學前兒童音樂教育中指揮技能的培育.doc

1、學前兒童音樂教育中指揮技能的培育一、學前兒童音樂教育專業(yè)學生指揮技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和意義縱觀國內(nèi)，大多高校的學前兒童音樂教育專業(yè)設有鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、舞蹈等課程，但是沒有設置合唱指揮課程，學前教育專業(yè)的學生也沒有學習專業(yè)的指揮教學法以及指揮常識，因此在實際的兒童音樂教學中，缺乏如何訓練、指揮合唱隊、樂隊的技能?？梢?，作為幼教音樂教育專業(yè)的基本課程設置目前尚待完善和健全。而實際上，指揮教學在提高幼兒音樂綜合表現(xiàn)能力和對音樂的感受能力，引導幼兒步入豐富多彩的音響世界，啟發(fā)孩子們學習音樂的興趣，獲得美的熏陶，增強藝術修養(yǎng)，特別是讓幼兒在這些音樂活動中通過學習如何與他人溝通、合作、協(xié)調(diào)，促進幼兒

2、社會性的全面發(fā)展等方面，具有重要的意義。教師的指揮技能可直接引導幼兒進入音樂教育活動， 提高、培養(yǎng)幼兒的興趣， 影響教師對課堂氣氛的控制。在幼兒園的音樂課堂上，需要教師根據(jù)音樂的特點，指揮孩子們唱歌或者演奏，并設計相關游戲。如根據(jù)音樂指揮幼兒跟隨音樂的節(jié)奏律動，或認識歌曲結構，分組使用樂器演奏音樂；如果教師的指揮能力不夠，必然會降低幼兒的上課興趣，導致課堂無序混亂、表演效果大打折扣，直接影響教學效果。因此，指揮能力是未來的幼兒音樂教師一項必不可少的基本素質(zhì)。二、怎樣培養(yǎng)學前兒童音樂教育專業(yè)學生具備良好的指揮技能1掌握準確的動作教師只有正確、清楚地掌握指揮的各種節(jié)拍動作，才能使幼兒迅速理解音樂語

3、言。節(jié)拍圖示是教師運用手勢、表情、身體動作把音樂節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂語言，借助這種直觀的音樂語言，教師把對音樂的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，幫助其正確演唱，以達到最佳的演唱效果。一般來說，右手是掌握主旋律，掌握重拍；左手是感情，提示輔旋律。學前音樂教育專業(yè)的學生應從基本的指揮圖示開始，將不同拍子的指揮圖示練熟、記牢，當遇到具體作品時學生再根據(jù)需要以及自己對作品的理解使指揮更具表現(xiàn)力。動作的準確性應為指揮的第一要則，清晰的擊拍點是指揮的靈魂，是音樂時值準確的體現(xiàn)。無論快慢及各種復雜的拍子的交替，只有掌握好擊拍點，幼兒才能達到整齊和統(tǒng)一。即興動作也必須慎重，必須建立在扎實的動作練習基礎之上，

4、且忌諱過多。當然，指揮動作應避免單調(diào)而機械的重復， 這樣會缺乏變化與活力。 總之，指揮的拍子、 圖形是基本不變的，但指揮的主觀能動性和巨大的潛能是取之不盡、用之不竭的。2培養(yǎng)良好的樂感（1 ）穩(wěn)定的節(jié)拍感和韻律感。準確的節(jié)拍感對于教師非常重要。音樂教師如果不具備穩(wěn)定的節(jié)拍感，很容易造成幼兒演唱或者演奏速度越來越快，或忽快忽慢，影響幼兒的節(jié)奏感培養(yǎng)。（ 2）完美表達樂曲感情。只有掌握樂曲的感情，才能把握音樂的靈魂，達到感人的效果。調(diào)動幼兒情緒非常重要，因為很多情況下，幼兒的行為都是與情緒相對應的，有很好的情緒支持，那么幼兒演唱和演奏起來會更加配合、投入。在指揮過程中，教師應依據(jù)歌曲的思想感情、風

5、格、音樂的旋律、速度、力度、音樂節(jié)奏及對樂器的輕重要求等不同內(nèi)容將指揮拍子圖示以線條化、音樂化的形體語言演示出來，幫助幼兒表現(xiàn)出歌曲中的思想感情。教師指揮的每一個動作和手勢都應符合美學的要求，有音樂的旋律感覺，并服從于歌曲旋律的抑揚頓挫所表示的感情變化，以啟發(fā)幼兒正確表達歌曲的思想感情和音樂情境。（ 3）表情豐富，動作夸張。“眼神是靈魂的窗戶”，透過教師的眼神和豐富的面部表情，幼兒可以感覺到教師的喜怒哀樂之情，從而激發(fā)幼兒全身心的投入演唱，達到音樂學習的最佳效果。幼兒教師要面向?qū)W生，將眼睛的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生，善于用眼睛傳神，用眼神和面部表情來啟發(fā)孩子，這兩方面也是指揮的重要語言。指揮的手勢是傳達

6、教師內(nèi)心語言的工具，而教師的表情和眼神則是內(nèi)心情感的自然流露，它像一座無形的橋梁在教師和幼兒之間架起了一條感情的紐帶。例如需要興奮的地方要讓嘴角和眼角都笑起來，進入比較憂傷的樂段適當皺起眉頭，身體微縮，讓幼兒能直觀地感受音樂，然后表現(xiàn)出適合樂曲的歌唱或演奏。指揮講究個性和風格，沒有一個固定的程式，靠在實踐中摸索，但是忌諱僵硬、刻板的面部表情?？筛鶕?jù)幼兒特點，用一些孩子易懂、有號召力的簡單手勢指揮孩子唱歌，如在練唱“ somido ”時，可用下樓梯的手勢簡潔、有力的提示幼兒，使幼兒明確教師的要求并做出相應的反饋。3肢體動作表達要優(yōu)美流暢教師在指揮站立時，上身要挺直，兩腳自然稍分，略成丁字形，左腳

7、可稍上前一些，要站得穩(wěn)而美觀，將身體傾向被指揮者，用眼睛注視孩子，用體態(tài)和表情激起孩子的熱情，用動作表現(xiàn)節(jié)奏和音色的變化，使自己的動作與音樂協(xié)調(diào)一致。指揮過程中切忌身體大幅度搖擺。手腕、手指的關節(jié)要靈活，并富有彈性，做到柔中有剛，剛中有柔。掌握動作的中心部分是手腕，一般指揮快速的動作，主要靠手腕去表現(xiàn)，速度越快，動作越小。大臂主要用于速度慢、力度大、較輝煌、聲勢浩大的作品，小臂則根據(jù)作品強弱快慢的變化起一個樞紐帶動作用。4形成良好的起止、強弱習慣幼兒音樂教師要形成用動作表示“準備”“開始”“結束”的習慣，把起拍、呼吸拍和結束拍用指揮手勢準確表達出來，使音樂的開始和樂句中的換氣以及樂段的結束整齊

8、劃一， 并使自己的動作清楚、 明確，易于讓被指揮者做出反應。 例如“開始”，當教師站定指揮位置后， 要首先通視一下全體孩子， 這既是對孩子們的站定、注意力以及其他準備情況等進行檢查，又相當于一個動作提示，即告訴大家做好最后的準備，安靜下來。開始指揮，可以左手心向上、左臂平舉的姿勢給大家提示，這一動作稍慢且到最高點要有一個短暫的停頓，也叫預備拍，這是一個虛拍，即提示準確的速度、強弱的力度、音樂的感情是堅強有力還是優(yōu)美抒情，無論怎樣的作品，當它發(fā)出聲音的一剎那，最能抓住和影響聽眾的情緒。收拍，就仿佛是話說完了，故事講完了，無論是熱情的、激烈的、寧靜的、柔和的或是神秘的，指揮需用手勢鮮明地交代清楚，

9、給觀眾以完美的結束感。反之，如果不確切、不干凈、不適度、不恰當，就破壞了音樂的完整性，可能會前功盡棄，所以收拍是表演成功與完美的關鍵。同時注意指揮的禮儀，在指揮前要面對觀眾施禮，結束時再向后轉(zhuǎn)面對觀眾施謝意禮，禮畢、左轉(zhuǎn)、下臺。幼兒的思維是很直觀的，如果沒有直接顯示，幼兒很難明白教師的意思。需要教師適當處理歌曲的強弱，指揮手勢的強弱可以通過高低來表示，最高一般不超過頭頂，最低不低于“肚臍”，漸強的手勢一般是從低往高和向外，漸弱正好相反，最弱時有時指揮還會把眼睛閉上。沒有注意到音樂的強弱是我們學前音樂教育專業(yè)學生最容易犯的毛病之一，很多學生雙手永遠都是處于同一水平線上，沒有變化。在指揮時把手放得

10、很低，表示要唱得輕，把手放得高表示要唱得高，音量大、強，手勢輕柔緩慢表示要唱得慢而連貫，雙手握拳表示休止，什么時候要唱得輕，什么時候要唱得慢，什么時候要把聲音收住，對整首歌曲應該注意的地方只要一看手勢就知道了。如歌曲迷路的小花鴨第一段描寫小花鴨迷路了，非常著急，非常傷心，教師在指揮時要用舒緩的手勢指揮幼兒用輕而連貫的聲音去演唱；第二段描寫小花鴨回家非常高興，教師應該用跳躍的手勢要求幼兒用歡快的聲音演唱。5勤于練習，提高指揮能力（1 ）多學習。這里有兩層含義。一方面是指，學前兒童音樂教育專業(yè)的學生要抱有“終身學習”的理念，不斷學習、提高自身音樂知識水平，掌握先進的兒童音樂教學方法。如柯達伊音樂教

11、育體系中的手勢音符教學法對音高的具體表達，就是一種非常直觀形象的方法，可運用于指揮教學中。另一方面，要多看一些高水平的指揮專家或教師，電視上的名家演出，或者購買有關指揮的學習光盤，觀摩高水平指揮者的現(xiàn)場表演。（2 ）多實踐。指揮是一門技能技巧性的學科，只有加強動手能力，積累較多的指揮和舞臺表演經(jīng)驗，才能達到收放自如、形美、情真、神契的狀態(tài)。三、針對幼兒特點，采用靈活多變的教育手段，創(chuàng)造性使用指揮方法1用模仿樂器演奏的動作來指揮在打擊樂中讓幼兒看指揮來練習節(jié)奏及演奏樂器，是幼兒園常見的音樂教學活動。我們除了常規(guī)的節(jié)拍指揮圖示法，還可創(chuàng)造性的用模仿樂器演奏的動作來指揮幼兒，如串鈴就用雙手搖動，碰鈴

12、用有彈性、短促的感覺，鼓用堅定有力的手勢來表示，幼兒在演奏中一看到教師的指揮動作就知道是用哪種樂器或者哪個樂器的聲部要開始演奏。另外還可通過讓幼兒使用打擊樂為樂曲伴奏的方式，從中深刻的感受音樂的節(jié)奏與強弱。教師在指揮的時候也要給予充分的提示，不要出現(xiàn)強弱不分明、速度不均勻等情況。2注重多聲部教學的指揮技能培養(yǎng)多聲部教學在學前兒童音樂教育中，是非常重要的內(nèi)容。多聲部教學能使兒童一腦多用，通過學習與別人合作，培養(yǎng)和鍛煉對自己的控制與把握能力，是一種具有較高教學效益、培養(yǎng)學生高素質(zhì)音樂素養(yǎng)的教學方式。例如，合唱能培養(yǎng)孩子們的多聲音樂思維能力， 培養(yǎng)懂音樂的 “耳朵” ，它也能培養(yǎng)幼兒的音樂結構思維能

13、力，使幼兒對音樂結構形成完整的觀念。讓幼兒學會看指揮，理解不同的演唱形式：領唱、合唱、兩聲部輪唱，如用左右手指揮分聲部演唱，雙手平甩表示合唱。在音樂活動中還可以采取將孩子分成小組，由易至難，由淺入深，由二聲部逐漸進入三聲部、四聲部，逐步培養(yǎng)多聲部能力的指揮方式。3有意識培養(yǎng)小指揮在學前音樂教育活動中，教師不但要自己懂指揮，還要注意培養(yǎng)小指揮。由于幼兒具有好模仿的特點，而教師在指揮時采用的動作大部分都簡單易學，幼兒在教師指揮時通常都會躍躍欲試。教師在教學活動中請幼兒來擔任小指揮，讓幼兒通過學習看指揮演奏樂器和自己來做小指揮，既激發(fā)幼兒的學習興趣，滿足幼兒的心理需要，又能讓幼兒享受成功的喜悅、體驗交流合作帶來的愉快，懂得相互關注配合。此外，學習指揮的過程同時又是一種音樂學習的方式，孩子也可以學會如何運用音樂的指揮技能。這種對音樂節(jié)奏的掌握過程，孩子們是非常樂意并且覺得充滿樂趣的。事實上，幼兒的身體觸感相當敏銳，當幼兒聽著一首曲子來打拍子時，他的身體會根據(jù)音樂的強弱等特點表現(xiàn)出不同的反映，這自然有利于幼兒對音樂情感的掌握。窗邊的小豆豆一書中提到的“巴