè)試的主要目的，也是口語(yǔ)測(cè)試的主要內(nèi)容。為了測(cè)試學(xué)生的交際能力，我們通常有以下幾種題型： 31）角色扮演（role play） 在考試時(shí)，教師先給學(xué)生指定一個(gè)特定的情景和角色。讓學(xué)生之間或?qū)W生與老師分別扮演不同的角色，對(duì)話(huà)題進(jìn)行交流。比如說(shuō)：you are going to a post office to send a letter. 這就要求有個(gè)學(xué)生扮演郵局職員的角色。通過(guò)在這個(gè)特定情景中的交流，我們可以看出學(xué)生的口頭交際能力。正如heaton(1988:103)所說(shuō)“role play activities can also be used successfully to tes

9、t oral communicative ability.”1 32）回答問(wèn)題 （questions and answers） 這種題型要求學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)或試題的問(wèn)題來(lái)回答，學(xué)生是不能看到題目的。它主要測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基本能力及反應(yīng)速度，甚至是學(xué)生的聽(tīng)力。它是口語(yǔ)測(cè)試中最常用的題型。比如說(shuō)“what are your hobbies? which sport do you like best?”等。如果碰到一般疑問(wèn)句，避免直接回答yes或no, 應(yīng)該要求學(xué)生作出完整的回答。2 4 口語(yǔ)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系 口語(yǔ)測(cè)試伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)，跟英語(yǔ)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？谡Z(yǔ)測(cè)試增強(qiáng)了教師

10、和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度，使得教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。通過(guò)平時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，可以檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去表演和實(shí)踐，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口頭表達(dá)能力會(huì)有很大的提高。與此同時(shí)，許多教師由于在教學(xué)實(shí)踐中注重口語(yǔ)教學(xué)，利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，自身素質(zhì)也有所提高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的幫助。實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想?？谡Z(yǔ)測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記硬背單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)。 5 結(jié)束語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的努力方向。實(shí)踐證明，在教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試是可行的，它能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育都起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，由于口語(yǔ)測(cè)試要花費(fèi)的時(shí)間多，有些學(xué)生在考試時(shí)還比較緊張，不能夠很好地發(fā)揮自己的真