幼兒園課程實施中存在的問題分析

1、摘 要幼兒園課程實施的水平高低體現(xiàn)幼兒園辦園的質(zhì)量，在最近幾年間，幼兒園課程實施備受幼兒園和家長的高度關(guān)注，因此，有必要對幼兒園課程實施中存在的問題進行分析，為提高幼兒園辦學質(zhì)量提供參考。本文將從幼兒園課程資源、幼兒園課程類型、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程活動、幼兒園課程評價這幾個方面對其進行詳細的分析1，并從國家，家長，幼兒園環(huán)境，園長，教師，這幾個層面分析幼兒園課程實施的影響因素，最后本文從國家、家長和社區(qū)、園長、幼師幾個角度提出了建議2。本文將通過文獻資料法、訪談法、實地觀察法對幼兒園課程實施中存在的一些問題進行詳細的分析。關(guān)鍵詞：課程實施；價值取向；幼兒園教育AbstractKinder

2、garten curriculum implementation has special value and important position in the preschool education, pre-school education is an integral part of. In recent years, with the continuous development of preschool education career,the kindergarten curriculum implementation research also has the attention

3、 of the society. Due to the kindergarten on the curriculum development and implementation of great autonomy, it also makes many kindergarten in a lot of problems appeared in the process of curriculum implementation.This article will from kindergarten curriculum resources, the types of the kindergart

4、en curriculum, kindergarten, kindergarten curriculum content, kindergarten curriculum activity course evaluation of these a few respects the analysis of the kindergarten curriculum problems in the process of implementation, and from the state, parents, kindergarten environment, director, teacher, th

5、is a few level analysis of the influence factors of kindergarten division process implementation. Problem also means that the goal of future work, it allows us to further deepen the implementation of the kindergarten curriculum work with more clarity, this study from the state, parents and the commu

6、nity, the director and staff of several main body are proposed. This article through the literature material method, interview method, field observation of kindergarten curriculum implementation of a detailed analysis of some of the problems.Keywords：The kindergarten curriculum; Curriculum implement

7、ation; The kindergarten education目錄TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc481048250 引 言 1HYPERLINK l _Toc481048251 （一） 研究的目的與意義 1HYPERLINK l _Toc481048252 （二）研究的方法 1HYPERLINK l _Toc481048253 （1）觀察法 1HYPERLINK l _Toc481048254 （2）訪談法 2HYPERLINK l _Toc481048255 （3）文獻法 2HYPERLINK l _Toc481048256 一、相關(guān)概念界定 2HYPE

8、RLINK l _Toc481048257 1.課程 2HYPERLINK l _Toc481048258 2.幼兒園課程實施 3HYPERLINK l _Toc481048259 二、幼兒園課程實施的價值取向 3HYPERLINK l _Toc481048260三、幼兒園課程實施中存在的問題分析 5HYPERLINK l _Toc481048261 1幼兒園課程資源方面 5HYPERLINK l _Toc481048262 2幼兒園課程類型方面 5HYPERLINK l _Toc481048263 3幼兒園課程內(nèi)容方面 6HYPERLINK l _Toc481048264 （1）課程內(nèi)容沒有

9、緊密結(jié)合孩子的生活實況 6HYPERLINK l _Toc481048265 （2）課程內(nèi)容超載 6HYPERLINK l _Toc481048266 4幼兒園課程活動 7HYPERLINK l _Toc481048267 5幼兒園課程實施的評價 8HYPERLINK l _Toc481048268 四、幼兒園課程實施的影響因素 9HYPERLINK l _Toc481048269 （一）國家方面 9HYPERLINK l _Toc481048270 （二）家長方面 9HYPERLINK l _Toc481048271 （三）幼兒園環(huán)境方面 10HYPERLINK l _Toc48104827

10、2 （四）園長方面 10HYPERLINK l _Toc481048273 （五）教師方面 11HYPERLINK l _Toc481048274 五、建議 12HYPERLINK l _Toc481048275 （一）國家 12HYPERLINK l _Toc481048276 1國家應(yīng)該出臺統(tǒng)一具體的課程標準 12HYPERLINK l _Toc481048277 2加大對幼兒教育的財政投入 12HYPERLINK l _Toc481048278 （二）充分利用家庭和社區(qū)的課程資源 12HYPERLINK l _Toc481048279 （三）園長應(yīng)該凸顯課程領(lǐng)導的角色 13HYPERLI

11、NK l _Toc481048280 （四）幼兒園教師應(yīng)該提升課程實施的能力 13HYPERLINK l _Toc481048281 參考文獻 14引 言目前，中國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，對于知識技術(shù)人才如饑似渴，需要培養(yǎng)一批現(xiàn)代化專業(yè)人才，對未來的接班人提出了更高的要求，對人的培養(yǎng)需要從小抓起，幼兒園教育的重要性不言而喻，因此，國家對學前教育的發(fā)展越來越重視，促使學前教育的規(guī)模不斷擴大3，但是由于學前教育的各方面不夠完善，成熟，比如教師隊伍的質(zhì)量有待提高，學前教育缺乏統(tǒng)一的教育政策標準等，導致幼兒園課程在實施過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，課程缺乏與生活和實際需要相結(jié)合，盲目追隨教材等。這就需要我們慎重

12、審視幼兒園課程實施的各個環(huán)節(jié)，對出現(xiàn)的一些問題進行反思，那么，當今幼兒園課程實施情況具體怎樣呢？（一） 研究的目的與意義首先，有利于提高幼兒園課程實施的質(zhì)量。當今的一些幼兒園在課程實施中，存在諸多的欠缺和不科學的地方，如幼兒園缺乏開采和利用身邊有用資源的智慧，課程內(nèi)容超載，不能做到顯性與隱性課程并重，課程評價不注重過程更關(guān)心結(jié)果等。其次，通過對幼兒園課程實施中存在的問題進行分析，有利于教師樹立兒童觀和采取新的教學方式，促進幼兒的全面發(fā)展。從“兒童發(fā)展為本”的幼兒教學體系來看，該課程實施需要注重其靈活性，把游戲納入重要環(huán)節(jié)，突出游戲與課程相結(jié)合的優(yōu)勢。一個科學的課程實施，不僅能夠使幼兒健康成長，

13、而且還能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，幼兒園課程實施擔負著促進兒童全面發(fā)展的重任，因此，對其存在的問題進行總結(jié)，可以為兒童全面發(fā)展提供的借鑒。（二）研究的方法（1）觀察法本研究選擇了咸陽市的一個具有代表性的公辦園A園，A園是市級示范園，園所先后有20人榮獲市級以上優(yōu)秀教師，教學能手等榮譽稱號，在課程實施方面處于本市領(lǐng)先水平。A園成立于1989年9月，園所占地面積4066平方米，現(xiàn)有教職工42人，其中研究生學歷1人，本科16人，大專14人，中級職稱11人，目前開設(shè)大、中、小、托班共12個班。為了能夠詳細的了解幼兒園實施過程，本作者全天在幼兒園進行觀察，對存在的不合理的地方進行記錄，為本論文提供

14、參考依據(jù)。（2）訪談法本文還采用了訪談法，本作者對于課程實施各環(huán)節(jié)中不科學的地方，虛心的向園里的領(lǐng)導和老師進行提問，記錄他們的看法，態(tài)度以及建議，之后對得到的一些資料進行整理與分析，以便于為幼兒園實施提出反饋性和建設(shè)性的意見。（3）文獻法本文通過搜集與幼教有關(guān)的文獻，期刊，著作等，為本次研究提供更加充實的依據(jù)。一、相關(guān)概念界定1.課程目前對課程的定義尚有爭議，還沒有統(tǒng)一的定義，本作者對常見的定義進行了梳理。課程即學習的科目將課程看作是學校為學生開設(shè)的科目， 這種定義歷史悠久，影響也根深蒂固。提到課程，很多的教育工作者的觀念里都是學校里開設(shè)的具體科目，即語文等，這種對課程界定的思想是不全面的，太

15、過于強調(diào)所開設(shè)課程的知識體系，結(jié)構(gòu)，邏輯，不注重幼兒情感、心理素質(zhì)的培育，不利于幼兒個性化發(fā)展。課程即預(yù)期的學習結(jié)果或目標將課程看作是學習的結(jié)果和目標，即事先制定好課程的目標，在教學的過程中嚴格按照課程的目標執(zhí)行，目的和結(jié)果可以量化，因此有利于課程的規(guī)范化和標準化，但是隱性課程的地位和作用是顯性課程不能代替的，它對性格的塑造起著重大的作用。課程即教學計劃因為各種因素的影響，策劃的有些內(nèi)容不可避免的出現(xiàn)不切實際的情況，教師在課程實施的過程中可能為了完成規(guī)定的教學方案，不注重與學生互動，使得實施的過程過于僵化、死板，取得的成效不容樂觀，而生成課程具有靈活性和針對性，真正體現(xiàn)了學生的實際興趣需要，越

16、來越受到關(guān)注。課程即幼兒的學習經(jīng)驗經(jīng)驗課程強調(diào)以兒童為主體，關(guān)注兒童的興趣愛好，在“做中學”，鼓勵幼兒參與到活動中來。而學科課程以老師為中心，大部分是老師在給學生灌輸知識，兒童很被動，不利于兒童主動性的發(fā)展。經(jīng)驗課程的內(nèi)容更廣，不僅僅包括教學活動，在學校的所有活動都是課程內(nèi)容，有利于為兒童塑造完整的人格，但由于經(jīng)驗課程具有主觀性，模糊性和不易把握性，因此這種課程的實踐難度大。課程即學校組織的學習活動活動課程，即幼兒在活動中學習，要以兒童的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提升，讓幼兒主動學習4，教師只是起引導的作用，另外幼兒的學習內(nèi)容要與本地具體實際結(jié)合，用主題的方式進行組織材料，但是很

17、多教育工作者在操作時會出現(xiàn)形式化，不能適時的參與兒童的活動給幼兒引導。本研究對課程的界定更傾向于課程即學校組織的學習活動，兒童在活動中學習，在做中學，根據(jù)自己的水平進行主動探究，獲得各方面的發(fā)展5。2.幼兒園課程實施不同的研究者對幼兒園課程實施的界定不同，本研究參照顧婷婷對課程實施的界定，即課程實施是包括課程的開發(fā)設(shè)計、課程具體實踐運用、課程的評價反饋的全過程，把幼兒園課程實施界定為幼兒園課程實施包括幼兒園課程設(shè)計、幼兒園課程實施與幼兒園課程評價的整個環(huán)節(jié)6。二、幼兒園課程實施的價值取向幼兒園課程實施的價值取向是指課程的編制者與實施者在幼兒園課程實施的過程中對課程價值在做出選擇時所持的一種傾向

18、性,是對新課程引入實踐的出發(fā)點及對效果的預(yù)期730。幼兒園課程實施的價值取向表現(xiàn)為幼兒園課程實施是一個創(chuàng)造性的活動過程730。我們鼓勵老師在課程實施中堅創(chuàng)生取向的原則，第一，希望教師在課程實施的過程中，根據(jù)本地區(qū)的具體情況展開730。A園位于咸陽市秦都區(qū)，該地歷史悠久，文化底蘊豐富，積淀了上萬年的寶貴財富，是全國遠近聞名的歷史文化古城之一。近年來，隨著國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，該市的經(jīng)濟、政治、文化也得到了飛躍性的發(fā)展。咸陽市的秦都區(qū)的地區(qū)特色，會對A園的教育發(fā)展水平，家長和社會的教育觀念，教師的綜合素質(zhì)等產(chǎn)生重要影響。比如奧爾夫音樂，蒙臺梭利教學法，在各自的國土上實施的效果可能很好，但是由于不同的

19、歷史文化傳統(tǒng)，不能照搬別人的課程模式，要根據(jù)本地區(qū)的特色，進行內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新。第二，課程實施時要根據(jù)幼兒園的具體情況，以新課程的基本理念和原則為指導730。幼兒園具體情況包括本幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，師資隊伍狀況，幼兒來源等，要根據(jù)本園的具體情況，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣去篩選課程內(nèi)容，實施方式等。第三，在活動的內(nèi)容和方式方法上做出相應(yīng)的調(diào)適,特別是依據(jù)幼兒的心理規(guī)律和實際需要、依據(jù)本地的資源和文化背景,在教師和幼兒互動的過程中共同建構(gòu)730。在活動開展的時候，老師要根據(jù)他們的喜好對預(yù)設(shè)的課程進行適當?shù)恼{(diào)整，比如剛過年，雖然開學了，但他們還沉浸在新年的歡樂中，于是就設(shè)計了燈籠這個主題，但通過與幼兒

20、的互動，老師發(fā)現(xiàn)他們兒童們喜歡與鞭炮方面有關(guān)的活動，因此老師對活動的目標、內(nèi)容、材料，展現(xiàn)方式等都會進行調(diào)整，生成新的課程。詳細內(nèi)容下面有講。幼兒園課程實施是一個幼兒愉快發(fā)展的過程。新課程的實施是要創(chuàng)造適宜的教育機會和寬松的氛圍,使每個幼兒得以愉快地、全面地發(fā)展730。在課程開展的時候，首先老師應(yīng)該樹立兒童觀，理解和尊重學習對象的喜好，課程內(nèi)容的篩選應(yīng)適合兒童身心健康發(fā)展，用幼兒感興趣的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，再次教師要多花心思進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。幼兒園課程實施是一個教師體驗教育幸福的過程8。新課程實施的過程是一個教師將主動性、創(chuàng)造性還給幼兒的過程,是一個教師成長的過程,更是

21、一個教師體驗教育幸福的過程730。教師是課程實施主體，教師幸福了，才能讓幼兒幸福的成長。第一，老師要樹立正確的職業(yè)價值觀，關(guān)心兒童，提升自己的專業(yè)知識和素質(zhì)，在課程實施的過程中多與幼兒互動，注重幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。第二，要求管理者尊重老師，支持老師。在課程實施的過程中給老師更大的自主權(quán)，對老師的創(chuàng)造性，主動性活動給予肯定。三、幼兒園課程實施中存在的問題分析1幼兒園課程資源方面A幼兒園老師很少去開采幼兒身邊的可貴的資源，而是太過于依賴教師參考書。雖然教科書是學前專家智慧的結(jié)晶，具有理念先進和操作性好的特點，但也需要教師篩選適合本班幼兒實際情況的課程。老師照搬教科書上的有些內(nèi)容,但是幼兒并沒

22、有相關(guān)的生活經(jīng)驗，如果老師將此納入教學計劃，不僅不能調(diào)動幼兒的興趣，還會使自己的教學過程很累。而離幼兒身邊的很多可貴資源卻被閑置，比如超市，社區(qū)，菜市場，公園，醫(yī)院,幼兒園戶外的一些可用的資源比玩水區(qū)，種植區(qū)，飼養(yǎng)區(qū)等。教師很有必要開采幼兒身邊的課程資源，因為幼兒通過身邊的事物已經(jīng)獲得了很多的直觀經(jīng)驗，包括以下幾個方面，首先，幼兒對大自然的探究，自主的去發(fā)現(xiàn)和探究事物，有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，通過對大自然的觀察，極大的滿足幼兒的好奇心與求知欲，有利于激發(fā)幼兒對科學、大自然的熱愛。其次，幼兒通過接觸各種人，以及與周圍人的交往，有利于幼兒交往能力的提高，學會尊重長輩，愛護小動物等。因此

23、教師根據(jù)幼兒的這些直觀經(jīng)驗去設(shè)計教學方案，一方面教學內(nèi)容容易被幼兒理解接受，進一步提升幼兒的能力，另一方面教師課程實施的過程也更加的順利，教師的價值也得到發(fā)揮。2幼兒園課程類型方面幼兒園課程可分為隱性課程與顯性課程，A幼兒園相對于顯性課程，隱性課程嚴重失衡。主要表現(xiàn)在一下兩個方面，第一，重視對幼兒知識的學習。主要表現(xiàn)在讓幼兒寫拼音漢字，練習數(shù)學加減法，占據(jù)了孩子大部分時間，枯燥無味，大部分是老師在做孩子在艱難的模仿，師幼互動和同伴互動的環(huán)節(jié)很少，不符合幼兒身心年齡特點。第二，重視幼兒技能的學習。比如說幼兒園開設(shè)的美工課和科學課，美工課堂上，孩子們?nèi)耸忠环莠F(xiàn)成的資料包，孩子通過拼湊完成后，老師會

24、定期貼展覽在墻上，讓家長看孩子的學習成果，不注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)和科學探究的熱愛。隱性課程不可忽視的原因在于以下兩個方面，第一，隱性課程可以塑造幼兒的個性品質(zhì)，影響其一生的發(fā)展。隱性課程看不見摸不著如情感，態(tài)度等方面，一方面具有隱秘性，另一方面見效慢，往往容易被重視，但它對兒童情商的塑造不容小覷，會對幼兒的性格產(chǎn)生重要影響，基于培養(yǎng)孩子科學探究精神、好奇心和對藝術(shù)的熱愛等，這些隱性課程對幼兒終生的發(fā)展具有不可磨滅的影響。第二，隱性課程具有不可替代的作用。顯性課程如知識，技能方面是明確具體的，可以量化的，比如學會漢字，拼音，數(shù)學加減法等，可以在短暫的時間里看出成果，因此顯性課程也很必要，但是卻不能

25、代替隱性課程的地位。3幼兒園課程內(nèi)容方面（1）課程內(nèi)容沒有緊密結(jié)合孩子的生活實況孩子對于知識和技能的掌握大部分來源于生活，只有小部分來自課本，如果我們拋棄幼兒的生活，一味地灌輸遠離幼兒生活的內(nèi)容，不利于幼兒獲得新的能力、態(tài)度和知識。比如A園中班的教師設(shè)計了一個名為海浪的課程方案，老師首先通過提問幼兒“你們喜歡看大海嗎”來吸引幼兒的興趣，這個問題引起了大部分幼兒的興趣，接下來老師拿著一張海浪的圖片給幼兒講解著，幼兒似懂非懂，很少和教師互動，然后老師拿了一個礦泉水瓶，給里面裝了一些水，然后進行慢速或快速的晃動，以此來模仿海浪，很多幼兒慢慢失去了興趣，東張西望。作為北方的孩子，大部分幼兒都沒有去看過

26、大海，對大海的顏色啊，海浪啊什么都沒有相關(guān)的直觀經(jīng)驗，如果老師改為河流方面的更加合適，因為幼兒大都見過河流，而且對水方面也很感興趣。（2）課程內(nèi)容超載A幼兒園除了開設(shè)主體課程外，還開設(shè)了很多個性化課程，如像分享閱讀、蒙氏教學、奧爾夫音樂、外語、美術(shù)，看似是為了使幼兒園課程更加豐富多彩，實質(zhì)上是幼兒園為了迎合家長，達到宣傳，招生、盈利的目的。內(nèi)容超載現(xiàn)象具體體現(xiàn)如下幾點：（1）A幼兒園分科現(xiàn)象比較嚴重，但是不符合幼兒的年齡特點，應(yīng)以活動課程為主。（2）幼兒園課程內(nèi)容偏難偏多。在數(shù)學和閱讀兩門課程上凸顯的更加明顯。在數(shù)學方面，幼兒園給每位幼兒發(fā)一個數(shù)學練習冊，除了在幼兒園幼兒會花費大量時間去學習外

27、，還給幼兒布置了幾頁數(shù)學練習題讓幼兒回家寫。尤其是在大班，大部分孩子都學會了20以內(nèi)的加減法。在閱讀方面，要求小朋友認寫一定量的漢字、詞語拼音。幼兒園的這種行為嚴重不符合幼兒的身心發(fā)展特點，不符合綱要對幼兒的培養(yǎng)目標。幼兒一天的時間中生活活動時間是固定的，給幼兒安排太多的集體活動，將會給幼兒園老師和幼兒造成嚴重的負擔，老師的備課負擔加重，當然備課質(zhì)量也會下降，也會使幼兒的戶外活動、游戲活動大大縮減，不利于幼兒的健康成長。另外，長期以往，損害了家長和幼兒的利益。對于家長來說不利于家長望子成龍望女成鳳的愿望的實現(xiàn)。這樣的學習會使孩子慢慢失去學習興趣，抹殺了孩子了好奇心、想象力和創(chuàng)造力，不利于孩子終

28、身發(fā)展。4一日活動中不同類型的活動方面幼兒園一日活動中不同類型的活動存在的問題，首先，幼兒的戶外游戲活動缺乏老師的指導。在戶外游戲時，教師多是只重視幼兒的安全問題，或者是當成放松時間，幾個老師在一起聊天，很少介入幼兒游戲，幼兒自己玩自己的，一部分年輕的老師會參與到幼兒的戶外游戲中，給幼兒一些指導。再次，目前區(qū)角游戲活動流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。A幼兒園對區(qū)角游戲不重視主要表現(xiàn)在一下兩個方面，第一，A幼兒園的區(qū)角游戲活動缺乏老師的指導，每次到區(qū)角游戲的時間，幼兒都很興奮，幼兒很感興趣而且也很投入的去做游戲，但是在飲品區(qū)，食品區(qū)，還標了各食品、飲料的價位，幼兒只是看看，卻沒有互動，都失去了意義

29、，幼兒園老師見到這種狀況，并沒有介入幼兒的游戲，成為幼兒游戲的指導者，幼兒總是停留在簡單的獨自游戲水平階段，難以有所提高；第二，A幼兒園的區(qū)域投放的材料的種類和數(shù)量缺乏，而且不能及時更新。在A幼兒園觀察期間，A幼兒園的區(qū)角很少投放新的材料。大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了區(qū)角，區(qū)角游戲分為益智區(qū)，建筑區(qū)、飲品、食品區(qū)等，區(qū)角游戲是幼兒自主的學習，幼兒自由，自主交流、操作探究，能使幼兒體驗到游戲的樂趣，有利于幼兒全面發(fā)展9。老師對區(qū)域活動缺乏重視，只是在關(guān)注幼兒的安全問題。最后，在教學活動當中，A園的大部分幼師采取課程實施的忠實取向，不能解決好課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。為了完成幼兒園園長規(guī)定的課程計劃，對于幼

30、兒的問題，符合課程計劃的老師予以支持和引導，對于幼兒的其他問題，教師不理，或者視為搗亂，比如剛過完年，教師設(shè)計了一個關(guān)于燈籠的課程方案，在課程實施時，教師問幼兒新年與平時有什么不同，全班同學異口同聲的回答鞭炮，幼兒對于鞭炮特別感興趣，教師見此狀已經(jīng)無法控制，就大聲說小嘴巴，幼兒機械的說閉起來，然后幼兒只敢低聲的討論著放鞭炮的經(jīng)歷，教師為了完成預(yù)設(shè)課程的目標，只有給幼兒放一些關(guān)于燈籠的圖片，引導幼兒將話題轉(zhuǎn)到燈籠上，而不是根據(jù)幼兒的興趣和需要，將預(yù)設(shè)內(nèi)容進行調(diào)整。預(yù)設(shè)的內(nèi)容具有目的性和計劃性的特點，而生成課程具有針對性和靈活性，能夠兼顧的吸取兩者的優(yōu)點，課程實施的效果更佳，對于課程的生成，這就要

31、求老師具有一定的道德修養(yǎng)，老師要特別了解幼兒的興趣和喜好，對幼兒身邊的事物平時多留意，多觀察，教師會發(fā)現(xiàn)很多對促進幼兒發(fā)展有利的潛在課程，5幼兒園課程實施的評價幼兒園課程評價是幼兒園課程實施的重要組成部分,其主要涵蓋三方面內(nèi)容：課程方案評價，實施過程評價和課程效果評價10。而A幼兒園重視對課程效果的評價，重視結(jié)果輕過程，對幼兒園課程的評價主要看幼兒是否達到老師預(yù)設(shè)的教學目標，即是否掌握了所要求掌握的知識或技能，卻忽視對另外兩個方面的評價11。比如中班的科學活動浮力，老師實施這個活動的最主要的目標就是讓幼兒知道重的東西會沉的深些，輕的東西會沉的淺一些，只是讓個別幼兒上去做實驗，沒能讓大部分幼兒參

32、與這個實驗。由于課前準備的不充分，即準備的桶太小，三個瓶子放下去，只有在桶跟前的幼兒能看的清實驗現(xiàn)象，還有很多幼兒都沒有看清，所以大部分幼兒并沒有參與其中，在這種幼兒并不理解的情況下，教師為了達到課程效果，就強加給幼兒灌輸實驗結(jié)果，讓幼兒記住這個知識，然后結(jié)束了這個活動。之后也沒有這方面的活動去彌補不足，老師也沒有去反思課程方案本來出現(xiàn)的問題，即沒有讓全部幼兒參于實驗探究，也沒有去改進課程實施過程中出現(xiàn)的問題，即桶太小了，沒有讓所有的幼兒去享受探究的過程，培養(yǎng)幼兒對科學的熱愛，而是太重視對幼兒進行知識的灌輸。四、幼兒園課程實施的影響因素（一）國家方面在規(guī)范幼兒園課程實施上，國家頒布了幼兒園教育

33、指導綱要，里面的新理念有利于幼兒園相關(guān)工作人員形成正確的幼兒園課程實施價值取向12，這些理念包括構(gòu)建主義的知識觀，幼兒在做中學的學習方式，幼兒園的學習是為了給幼兒的終身學習打下基礎(chǔ)；游戲要貫穿于幼兒生活的各個環(huán)節(jié)。國家的這些措施大大的推進了幼兒的發(fā)展，但是由于國家頒布的這些文件只是概括性的，缺乏具體性，可操作性差，國家并沒有出臺有關(guān)幼兒園課程實施方面的統(tǒng)一的標準，因此，A幼兒園在幼兒園課程實施時因為沒有參照的標準，出現(xiàn)不合理的方面，表現(xiàn)在重視顯性課程，忽視隱性課程，課程評價關(guān)注課程效果，不利于幼兒的全面發(fā)展。另外，目前國家注重的核心在于幼兒園的建設(shè)規(guī)模，提高入園率，但在對老師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)上力

34、度不足，效果不大，因此幼兒園教師質(zhì)量方面出現(xiàn)問題，比如A園的有些教師的綜合素質(zhì)不夠高，在課程實施上教師缺乏對幼兒身邊資源的開采能力，過于依賴幼兒園教科書，對區(qū)角游戲和戶外游戲活動缺乏指導。國家對幼兒園的投資嚴重缺乏，經(jīng)費緊張，造成幼兒園實施的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，比如幼兒園的硬件設(shè)施方面不足，表現(xiàn)在幼兒園的區(qū)角的游戲材料數(shù)量種類少，不能夠及時更新。（二）家長方面在學前時期，家長對孩子有責任義務(wù)，對幼兒園課程實施起著重大作用，一方面家長觀念會影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇，另一方面家長參與幼兒園課程實施的是否積極影響幼兒園課程資源，家長積極參與幼兒園課程實施，會為幼兒及教師提供豐富的課程資源，反之則相反1

35、3。在實際中，A幼兒園的家長參與幼兒園課程實施存在以下問題：第一，A幼兒園家長的觀念很落后的，嚴重影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇和課程類型。A園家長觀念落后，衡量一個學校教學質(zhì)量的好壞是看孩子在學校里面到底學到了哪些技能，哪些知識，認為給孩子教的知識技能多的幼兒園就是高質(zhì)量的幼兒園14，因此學校為了迎合家長的需求，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，更重視對幼兒的知識和技能的學習，忽視對孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)15，會造成一下兩方面的惡果，一個是老師重視顯性課程，忽視隱性課程，幼兒園課程評價關(guān)注結(jié)果，另外一個問題就是幼兒園課程內(nèi)容超載，幼兒園課程內(nèi)容遠離幼兒生活。2.A幼兒園家長參與幼兒園課程實施的積極性不

36、高，造成幼兒園課程資源缺乏。家長為幫助幼兒園提供更多的課程資源，有利于給幼兒營造一個好的學習條件，但是家長對家園合作不是很重視，認為把幼兒放到幼兒園，幼兒園課程實施是幼兒園的事，自己就什么都不用管了，沒有意識到自己的責任和義務(wù)，造成幼兒園老師失去重要的課程資源，是幼兒園課程資源單一的一個重要原因。比如A園中班幼兒組織科學活動，老師需要讓家長準備材料，老師反映給家長，希望家長能夠積極配合，結(jié)果還迎來了的一些家長的抱怨，說是工作太忙，哪有時間今天準備這個明天準備那個，老師都不一次性說完。因為家長的不配合等原因，導致教師在課程實施時課程資源比較單一，更多的參考教科書，不利于課程的實施。（三）幼兒園環(huán)

37、境方面幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，幼兒通過積極主動的與環(huán)境相互作用，有利于幼兒全面發(fā)展16。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境對幼兒課程實施產(chǎn)生重要的作用。首先，在室外的環(huán)境方面，A園戶外場所大，有大面積的綠蔭場地，鮮明的紅色橡膠跑道等有利于幼兒歡悅的做各種戶外游戲。種植園、飼養(yǎng)角、玩水區(qū)等有利于培養(yǎng)孩子的觀察探索能力，戶外的這些設(shè)施為教師的課程實施提供了豐富的課程資源，但是教師并沒有利用這些課程資源去編制課程方案，更多的是去參考教科書，造成幼兒園課程資源單一，通過訪問教師得知，教師沒有充分利用這些課程資源，是因為不能得到領(lǐng)導和家長的支持。老師未能充分利用種植區(qū)，主要是因為害怕孩子調(diào)皮，弄壞小花小草，園里

38、的領(lǐng)導看見了不高興，教師也很少組織幼兒玩水區(qū)主要是因為孩子喜歡玩水，每次玩完水孩子都會互相潑水，把對方身上弄濕，領(lǐng)導看了不高興，另外也不好向無法向家長交代；老師不利用飼養(yǎng)區(qū)，是因為有的幼兒膽子大，容易去冒險，喜歡直接用手去碰小動物比如小貓，小狗，老師覺得有安全隱患，害怕動物有細菌或者抓傷咬傷幼兒，萬一隱患發(fā)生，會遭到園里領(lǐng)導的強烈批評，還有家長的強烈指責，因此不去采用。再次，在室內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境方面，玩具材料的選擇與投放為幼兒的活動創(chuàng)造了條件，但是由于A幼兒園經(jīng)濟緊張，為了減少支出，所以減少投放材料和玩具，造成區(qū)角游戲活動材料很少，且不能及時更新，因此也造成老師對區(qū)角游戲活動的懈怠，很少指導幼兒的

39、游戲。注重精神環(huán)境的創(chuàng)造對幼兒園課程實施產(chǎn)生的重要作用。第一，幼兒園的園長對教職工尊重和支持，有利于在幼兒園課程實施時采取創(chuàng)生取向，生成課程。但是A幼兒園的園長，沒能給幼兒園老師寬松的氛圍，老師沒有自主調(diào)整課程實施的權(quán)利，一切都需要經(jīng)過園長的批準，挫傷了幼兒園老師的積極性，導致了老師為了完成學校規(guī)定的教學計劃，老師對預(yù)設(shè)的課程采取忠實取向，沒能根據(jù)幼兒的興趣和需要去生成課程17。第二，教師對幼兒的尊重和關(guān)愛有利于提高幼兒園課程實施質(zhì)量。A幼兒園老師由于沒有樹立兒童觀，尊重幼兒，老師在課程實施時控制著整個活動，對于幼兒的問題，符合課程計劃目標的老師給予回答，對于幼兒的其他問題教師不理或者視為搗亂

40、，并沒有尊重其主體地位；在戶外游戲時，教師對幼兒的活動不聞不問，只顧自己聊天放松，老師并沒有把關(guān)愛幼兒的成長作為自己的責任， 不能做到敬業(yè)，影響幼兒園課程實施的質(zhì)量。（四）教師方面老師作為學前教育課程的主要執(zhí)行者，幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現(xiàn)18。首先，教師的教學觀影響幼兒園課程實施。第一，教師的教學觀影響幼兒園課程資源的開發(fā)。幼兒園老師樹立兒童觀，在幼兒園課程設(shè)計時，會運用多種課程資源，而不是依賴教科書，會更多的取材于生活，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，及幼兒的興趣選擇課程資源。A園因為有些幼兒園老師沒有樹立兒童觀，開發(fā)課程資源的動力不足，因此依賴

41、教材，照搬教材，選擇的課程內(nèi)容遠離幼兒生活；第二，教師教學觀會影響幼兒園課程的創(chuàng)生。樹立兒童觀的教師會在課程實施時以兒童為中心，注重與幼兒的互動，與幼兒一起生成新的課程，A幼兒園的教師在課程實施時19，以教師為主體，兒童處于被動地位，老師嚴格按照課程計劃執(zhí)行，幼兒的問題與教師計劃的課程相關(guān)，教師給以回答，對兒童的其他問題，教師不理，或者視為搗亂，沒有和兒童進行積極的互動，課程實施的效果不好；另外，教師的職業(yè)倦怠影響幼兒園課程實施。幼兒園的工資低，社會地位低下，幼師沒有職業(yè)歸屬感，造成教師職業(yè)倦怠，不能全心全意投入到教育事業(yè)中，表現(xiàn)在課程實施時，尤其是在幼兒區(qū)角游戲和戶外游戲活動時，教師沒有介入

42、幼兒游戲活動，只要幼兒之間沒有安全隱患，教師就對幼兒不管不問，讓幼兒自己玩耍，教師之間聊天，或者教師坐下來休息，在這過程中教師沒有發(fā)揮自己的指導作用，沒有做到保育與教育并重。五、建議（一）國家1國家應(yīng)該出臺統(tǒng)一具體的課程標準現(xiàn)在很多幼兒園的園長和教師由于自身的理念還有能力不足，很難設(shè)計出科學有效的課程；國家頒布的綱要高度概括，可操作性差，影響課程實施的效果；市場上出現(xiàn)了很多幼兒園參考書，但是很難判斷其是否體現(xiàn)了最新的幼兒課程理念，是否能達到綱要的課程目標。因此國家急需出臺具體可操作性的課程標準，為幼兒園的課程設(shè)計、課程實施和課程評價提供有效的、具體的、靈活性的、可操作性強的指導。2加大對幼兒教

43、育的財政投入目前幼兒園沒有納入義務(wù)教育，政府對幼兒園的財政投入較少，很多幼兒園出現(xiàn)經(jīng)費緊張的情況，一些幼兒園的投辦者就會在教師的數(shù)量上縮減，降低教師的質(zhì)量標準，這些都會影響課程實施的效果；另外幼兒園的承辦者為了盈利，會迎合家長的一些要求比如辦興趣班，特色班等，通過這些方法可以從家長身上獲得更多的學費。這些嚴重違反了教育規(guī)律，不符合幼兒的身心發(fā)展特點。因此，國家應(yīng)該加強對學前教育的投資，讓幼兒園能夠在無壓力的情況下，真正以兒童為服務(wù)對象去辦園，促進幼兒的全面發(fā)展。（二）充分利用家庭和社區(qū)的課程資源幼兒園可以通過開家長會，向他們講解兒童的身心發(fā)展特點，以及與之對應(yīng)的育兒方法，讓他們意識到自己的責任

44、，積極主動的支持和配合幼兒園，并貢獻自己的力量，提供更多的課程資源，另外鼓勵家長提出自己的建議；老師可以通過調(diào)查問卷的方式，了解幼兒家長的職業(yè)，讓家長在空閑時間給班上的幼兒講解一些關(guān)于他們職業(yè)方面的知識。比如家長的職業(yè)是醫(yī)生，讓家長給幼兒講解一些健康的方面的內(nèi)容，讓幼兒了解自己的身體，學會愛惜自己的身體，保護自己。充分利用社區(qū)資源，身邊的超市，快遞公司，醫(yī)院，果園，農(nóng)田，池湯等，有條件的話，與相關(guān)的負責人協(xié)商好，讓幼兒到這些場地去參觀，親自接觸社會，了解工作人員的實際工作內(nèi)容，增強幼兒的探索欲望，豐富幼兒的直接經(jīng)驗。通過上面的教學方案，能夠豐富幼兒園課程資源，調(diào)動孩子的學習興趣，也能夠極大的提高教師的課程實施能力和效果。（三）園長應(yīng)該凸顯課程領(lǐng)導的角色園長應(yīng)該了解幼兒教育的最新理念，在課程實施的各環(huán)節(jié)給教師以引導和支持；園長應(yīng)該給幼兒園教師提供圖書材料，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，以便教師查閱資料，配合教師及時更新和投放游戲材料，給教師提供豐富的教具，讓教師有更多的時間去鉆研教學方法等；園長應(yīng)該關(guān)注教師的情緒情感，對教師的合理需求