幼兒園教務(wù)工作計劃范文精選

1、工作計劃參考范本幼兒園教務(wù)工作計劃范文精選一、指導(dǎo)思想為推進(jìn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的深入實施，從我園教研現(xiàn)狀出發(fā)， 通過以園為本、專業(yè)引領(lǐng)的方式，積極嘗試“基于行動的園本教研”， 幫助教師在深入研究和改進(jìn)教育教學(xué)中作行為自省和行為調(diào)整，在行 動中提高專業(yè)水平，形成幼兒園教研文化。以“自主體驗”園本課 程的探究和多元化家教指導(dǎo)途徑的探索為依托，注重幼兒園教育與家 庭、社會的整合有序，最終促進(jìn)幼兒、家長、教師的共同成長。二、工作重點(diǎn)1、通過創(chuàng)建 （ 教育部 ） “以園為本教研制度建設(shè)基地”為契機(jī)，進(jìn) 行“基于行動的園本教研”，即以幼兒園為本位的，以教師自己或他 人的行動為基礎(chǔ)、由研究者和骨干教師作引領(lǐng)

2、的，讓教師在行動中獲 取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，使教研成為實實在在幫 助教師提高教育、教學(xué)水平的有效途徑。2、多通道、多形式、多方位的幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們 在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，努力實現(xiàn)教 師角色的轉(zhuǎn)變讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者、 學(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的 研究者。3、結(jié)合園本課程的補(bǔ)充、完善、修訂、拓展，完成市級課題“幼 兒主體性學(xué)習(xí)品質(zhì)”的結(jié)題工作。4、繼續(xù)推進(jìn)“祖輩”課題的實踐，開展祖輩家長帶養(yǎng)情況、需求 調(diào)查 , 在此基礎(chǔ)上各個年齡段、多個班級繼續(xù)開展祖輩家教指導(dǎo)，在 邊實踐邊研究邊

3、改進(jìn)中，積極探索祖輩家長的多種家教指導(dǎo)方法、途 徑、模式。5、以深化班級特色教學(xué)入手，鏈接多種形式的主題活動、實踐 活動、節(jié)日教育、文化藝術(shù)周的開展，讓幼兒在與生活相聯(lián)系的 情境中發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)、體驗，獲得“富有個性的發(fā)展”。三、具體要求及措施1、研究、分析我園長期以來教研活動的自身經(jīng)驗與不足，設(shè)計推 進(jìn)園本教研活動的行動方案，嘗試以課例為載體、在教學(xué)行動中開展 包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動的改革，運(yùn)用同事互助、專業(yè) 引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、案例研討、課例學(xué)習(xí)等多種途徑，促使教師提高專 業(yè)水平，不斷完善我園的園本教研制度。(1) 在開展以往單純的理論學(xué)習(xí)、講授為主的培訓(xùn)形式的同時，關(guān) 注小組學(xué)

4、習(xí)，關(guān)注向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，鼓勵同一層級教師間的互助指導(dǎo)、相 互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從個人孤島式的研究向群體大雁式的研究方式邁 進(jìn)。群體學(xué)習(xí)式教研 在多方探索培養(yǎng)“幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)”的研究中， 全體教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式，“摸石頭過河”的 同時，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用團(tuán)體的力量避免盲目，通過對大家共同的教 學(xué)事件的討論，共享理論學(xué)習(xí)的成果。先導(dǎo)小組式教研 在指導(dǎo)祖輩家長建立現(xiàn)代教育理念中，通過建立 一個少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”的方式，把接受到的新理念、學(xué)習(xí)到 新方法、摸索出的新模式，先行實踐，在實踐中引發(fā)、帶動更多人的 自覺研討，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。骨干教師指導(dǎo)的教研 成立專門的師徒結(jié)對小組

5、、課題研究組，充 分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，與一般教師組成實踐共同體，在共同工 作中加速經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過公開的教學(xué)活動以及評論與改進(jìn)，導(dǎo) 引工作的質(zhì)量。(2) 采用案例討論的形式，將先進(jìn)的理念輔以課程內(nèi)容為載體進(jìn)行 具體指引與對話，通過專家與骨干教師等專業(yè)人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，共 同對疑難問題進(jìn)行討論、探索、交流，以獲得感悟并努力在自身的教 學(xué)實踐、反復(fù)活動中作“行為跟進(jìn)”，建立起行動與反思的建構(gòu)性聯(lián) 結(jié)。問題驅(qū)動的教研 聚合教師與研究者的視野，以一個階段內(nèi)教師比 較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研 究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學(xué)研究。課堂教學(xué)視頻案例 整

6、合現(xiàn)場觀察、為教師提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán) 境，有利于擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認(rèn)識各種不同的教學(xué)理念與方式 根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術(shù)手段， 激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思 ; 提供在行動中觀察理論的機(jī)會，提 升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。(3) 開展連環(huán)跟進(jìn)式教研、教研組滾動教學(xué)，由教研組內(nèi)多位教師 接連上同一內(nèi)容的課，或者是同一位教師連接上幾次課，但要求每次 上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見，如此多次往 復(fù)來提高教師的教學(xué)行為水平。2、鼓勵教師對教學(xué)過程進(jìn)行觀察和紀(jì)錄，為教師在教育、教學(xué)實 踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，提供反思平臺

7、; 使教師通過在理 論和實踐之間的來回追溯，清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為， 便于教師與教師之間開展合作性學(xué)習(xí)、批判性的對話與交流，反省我 們的教學(xué)是否有意義。(1) 提倡有效運(yùn)用“紀(jì)錄”這一工具，基于備課模式初步改革中活 動反思僅僅停留在就事論事的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)通過觀察把自己所選擇的， 認(rèn)為是有價值的東西作記錄。使教師增加對兒童的理解程度，也使教 師重新思考怎樣才能做得更好。(2) 繼續(xù)以教研組為單位采用文字、圖片、照片、實物等多種形式， 制作“主題活動檔案”，研究的點(diǎn)有檔案的材料內(nèi)容、收集方式、整 理方式、分析利用。3、以綱要的相關(guān)理念為依據(jù)，以“面向世界的科學(xué)的幼兒教 育”為目標(biāo)，通過

8、對課程生活化、整合化的把握，關(guān)注日常生活中的 教育契機(jī)，關(guān)注到主題活動中內(nèi)容領(lǐng)域的均衡與綜合性，促進(jìn)園本課 程研究向深層次發(fā)展。(1) 加強(qiáng)“ 幼兒教育整體觀”。在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注幼兒 的一日生活，充分利用生活來綜合，為幼兒創(chuàng)設(shè)參與各種活動的良好 環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流，孩子在生活中能 進(jìn)行的學(xué)習(xí)，就不必非要放在課堂上完成。上學(xué)期開展了每周兩次的教學(xué)活動分組教學(xué)，以教研組為單位、 就主題活動的實施，繼續(xù)這一嘗試，并針對幼兒分組的形式、原則， 教學(xué)內(nèi)容的選擇，時間安排的先后順序，有效促進(jìn)師幼互動、幼幼互 動的策略為重點(diǎn)，多方尋求理論指導(dǎo)、組織有關(guān)的研討學(xué)習(xí)。

9、日生活時間的安排上，保證幼兒有充分游戲、體育活動、自主活 動的時間，鼓勵教師利用生活活動、游戲等為幼兒提供各種機(jī)會主動 地、創(chuàng)造地反映生活并運(yùn)用學(xué)到的知識及能力解決問題。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高教師對課程理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，重點(diǎn)研討如 何在一日生活中、在自由、游戲活動中、與家庭合作互動中實施“自 主體驗”園本課程促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。(2) 提高主題探索活動的整合性，注重教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段的整 合，提高教師綜合運(yùn)用資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，增進(jìn)幼兒包含人文、 傳統(tǒng)文化、科學(xué)、藝術(shù)等有價值的體驗。對開展的各個主題在各教研 組思考的基礎(chǔ)上對方案研討，并在實施時作跟蹤實錄 (錄像，記錄 )， 完善資料積存，建立“主題活動檔案”庫。(3) 在擬定“自主體驗”課程總目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，分教研組完 成年齡段分層目標(biāo)，并以此目標(biāo)修訂完善課程原有的各主