《江雪》教學(xué)設(shè)計

1、江雪教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊25課古詩兩首江雪教學(xué)目標(biāo)：1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫江雪。3、在學(xué)習(xí)古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。教學(xué)重點：1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。2、體會江雪的語言美及意境美。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程：一、直入課題，了解詩人1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的 江雪。2、板書：江雪，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）?！驹O(shè)計意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時，明確本課的學(xué)習(xí)任 務(wù)。】二、檢查預(yù)習(xí)，讀準

2、詩句1、出示全詩。2、指名朗讀，齊讀。3、解疑：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？4、送詞入詩說詩意。5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定。6、讓我們一起讀一讀整首詩。【設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗 讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與 自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩 句，為想象詩的意境，掃清障礙。】三、了解背景，體會感情1、體會環(huán)境的寒冷寂靜 詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。 出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠景。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂） 師范讀，指名學(xué)生讀，

3、齊讀1、2句詩。【設(shè)計意圖：詩的題目是江雪，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓 人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天 大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜?！?、體會詩人的孤獨寂寞 指導(dǎo)觀察近處畫面。一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣?zāi)隳荏w會出這位漁翁此時的心情嗎？板書：孤獨指導(dǎo)書寫：孤 你從哪里體會到他的孤獨寂寞？（孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。 這是一份怎樣的孤獨啊？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非 常非常的孤獨 ?。W(xué)生

4、齊讀“千萬孤獨” o【設(shè)計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想 方設(shè)法讓詩 中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓 學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤 舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦 海中?！?、體會漁翁精神的不屈 創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但 他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈） 此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？ 是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩 吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。 讀了這段話，你有什么想說的？ 詩人柳宗元

5、借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅 強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景 抒情） 激情引讀：改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上一一（獨釣寒江雪）即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上一一無論命運多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟I:國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒 的是什么？4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩?！驹O(shè)計意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者 一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種

6、明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政 的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情 學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩 所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學(xué)生畢竟 還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為 主，點到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變 化。這也是古詩的永恒魅力！】四、寫法遷移，描述詩境1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩 句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆?。如果還能寫出畫面中人物的心情，那 就更棒了。2、寫寫詩句描繪的意

7、境。3、交流，反饋。【設(shè)計意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵學(xué) 生結(jié)合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩 意境的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運用語言文字的能力?！课?、嘗試運用，加深體會。師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二 是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會正確運用，提高語言能力。出示1、 山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：”的感覺。2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句” _不_正是告訴我們這個道理嗎？【設(shè)計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古 詩，更應(yīng)該 要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目

8、的在于化消極積累為積 極運用，實現(xiàn)古詩的活 學(xué)活用?！苛?、拓展學(xué)習(xí)，體會不同1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。岀示：清朝王士禎的題秋江獨釣圖。2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？3、對比題秋江獨釣圖與江雪異同。4、齊讀題秋江獨釣圖。5、小結(jié)。6、回讀江雪?！驹O(shè)計意圖：語文教學(xué)要有三度一一深度、廣度、溫度，但是 廣度決定深 度。為了讓學(xué)生更好地感悟江雪中的漁翁形象，我 設(shè)計了拓展閱讀另一首 “獨釣”詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更 加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生 經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩 所表達的思想感情也 不相同。即言為心聲，一切景語皆情語?！科?、布置作業(yè)，課外延仲1、默寫江雪。2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀 一讀，背一