注重啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、注重啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 一、設(shè)難置疑，激發(fā)學(xué)生求知欲孔子說：“不憤不 啟”，目的在于教師在教學(xué)中提出疑難， 使學(xué)生對該問題自覺產(chǎn) 生探究心理和求知欲望， 再通過教師開啟學(xué)生思維的通道，啟迪 學(xué)生的思維活動。這就要求教師在激發(fā)學(xué)生求知欲， 調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)積極性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中， 應(yīng)在疑難設(shè)計上注意 問題的難度、深度利梯度，切莫脫離學(xué)情，難度太大則會削弱學(xué) 生的探究熱情。同時根據(jù)學(xué)情狀態(tài)適時變換教法， 促使學(xué)習(xí)氣氛 達(dá)到高潮。 二、師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 教師要既教書又育人。在教學(xué)過程中，教師要有意識的多與 學(xué)生互動討論，尤其多注意學(xué)習(xí)習(xí)慣差和沉默寡言的學(xué)生，對他 們的進(jìn)步

2、要多表揚(yáng)，多鼓勵。大方得體的教態(tài)，和藹言笑的表情， 詼諧幽默的語言，熱烈寬松的氣氛，是調(diào)動學(xué)生情感因素的加速 劑，間或講一些有啟發(fā)性、趣味性的故事，師生共同扮演一些角 色，使每一個學(xué)生都能興高采烈地參與學(xué)習(xí)活動，對激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有積極的促進(jìn)作用。 三、精心設(shè)計，達(dá)到出神入化 教師在講述和講解方面既要講究語言的趣味性和準(zhǔn)確性， 還 要在學(xué)案設(shè)計上下功夫，更要求板書設(shè)計突出藝術(shù)技巧。 如在幾 何教學(xué)中，圖形的劃線要有策略，例如教一組對邊平行且相等的 四邊形是平行四邊形， 先不要畫成四邊形， 而是用紅色粉筆畫兩 條相等且錯開的平行線， 再用白色粉筆連成四邊形， 就能突出命

3、題的關(guān)鍵所在， 使重點概念在學(xué) . 生頭腦中形成清晰而深刻印象， 有助于學(xué)生對命題的把握， 從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題的 良好思維方式。 四、誘發(fā)思維，克服思維惰性 下面是本人利用啟發(fā)式教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一則教 學(xué)方案。平行四邊形判定定理，是四邊形教學(xué)的重點內(nèi)容之一； 居四邊形教學(xué)之首。 因而，教好本節(jié)課， 發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。 對后繼課的學(xué)習(xí)將起到很好的促進(jìn)作用。 該內(nèi)容分兩課時， 第一 課時學(xué)習(xí)的前三個判定定理，都是從性質(zhì)定理的逆定理得到的； 而第二課時學(xué)習(xí)的判定定理則是獨(dú)立提出來的。 課本在編排上直 接指出了平行四邊形的第四個判定定理，繼而進(jìn)行了證明。 在對第一課時的重

4、點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測后， 進(jìn)入以下教學(xué)過 程： 師：同學(xué)們請看： 1. 出示小黑板，黑板上畫有兩條紅色線段 AD、BC； 2. 老師用圓規(guī)量AD BC示意這兩條線段相等； 3. 老師用三角板經(jīng)AD向BC平移，告知學(xué)生這兩條線段平行。 師：同學(xué)們，這兩條線段具備什么關(guān)系？ 生：相等：平行；不在同一條直線上。 教師在黑板上寫出問題： 一組對邊平行且相等的四邊形是不 是平行四邊形? 師：那位同學(xué)找出了答案，請舉手！ （觀察舉手的同學(xué)，不要急于提問，只送去贊許的目光，讓 他們得到心理滿足，同時留意還沒有舉手的同學(xué)。 對于一般學(xué)生 來說，他們還不可能理清其證明思路，他們很需要啟發(fā)和幫助， 如果急于提問，沒有舉手的學(xué)生就會產(chǎn)生失落感，對后進(jìn)生的自 主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生傷害，老師這時就要抓住這個時機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)） 總之，恰當(dāng)?shù)?/p>