2019七顆鉆石教學(xué)反思.doc

1、七顆鉆石教學(xué)反思七顆鉆石是俄國著名作家列夫 . 托爾斯泰寫的一篇童話故事，它以離奇生動的故事情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關(guān)愛別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化為線索，讓我們從中感受到小姑娘為母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛，小姑娘最后把水讓給陌生的過路人喝的愛心。 隨著水罐變得越來越珍貴， 小姑娘的那份孝心、善心最后升華為博大無私的愛心，境界也越來越高尚。經(jīng)過反復(fù)的推敲與琢磨，最后決定抓住水罐神奇變化這條明線和是孝心善心母愛愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索， 兩條線索齊頭并進(jìn)。 同時抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、

2、體驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感由于兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們教師提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣。1、用畫面呈現(xiàn)情境在課的一開始，我讓學(xué)生看了幾幅旱災(zāi)的畫面，出示了故事的第一自然段，把故事發(fā)生的背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近時空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)。2、通過朗讀溶入情境為了達(dá)到較好的朗讀效果，我在讓學(xué)生朗讀前都會以一些引第 1頁導(dǎo)性的話語，給孩子們啟發(fā)與指導(dǎo)。如，在讓孩子們想象了大旱災(zāi)的畫面，體會了水的重要之后，我提出了朗讀要求：讓我們想象著大旱災(zāi)的畫面，一起讀一讀這段話，再次感受那場可怕的災(zāi)難，體會災(zāi)難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第

3、二自然段，再次感受小姑娘對母親的那份感天動地的孝心。通過充分的、動情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對文本的理解。二、抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀，畫出學(xué)生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時習(xí)得讀書得方法。整節(jié)課下來，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣， 學(xué)生很感興趣， 想象得也比較好。比如

4、，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會看到什么，又會怎么想，怎樣做的 ?”這里學(xué)生比較有興趣，但是想的還不是很深入。 ( 比如還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的 ) 又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時，學(xué)生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的啊 ?”這時學(xué)生的思維打開了，他們第 2頁完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水啊!再如，在解決第三個問題時，我問：“小狗會向小姑娘哭訴什么 ?”“小狗又會向小姑娘歡喜地說什么 ?”我用親卻的評價語引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生非常愿意說，愿意把自己的想法告訴別人，我覺得這是我這節(jié)課的一個亮點(diǎn)吧。三、合理想象，感悟愛心的神奇語文

5、課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北疚氖且黄捁适?，充滿了神奇色彩。怎樣讓學(xué)生真正理解體會故事的寓意，只有挖掘課文的優(yōu)勢 ( 即童話世界是奇妙的，充滿幻想的 ) 設(shè)置想象點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀充分想象，通過想象和角色體驗(yàn)去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如在教學(xué)小姑娘哪兒也找不著水的時候，我用了：她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形 ?你能來說說看嗎 ?( 課件出示句式 ) “小姑娘走啊，走啊，來到_，但是 _。”指名

6、想象說話。讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)。四、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合| 。語文課需要體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，作為低年級的閱讀第 3頁教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語言文字，多元感悟、合理想象，同時關(guān)注語言形式，實(shí)現(xiàn)語言潛移默化地同化，順應(yīng)，把語文課上的扎實(shí)、靈動。在教學(xué)中，我讓孩子認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會，說說讀中的體會和感悟，并給予一定的方法指導(dǎo)，如：把感受深刻的詞語圈一圈，劃一劃等。這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的是深深的反思?，F(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：1、在課的設(shè)計上，我?guī)状我赘?，最后把課定位水罐神奇變化這條明線和是孝心善心母愛愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進(jìn)。同時抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗(yàn)上。但是由于教學(xué)中可能自己有些緊張，放不開所以時間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。甚至于把下課的時間都記錯，未能完成計劃的教學(xué)步驟。2、朗讀指導(dǎo)的層次性提高有待指導(dǎo)。過渡性語言不簡潔明了。3、應(yīng)走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者。而教材只是教學(xué)的材料，主要還是來源于現(xiàn)實(shí)生活。而我這節(jié)課上沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動中走出教材，走向生活，關(guān)注生活。沒有讓他們的第 4頁情感得到