初中數(shù)學創(chuàng)新性教學論文

1、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學論文 摘要：初中數(shù)學創(chuàng)新性教學是在創(chuàng)造教育基本原理指導下該學科教學的表現(xiàn)形式，是國家實施教學改革所推行的一種新的教學方式。它以尊重學生主體地位為核心來構(gòu)建師生關系，以啟發(fā)式、開放式為主要教學策略以學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高為重要評價標準，從而真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值取向。本文正是基于新課改的大背景下來詳細闡述當前我國初中數(shù)學創(chuàng)新教學的相關問題。 關鍵詞：創(chuàng)新性教學課程改革 一、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的含義 1、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內(nèi)涵 創(chuàng)新性教學是創(chuàng)造教育對教學提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導下學科教學的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種

2、學科的教學，并將教學內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式1。 2、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 在初中階段，實施數(shù)學創(chuàng)新性教學應著力培養(yǎng)學生的五種創(chuàng)新素質(zhì)：(1)創(chuàng)新意識，主要包括創(chuàng)新的動機、欲望和興趣等。(2)創(chuàng)新能力，主要包括認識力、觀察力、想象力、注意力、記憶力和獨創(chuàng)的實踐力。(3)創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新的品德、情感和個性。(4)創(chuàng)新精神，主要包括創(chuàng)新的思想、勇氣和意志。(5)創(chuàng)新思維，主要包括批判、聚合和發(fā)散的思維。這五個因素中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格都是非智力的心理因素，它解決了善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的問題：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是智力因素

3、，解決能夠創(chuàng)新、持久創(chuàng)新的問題圖。 3、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的目標 初中數(shù)學的創(chuàng)新性教學，其目標是從“以知識教學為核心”轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，以此為教學的價值取向。具體地說，就是對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。 二、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學現(xiàn)狀 1、初中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀 由于長期以來受到以應試教育為主要特征的傳統(tǒng)數(shù)學教學的束縛，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，甚至還受到學校、教師、家長、社會等方方面面的抑制。表 現(xiàn)在：(1)過于老實聽話。頑皮淘氣的學生往往

4、是許多老師所不能寬容的，老實聽話的總能得到老師的偏愛和褒獎，而前者一些有逾常規(guī)的所作所為，卻可能是創(chuàng)新意識的萌芽。(2)過于循規(guī)蹈矩。教師講授多，學生思考少；一問一答多，探討交流少；教師的活動占時多，學生自主學習的時間少。學生的某些奇思異想往往被視為出格而受到批評和限制。（3）過于相信參考答案。由于圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，學生有了潛在的創(chuàng)造性因素常被置之不理，解題時常把參考答案作為標準答案，無形中使探索創(chuàng)新的意識受到了削弱。(4)過于依賴教師。傳統(tǒng)數(shù)學教學方式基本上是你講我聽、你問我答老一套，學生總是按著教師設計的路線走，導致依賴性強、自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。這種傳統(tǒng)的應試教育方

5、式，使學生創(chuàng)造性學習能力極大地受到了抑制，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2、初中數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀 雖然新的初中數(shù)學教材已富有創(chuàng)新性，但課程安排仍是傳統(tǒng)守舊，應試教育的成份還比較重。表現(xiàn)在：(1)重分化輕整合。傳統(tǒng)數(shù)學課程較為強調(diào)自身獨立的知識系統(tǒng)，對數(shù)學與其它學科、與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系有所忽視，弱化了數(shù)學課程對學生德的教育功能。(2)重小課堂而輕大社會。傳統(tǒng)數(shù)學課程往往被狹義化為小課堂教學內(nèi)容，自我封閉于校內(nèi)，容易脫離生活、脫離社會，未能讓學生在生活中充分體驗數(shù)學、學數(shù)學、做數(shù)學，弱化了社會這個大課堂的教育作用。(3)重模式化輕靈活性。傳統(tǒng)數(shù)學課程在實施過程中顯得過于模式化，課堂上不 能游

6、離于教材之外，課堂外難以更多地開展富有針對性和適應性的教學，弱化了對學生創(chuàng)新意識和自主意識的培養(yǎng)。(4)重成績輕問題。傳統(tǒng)數(shù)學課程往往重讓學生適應課程，而輕讓課程適應學生，學校和社會重視用學生的考試成績來評價數(shù)學課程，卻忽視了對課程本身存在問題的查找和改進。總之，傳統(tǒng)初中數(shù)學課程明顯缺乏生機和活力，導致了推進創(chuàng)新性教學舉步維艱。 三、加強初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的主要方法 1、啟發(fā)式教學法 啟發(fā)式教學法是教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。實施啟發(fā)式教學法，要求初中數(shù)學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題

7、情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數(shù)學問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數(shù)學知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，鍛煉學生的思維能力及應用數(shù)學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學課外活動，使學生真正在生活中應用數(shù)學，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 2、探究式教學法 探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數(shù)學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程2。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結(jié)，

8、推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創(chuàng)新情境一分析探究一猜疑假設一論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現(xiàn)錯誤的合理性：在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式和CAI軟件，讓學生通過數(shù)學實驗在更理想的空間進行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學生發(fā)展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 3、小組合作教學法 小組合作教學法就是把班內(nèi)學生，根據(jù)知識積累、學習能力、性格、

9、同學關系等情況，恰當分組，以小組為單位來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標3。在小組合作教學中，教師要注重將單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式，并隨 時加以調(diào)控，引導學生爭先恐后地發(fā)言；要采取靈活多樣的教學模式，如實施小組“改錯課”、“自學課”、“競賽課”等，引導學生多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪；要對小組合作學習進行全面而客觀的評價，特別是把掌握知識的評價與創(chuàng)新能力的評價有機結(jié)合起來，引導學生更注重數(shù)學技能的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過讓學生集體開展互助式、互動式、討論式的學習，充分交流，相互合作，對學生自主學習能力和非智力因素的培養(yǎng)都有很大幫助。 參考文獻： 1、王永洪、張紅.試論創(chuàng)新教學原則教育探索J，2005.2 2、李樹臣、張昌偉.再談數(shù)學創(chuàng)新教育的實施問題J.中學數(shù)學雜志，2005.4 3、方靜，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維的研究J中學數(shù)學雜志，2003.6 4、張學孟、孫成俊.增強主體探索意識、培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力J山東教育，2001.11 5、王洪偉、杜和平.運用小組合作教學、培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力J山東教育，2001.12 王永洪、張紅.試論創(chuàng)新教學原則教育探索J，2005.2 2張