綜合實踐活動課程指導綱要3-6年級1

1、綜合實踐活動指導第一部分前言綜合實踐活動的背景綜合實踐活動的性質(zhì)三、 綜合實踐活動的理念1、 綜合實踐活動的總目標2、 3 6 年級綜合實踐活動的具體目標一、綜合實踐活動的內(nèi)容范圍：（1） 、研究性學習（2） 、社區(qū)服務與社會實踐（3） 、勞動與技術教育（四）信息技術教育二、綜合實踐活動的內(nèi)容選擇與組織第四部分綜合實踐活動的實施一、 教師的有效指導二、課程資源的開發(fā)與利用三、實施的組織形式四、實施的時間安排第五部分綜合實踐活動的課程評價1、 綜合實踐活動的學生評價2、 綜合實踐活動的教師評價與學校評價第六部分綜合實踐活動課程的管理1、 學校對綜合實踐活動的管理2、 教育行政部門的管理3、 教師

2、培訓第一部分前言第一部分前言綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活， 注重對知識技能的綜合運用， 體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它是九年制義務教育課程計劃所規(guī)定的小學 3 6 年級的一門必修課程。為了落實基礎教育課程改革綱要的精神，幫助廣大中小學教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。一、 綜合實踐活動的背景兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業(yè)的接班人。他們的綜合素質(zhì)如何，直接關系到國家的前途和民族的命運。高度關注兒童青少年思想道德建設， 進一步深化以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育， 成為我國當前基

3、礎教育改革與發(fā)展的重要使命。引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系， 發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識、 信息意識與技術意識、 勞動觀念與動手能力， 培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，是素質(zhì)教育的重要任務。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標，基礎教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新， 設計與實施綜合實踐活動是適應這一需求的重要舉措。綜合實踐活動反映了學生個性發(fā)展的內(nèi)存需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。 每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、 具體性，每一個學生都有自己的需要，興趣和特長，都有有自己的認知方式和學習方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。 綜合實踐活動

4、為每個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。 綜合實踐活動的設計與實施， 有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限， 引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展。當今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等， 這些問題都具有跨學科的性質(zhì)， 綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。 義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系， 積極倡導活動課程， 并在實踐中取得了很需要成就。 此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。4 綜合實踐活動的性質(zhì)在新的基礎教育

5、課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜 合實踐活動具有獨特的功能和價值。 與其他課程相比，綜合實踐活動 更強調(diào)：（一）實踐性綜合實踐活動以活動為主要開展形式， 強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要 求學生積極參與到各項活動中去， 在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探 究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決 問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。（二）開放性綜合實踐活動超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時 空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性。 綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中 獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表

6、現(xiàn)，其學習活動方式與過 程、評價與結果均具有開放性。（三）自主性綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。 學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結 果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。（四）生成性綜合實踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構和動態(tài)生成的作 用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活 動主題、課題或活動項目產(chǎn)生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析， 隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化， 新的 活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷 完善。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基

7、于如下基本理念:（一）突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎， 將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發(fā)揮學生的主動 性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生 主動發(fā)展。（二）面向?qū)W生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展 空間綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生 自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領學生走 向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供 開放的空間。（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐 能力注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定。

8、綜合實踐活動的 開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實 踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習， 親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第二部分綜合實踐活動的目標與其他類型的課程一樣，綜合實踐活動的課程目標也涉及短程與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較， 綜合實踐活動課程更強調(diào)過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀等維度的目標，引導學生在活動過程中實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。一、 綜合實踐活的總目標動綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系， 幫助學生獲得親身參與

9、實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗； 提高學生對自然、 社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識， 發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。3 6 年級綜合實踐活動的具體目標（1） 親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力接觸自然，豐富對自然的認識，發(fā)展探究自然的能力欣賞自然，發(fā)展對自然的熱愛情懷通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。（2） 考察周圍的社會環(huán)境，初步形成反思、探究社會問題的習慣，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，初步養(yǎng)成服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度認識社會環(huán)境，探究社會問題走入社會，熟悉并遵

10、守社會行為規(guī)范發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體積極參與社會實踐和社區(qū)服務活動，形成親社會的態(tài)度和熱愛社會的情懷（3） 初步具有認識自我的能力，初步具有自主選擇和獨立做出決定的意識和能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度認識自己的興趣、愛好、特長和不足，樹立人生理想，積極進取在問題情境中，善于提出自己的觀點，并積極完善它認識各種災害及危險情境，學會自我保護探究生活，熱愛生活（4） 激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力關注上學生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情考察科學發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格親身實踐，學會使用一些最基本的工具和儀器嘗

11、試科學探究的過程，發(fā)展獲取信息、選擇信息和處理信息的初步能力第三部分綜合實踐活動的內(nèi)容領域綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程。 國家教育主管部門著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要。 地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業(yè)支持。 學校要根據(jù)綱要所設定的基本框架規(guī)劃學生活動的基本類型、 基本內(nèi)容和具體活動方案。綜合實踐活動的內(nèi)容范圍3 6 年級綜合實踐活動最基本的內(nèi)容領域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。（1） 研究性學習 研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題， 主動

12、地獲取知識、 應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。小學階段的研究性學習要充分尊重小學生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣，擅長形象思維，想象力豐富，探究活動充滿游戲色彩等特點。 讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習， 使學習充滿探究的快樂。讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。1. 研究性學習的目標（ 1） 激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣學生通過探究活動， 接觸和了解自然與社會， 觀察和思考身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，并通過自己的操作

13、實踐，品嘗探究和解決總是的愉悅，激發(fā)探究興趣，獲得探究的初步經(jīng)驗，初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的學習習慣。（ 2） 初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力學生通過探究活動， 初步形成用不同的方法觀察事物、 發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行探究的能力。 包括： 針對特定情境中的事物仔細觀察并提出問題；針對所探究的問題，形成初步的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)；運用信息和數(shù)據(jù)對問題做出合理的解釋或回答； 用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。（ 3） 初步形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度學生通過探究活動， 初步形成尊重事

14、實的意識， 養(yǎng)成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點。（ 4） 初步形成合作與分享的意識學生在探究活動中，要樂于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴心理，養(yǎng)成認真完成分工的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。（ 5） 初步形成對自然和社會的責任意識學生通過探究活動， 初步形成對人與自然、 人與社會關系的正確認識，學會關心他人和環(huán)境，關注社會進步，懂得社會發(fā)展人人有責的基本道理，注意個人行為對于自然和社會環(huán)境的后果。2. 研究性學習的內(nèi)容小學階

15、段研究性學習的內(nèi)容，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。（ 1） 研究性學習內(nèi)容的基本特點研究性學習內(nèi)容的基本特點是開放性和探究性。 研究性學習的內(nèi)容，可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源于學校生活， 也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實際； 可以是對自然現(xiàn)象的研究， 也可以是對社會問題和人生問題的探討。 研究性學習的內(nèi)容應該具有探究價值。 對于同一個問題或主題， 不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平， 選擇不同的研究角度和范圍， 獲得不同的結果。（ 2） 學習內(nèi)容選擇的要求第一， 尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內(nèi)容， 是研究性

16、學習活動持續(xù)進行并有效開展的基礎。 要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好， 選擇課題、 確定方向并積極地投入探究。 教師在活動指導中要創(chuàng)造鼓勵學生自由選擇的空間， 不宜硬性規(guī)定研究的題目和內(nèi)容。 可通過多種途徑和方式， 激發(fā)興趣、 啟迪思維、形成問題。 在學生產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎上， 進一步引導他們提出研究的題目和思路。第二， 關注學生的生活實際。 充分發(fā)掘適合小學生年齡特點和能力水平的探究題材， 是有效選擇和組織研究性學習內(nèi)容的一個重要方面。要引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會， 啟發(fā)小學生提出值得思考和探究的問題。從風霜雨雪等自然現(xiàn)象到動、植物的

17、生長規(guī)律；從個人的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化；從校園的環(huán)境布置到城鄉(xiāng)的規(guī)劃建設，都可以成為研究性學習的內(nèi)容。 要鼓勵學生做生活中的有心人， 善于觀察， 勤于思考， 從現(xiàn)實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內(nèi)容和問題第三， 鼓勵學生動手實踐。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗， 少一點教師的知識傳授； 多一點實地調(diào)查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導， 要結合具體的問題和情境， 深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。（2） 社區(qū)服務與社會實踐社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，

18、 參與社區(qū)和社會實踐活動， 以獲得直接經(jīng)驗、 發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、 增強公民責任感為主旨的學習領域。 設置社區(qū)服務和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學校鲺生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。1. 社區(qū)服務與社會實踐的目標社區(qū)服務與社會實踐在服從于綜合實踐活動課程總目標的基礎上， 更為注重發(fā)展學生的社會實踐能力， 培養(yǎng)學生的社會服務意識和公民責任感。36 年級社區(qū)服務與社會實踐的階段目標是：（ 1） 增強服務意識，初步形成積極健康的情感化驗和充實進取的生活態(tài)度。熱心參與志愿者活動， 參

19、與公益活動， 關心社區(qū)中的重大活動和社區(qū)存在的主要問題；關心他人、關心殘疾人、老年人等弱勢群體，樂于為他們做一些力所能及的事情。 積極面對生活學習中遇到的困難與挫折，對他人的幫助心存感激，并隨時樂意幫助他人。通過社區(qū)服務與社會實踐，學生要逐漸認識到，服務和關心并不僅僅是給予，它更能帶來心靈上的收獲， 在服務社區(qū)、 幫助他人特別是幫助弱勢人群的公益活動過程中，會有痛苦也會有快樂，會有挫折也會有成就，這都是難得的教育資源，都有助于學生珍視生命，熱愛生活，體驗服務的充實與愉悅。通過社區(qū)服務與社會實踐，學生要逐漸理解，幫助他人、 貢獻社會的體驗不是一個抽象的概念， 而是一個自己完全能達到的活生生的過程

20、。 這對于豐富學生的生存體驗， 全面提升學生的精神境界具有獨特價值。（ 2） 參與社會實踐，培養(yǎng)實踐能力，強化社會責任感。小學階段要特別注意積極參與社會生活和適合學生特點的社會實踐，通過形式多樣的活動與實踐，提高實踐能力，獲得社會經(jīng)驗。要學會對自己所做的事情負責， 進而逐步增強對家庭、 社會和國家的責任感。要懂得為人做事的基本道理，懂得尊重人、寬容人，初步形成與他人友好相處、共同成長的意識與能力，學著處理人與珍、人與社會、人與自然的互動關系，初步樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的道德情感。這對于實現(xiàn)學生在認知、能力、情感態(tài)度價值觀等領域的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。（ 3） 改變學習方式

21、，提升學習質(zhì)量。學生要力求在實踐中， 在服務社會、 幫助他人的體驗中尋求學習的動力，克服重書本學習輕社會實踐的現(xiàn)象，注重實踐教育、體驗教育，貼近實際、貼近生活，把學習場所從教室拓展到社區(qū)乃至整個社會， 改變單一的學習方式和學習空間， 使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，教學與生活結合起來，發(fā)掘蘊藏于鄰里、社區(qū)乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源， 充實學生的學習生活， 全面提升學習質(zhì)量。2. 社區(qū)服務和社會實踐的內(nèi)容社區(qū)服務和社會實踐的內(nèi)容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社區(qū)、社會等維度出發(fā)選擇內(nèi)容，也可以從服務社區(qū)、 關愛他人和參與社會生活、 進行社會實踐等方面著

22、手選擇內(nèi)容。選擇內(nèi)容時應著重考慮：（ 1） 應根據(jù)課程目標與性質(zhì)并考慮學校自身的特點與條件選擇適當?shù)膬?nèi)容。內(nèi)容最好以主題的方式呈現(xiàn)出來。（ 2） 選擇內(nèi)容時應注重本土性，根據(jù)社區(qū)實際，體現(xiàn)活動的地方特色。（ 3） 選擇的內(nèi)容應與學生生活息息相關，與社會實際和社會發(fā)展密切聯(lián)系。（ 4） 內(nèi)容的選擇應有利于學生綜合運用各學科知識，應有助于學生形成對周圍世界的完整認識， 形成健康的情感、 態(tài)度和價值觀。3. 社區(qū)服務和社會實踐的實施社區(qū)服務和社會實踐的開展應考慮為學生提供盡可能多的走出教室、 參與和體驗社會生活的機會， 讓每一個學生都能得到實際鍛煉，不能局限于教室和書本知識。 應圍繞主題整合各科知識

23、， 幫助學生提高綜合應用各學科知識的能力， 使學生形成較完整的經(jīng)驗。 應充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、 自己進行評價， 盡可能將活動的實施過程作為學生改變學習方式、學會學習的過程。（3） 勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標， 且以操作性學習為特征的學習領域。 它強調(diào)學生通過人與物的作用、 人與人的互動來從事操作性學習， 強調(diào)學生動手與動腦相結合。 通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工， 養(yǎng)成良好的勞動習慣， 形成初步的技術意識和技術實踐能力。勞動與技術教育是小學 3 6 年級學生人人必須

24、經(jīng)歷的綜合實踐活動課程的基本領域之一。 接受勞動與技術教育、 獲得勞動與技術的學習經(jīng)歷是每個學生的基本權利。 勞動與技術教育應當關注全體學生的發(fā)展， 應當從促進學生積極勞動體驗的產(chǎn)生和著力培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)這一基本任務出發(fā)， 形成活動內(nèi)容、 活動方式上的多樣化和選擇性，以滿足不同學生的不同發(fā)展需要；應關注學生在勞動觀念、勞動技能、勞動品質(zhì)、勞動習慣等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，在注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時， 注意勞動教育與技術教育的有機聯(lián)系和有序整合，努力發(fā)揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用， 促進學生親近勞動與技術世界的積極情感、良好態(tài)度與價值觀的形成；應

25、當強調(diào)以技術內(nèi)容為載體的“做中學”和“學中做” ，強調(diào)心智技能與動作技能的結合， 強調(diào)技術規(guī)范的學習與創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一， 它不應只重視操作技能的訓練， 還應重視操作活動中學生對技術原理與方法的理解與探究， 重視對技術的社會意義和文化價值的認識與發(fā)掘， 重視對技術作品的設計與創(chuàng)造； 應當順應這一年齡階段學生的思維特征， 提倡用可感而形象的技術作品來引導、 來組織學生的勞動與技術學習活動。 技術作品的表現(xiàn)形式多種多樣， 可以是一個模型、一件工藝品，也可以是一盤菜、一個生長著的作物等。通過作品的制作，學生可以獲得材料認識、工具運用、操作要領、技術原理等方面的知識與技能， 還可以通過作品引

26、導學生開展設計、 評價以及作品交流等活動。1. 勞動與技術教育的目標（ 1） 了解勞動世界，理解勞動意義，形成正確的勞動觀點和熱愛勞動的情感通過豐富多彩的勞動活動和技術實踐， 豐富勞動體驗， 形成對勞動的初步認識；與此同時，培養(yǎng)認真負責、遵章守紀、團結互助、愛護公物以及愛惜勞動成果的品質(zhì)，形成良好的勞動習慣。（ 2） 注重生活中的技術學習，學會生活自理，形成積極的生活掌握一些生活必備的技術基礎知識與基本技能，學會生活自理；建立生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度。（ 3） 積極參與技術實踐，掌握一些基本的技術知識與技能認識日常生活和周圍環(huán)境中的常見材料， 學會使用一些基本的工具；通過簡單的工藝

27、品或技術作品的設計與制作實踐，了解設計、制作及評價的一般過程和簡單方法； 或者了解作物生長和家副產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售的一般過程，掌握一些簡單種植或飼養(yǎng)的一般方法。（ 4） 激發(fā)技術學習興趣，初步形成從事簡單技術活動和進行簡單的技術探究的基本能力關注身邊的技術問題， 形成親近技術的情感， 具有初步的技術意識； 能夠安全而有責任心地參加技術活動， 初步具有與他人進行技術方面合作與交流的態(tài)度與能力； 通過體驗和探究， 學會進行簡單的技術學習， 初步形成科學的態(tài)度及技術創(chuàng)新的意識， 具有初步的技術探究能力；初步形成與技術相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及關心當?shù)亟?jīng)濟建設的

28、意識。（ 5） 關注職業(yè)領域，增進職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認識關心日常生活中成人的職業(yè)角色， 初步了解社會的職業(yè)分工； 知道職業(yè)與技術、與社會、與人的發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。2. 勞動與技術教育的內(nèi)容范圍及主要活動形式勞動與技術教育內(nèi)容可以在以下范圍組織：（ 1） 勞動實踐活動包括校園內(nèi)的自我服務勞動、 公益勞動； 在社區(qū)進行的社區(qū)公益勞動；在當?shù)貜S礦企業(yè)或農(nóng)村的農(nóng)田、林場、牧場、漁場等場所進行的簡單生產(chǎn)勞動等。（ 2） 技能練習活動主要有常見的工具使用、 常見材料加工、 常規(guī)構件或部件的連接，日常生活中的技術產(chǎn)品的使用、 簡易維護與保養(yǎng)； 具有一定技術特征的生活技能，如日常

29、烹飪、衣物縫制、常見洗滌等方面的技能學習，以及一些簡單的、通用的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能練習等。（ 3） 工藝制作活動主要指體現(xiàn)技術特征、具有地方特色的傳統(tǒng)工藝品的制作活動，以及紙塑、泥塑、編織、印染、雕刻、刺繡、電子等項目作品的制作等。（ 4） 簡易設計活動包括對一個簡要技術作品的需求調(diào)查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調(diào)配裝試、交流評價等活動。（ 5） 技術試驗活動主要指技術實踐、 技術探究過程中所進行的一些簡單的技術小試驗，如種植、養(yǎng)殖中的農(nóng)業(yè)小試驗，常見材料的性能試驗，技術設計作品的功能試驗等。（ 6） 發(fā)明創(chuàng)造活動主要指從現(xiàn)實的生活和生產(chǎn)需要出發(fā)， 以人類未曾出現(xiàn)的技術產(chǎn)品或技術手段為對

30、象，采用一定的創(chuàng)造技法、系列化的步驟，努力形成具有一定創(chuàng)新性成果的活動。（ 7） 職業(yè)體驗活動主要是指學生結合技術知識與技能的學習，以一定的職業(yè)理解、體驗為目標， 在一定的職業(yè)崗位上實地扮演職業(yè)角色、 進行職業(yè)實踐的活動， 如在商店里進行營業(yè)員職業(yè)的體驗、 在工廠的零件裝配車間進行裝配員的職業(yè)體驗等。以上主要內(nèi)容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。36 年級勞動與技術教育內(nèi)容的選擇可以項目為基本單位。其項目涉及到技術基礎、家政和職業(yè)引導等方面。其中，技術初步主要是通過包括材料認識、工作使用及簡單的技術設計、制作、評價等在內(nèi)的項目活動進行技術的啟蒙， 使學生

31、初步了解技術世界， 形成初步的技術素養(yǎng)，具體項目有紙塑、泥塑、編織、刺繡、傳統(tǒng)工藝品制作等工藝制作項目，有木質(zhì)、金屬、電子等材料的作品制作、家作物栽培、花卉栽培、攝影、養(yǎng)殖、樹木種植等基本技術項目；家政部分則以生活中的技術為主要內(nèi)容， 以提高學生的生活自理、 生活適應能力為目標，具體項目有簡單菜肴制作、物品洗滌、簡單的家用電器使用等。家政方面的技術內(nèi)容也是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)不可或缺的。在具體的內(nèi)容安排上，各地區(qū)、各學校可根據(jù)實際，可根據(jù)當?shù)貤l件和學校實際， 選取技術初步的 2 個以上項目和家政中的 1 個以 上項目作為載體組織勞動與技術教育活動，職業(yè)指導則應滲透其中。二、綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與

32、組織綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)小學綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)應注意以下幾點：1. 研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育是小學36 年級綜合實踐活動的指定領域。除此之外，班級活動、 少先隊活動、 節(jié)日活動以及學校的某些傳統(tǒng)活動等都可以與綜合實踐活動的指定領域結合開展。2. 小學36 年級綜合實踐活動以研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域為依托，同時跨越四大領域的界線， 追求活動內(nèi)容的綜合性。 各小學在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應力圖以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，亦可從勞動技術教育或信息技術教育領

33、域切入研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，實現(xiàn)四大領域課程內(nèi)容的整合。3. 綜合實踐活動中的勞動技術教育、信息技術教育中的某些內(nèi)容， 在小學的某個階段可根據(jù)需要獨立開設。 小學階段的信息技術教育可獨立開設總共68 學時。在實施過程中，必須體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念， 信息技術手段的運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、 自主合作探究的學習情境和問題情境， 防止陷入純粹信息技術知識教學或技能訓練。4. 堅持生活性及現(xiàn)實指向性原則，重視體驗筆探究那些來自小學生現(xiàn)實生活并對小學生自身、 家庭、 學校及所在地區(qū)具有實際意義的活動及課題。5. 根據(jù)學校及所在地區(qū)的特點，充分開發(fā)與利用學校、社區(qū)和地方的課程資源，拓

34、展綜合實踐活動實施的空間。6. 通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。（二） 綜合實踐活動的內(nèi)容組織36 年級綜合實踐活動的內(nèi)容圍繞下列三個維度進行設計和組織。當然，并不排斥不同維度之間交叉、整合的課程內(nèi)容，而且在各學校綜合實踐活動課程內(nèi)容的設計與組織中， 這些內(nèi)容是被充分鼓勵和倡導的。1. 親近與探索自然自然維度的課程內(nèi)容包括各學校結合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動。這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。2. 體驗與融入社會通過參觀、訪問、實際

35、參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識，發(fā)展服務社會的能力。3. 認識與完善自我通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。第四部分綜合實踐活動的實施一、 教師的有效指導小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下， 強調(diào)教師對學生的指導。 雖然綜合實踐活動的開設帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者，但這一階段小學生的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師要在以下方面給予切實的指導：（1） 創(chuàng)設問題情境，激

36、發(fā)內(nèi)在動機，幫助小學生確定活動的探究的方向。（2） 審視小學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應的指導。（3） 督促和激勵小學生的實踐與探究活動， 幫助他們克服困難，保證活動的持續(xù)進行。（4） 拓寬小學生的思維，將體驗與探究活動引向深入。（5） 引導小學選擇適當?shù)慕Y果呈現(xiàn)方式。（6） 指導學生對活動進行適當?shù)姆此?。對于不同年級的小學生，以上方面指導的力度應有不同。年級越低，指導的力度應越大。在指導過程中，教師要努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學生的內(nèi)心世界， 傾聽他們的認識和感悟， 并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分發(fā)展。 在傾聽學生自己的想法和基礎上， 幫助學生在活動中產(chǎn)

37、生新的、更精彩的觀念。在活動展開過程中，允許小學生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學生偏離設定的研究方向，去探索自己真正感興趣的領域和發(fā)掘新的探求題材。但同時不遷就或放任小學生的興趣， 在尊重他們興趣的基礎上引領他 們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。鼓勵小學生發(fā)揮 想象力和創(chuàng)造力，在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解。在實踐的探究過程中，注意原始材料的保存，留下小學生成長 發(fā)展的軌跡，便于他們對實踐進行反思，完善以后的行動。二、課程資源的開發(fā)與利用綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同 時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、 社區(qū)經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程

38、資源，體現(xiàn)課程資源 的地方特色。具體來說，綜合實踐活動的課程資源有：（一）地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被, 以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關， 諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究等。（二）地方和社會的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況， 如工農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會 機構等等。學?？山Y合這些課程資源，開展多樣化的社會問題探究、 社會考察等活動。（三）地方和社區(qū)民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。綜合實踐活動的 設計與實施，應充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源， 使學生通過對文 化傳統(tǒng)的體驗，獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。三、實施的組織

39、形式考慮到小學生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地 開展，加強對小學生團隊合作精神的啟蒙和培養(yǎng)， 小學階段通常鼓勵 以小組為單位開展綜合實踐活動。 由小學生自己協(xié)商后確定組合，教 師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)。為使實踐 與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學 校、不同地域之間小學生的組合。當然遵照小學生的意愿，也允許個 人獨立進行活動與探究。四、實施的時間安排各小學要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時，在保證基本課時（每周 3 課時） 總數(shù)的前提下給予小學生彈性的時空環(huán)境， 允許不同的學習小組或個體有不同的學習進度， 保證小學生活動的連續(xù)性、 長期性

40、。同時要注意開發(fā)利用周末、 節(jié)假日等課外時間， 保證綜合實踐活動的充分開展。第五部分綜合實踐活動的評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價” ， 強調(diào)師生之間、 學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。 要將學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)納入學生綜合素質(zhì)評定的范圍之內(nèi)。一、 綜合實踐活動的學生評價評價小學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)需注意下列方面：（1） 注重過程小學綜合實踐活動的評價不過分強調(diào)結果的科學性與合理性， 將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程， 注重小學生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價小學生的標準。（2） 尊重多元小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生富有個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。注意反思發(fā)揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調(diào)動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自