小學(xué)生減負(fù)之我見(jiàn)

1、 小學(xué)生減負(fù)之我見(jiàn)西和縣馬元鄉(xiāng)九年制學(xué)校-鮑偉日前，教育部擬定的小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定第二次征求意見(jiàn)已經(jīng)結(jié)束，調(diào)查結(jié)果顯示有97.1%的民眾對(duì)此表示支持，這說(shuō)明了小學(xué)生減負(fù)工作大勢(shì)所趨。以前盡管教育行政部門(mén)曾多次發(fā)文要求“減負(fù)”，每年寒暑假前都發(fā)補(bǔ)課禁令，可是到了執(zhí)行的最基層，不但無(wú)“減負(fù)”跡象，倒有“增負(fù)”之實(shí)。筆者細(xì)讀了小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定，看到了教育部門(mén)此次減負(fù)的決心和舉措，作為一線(xiàn)教師，減負(fù)工作的最終踐行者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手減負(fù)方能取得實(shí)效。唯“課標(biāo)”獨(dú)準(zhǔn)小學(xué)各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了各年級(jí)段學(xué)生應(yīng)該識(shí)記、理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，因此每位教師上課前都要研讀相應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所教學(xué)段

2、的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)，要按照三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，有的放矢。例如一年級(jí)新生入學(xué)應(yīng)切實(shí)依照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)，不拔高教學(xué)要求，不加快教學(xué)進(jìn)度，不要是還得因?qū)W生的實(shí)際降低相應(yīng)的要求。拋開(kāi)新課標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)，難免會(huì)盲目的超出大部分學(xué)生的接受能力，在課堂上學(xué)生難以消化，心理自然產(chǎn)生了一定的壓力。從心理學(xué)的角度分析，兒童的理解識(shí)記能力都是從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始的，要求稍高，學(xué)生就會(huì)倍感學(xué)習(xí)的艱難。教學(xué)不唯“課標(biāo)”，勢(shì)必造成“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，其結(jié)果是教師幸苦，學(xué)生“增負(fù)”。依“教材”為據(jù)，輕裝上“陣”隨著教輔讀物的涌現(xiàn)，教科書(shū)的位置有所降低。教師課堂講解教輔，學(xué)生課

3、后趕寫(xiě)教輔，回家家長(zhǎng)輔導(dǎo)教輔，并以此來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中教輔偶有代替教科書(shū)之象。教科書(shū)中的每一篇文章、每一道例題、每一道練習(xí)題都是經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員審定通過(guò)的，其含“金”量不言而喻。就教科書(shū)本身所挖掘的東西已是無(wú)窮無(wú)盡的，而一味的追求教輔，無(wú)疑于“撿芝麻而丟西瓜”，因此，學(xué)生的書(shū)包也就慢慢的“重”了起來(lái)。與我們相比，美國(guó)小學(xué)生的書(shū)包大多是雙肩包，而且很輕，里邊除了基本教科書(shū)外，根本沒(méi)有其他亂七八糟的輔導(dǎo)材料。我歷來(lái)教學(xué)反對(duì)教輔材料，只認(rèn)準(zhǔn)練習(xí)冊(cè)一種輔助資料，習(xí)慣了，學(xué)生倒覺(jué)得輕松。小學(xué)生減負(fù)，不僅要從教學(xué)策略上“減”，還要從學(xué)生接觸到的教輔材料上“減”，丟棄一切教輔材料，讓他

4、們輕裝上學(xué)，輕松上課，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年。量“生”裁“衣”，更新教法每個(gè)班級(jí)學(xué)生差異很大，學(xué)生學(xué)習(xí)力高低不同，傳統(tǒng)教法顯然不能顧及全體學(xué)生，探索新教法成了當(dāng)前教師的首要任務(wù)，因材施教也成為了課改浪潮中每位教師必備的基本教學(xué)方法?！皽p負(fù)”的根本在于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠輕松的吸取知識(shí)進(jìn)而消化理解，課堂上融會(huì)貫通了，作業(yè)練習(xí)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。同一層次的問(wèn)題或作業(yè)，不同的學(xué)生理解程度不一，學(xué)習(xí)時(shí)的難度就有所不同。從授課內(nèi)容的安排到作業(yè)的布置，都要遵循“宜簡(jiǎn)不宜難，宜淺不宜深，宜少不宜多，宜精不宜繁”的原則，這是我教學(xué)的一個(gè)慣例原則，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的原因和動(dòng)力都在于此。設(shè)計(jì)最低起點(diǎn)的問(wèn)題，布置數(shù)量最少的作業(yè)，

5、確保每位學(xué)生都能獨(dú)自完成，這樣，各類(lèi)學(xué)習(xí)力層次的學(xué)生都能接受，都能完成，心理自然無(wú)“后顧之憂(yōu)”。只有讓所有學(xué)生都能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才是真正意義上的“減負(fù)”。 變“相”作業(yè)，寓學(xué)于玩關(guān)于小學(xué)生是否留書(shū)面作業(yè)，是減負(fù)征求意見(jiàn)中討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，征求意見(jiàn)中，此項(xiàng)規(guī)定看法不一。不布置書(shū)面作業(yè)，不能等于沒(méi)有作業(yè)，在此我們應(yīng)該對(duì)“作業(yè)”的含義進(jìn)行全面理解，除了書(shū)面作業(yè)，還有非書(shū)面性的作業(yè)，比如實(shí)踐操作。變相作業(yè)方式，并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而更有促進(jìn)。筆者在實(shí)踐中做過(guò)探索，效果良好。比如我讓學(xué)生課外制作立體物盒來(lái)解決幾何問(wèn)題；觀(guān)察動(dòng)植物生長(zhǎng)了解自然規(guī)律；看電視廣告提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，只要能巧妙設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，就能提高學(xué)生的興趣，達(dá)到“玩”中學(xué)，做中“樂(lè)”的效果。玩是孩子們的天性，遏制天性將會(huì)適得其反，這是教育的規(guī)律。給學(xué)生充分的時(shí)間去玩耍、去進(jìn)行體育活動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)更好，哪里的學(xué)生都愛(ài)上體育課，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也說(shuō)明了學(xué)生心理渴求，滿(mǎn)足學(xué)生的心愿，就贏(yíng)得了學(xué)生認(rèn)可。玩耍中鍛煉了身體，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿(mǎn)精力，為學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了一定的正能量。放手學(xué)生，給其自由的課余時(shí)間