班級管理中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)思考

1、班級管理中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)得相關(guān)思考摘要：隨著教育制度不斷改革與深入，新課改要求中不僅僅重視了教師得教學(xué)理 念、方法、質(zhì)量等，同時(shí)也對學(xué)生得綜合素質(zhì)評價(jià)也極為重視，在素質(zhì)教育得背景 下，學(xué)生得綜合素質(zhì)評價(jià)成為了衡量教學(xué)質(zhì)量得重要指標(biāo)，這相對比傳統(tǒng)得應(yīng)試 教育僅僅以考試成績作為評價(jià)顯然進(jìn)涉了 一大截，但就是實(shí)際班級管理中，學(xué)生 得綜合素質(zhì)評價(jià)仍然存在一定得問題，因此在當(dāng)前得環(huán)境下有必要對學(xué)生綜合素 質(zhì)評價(jià)得相關(guān)問題進(jìn)行分析，明確評價(jià)方法，以為后續(xù)得教育提供數(shù)據(jù)支持。 關(guān)鍵詞：教育制度；新課改；班級管理；綜合評價(jià)在素質(zhì)教育背崇下，新得教育思想、新得教育方法逐漸得普及到全國各地， 中學(xué)生得綜合素質(zhì)評

2、價(jià)就是素質(zhì)教育中一個(gè)尤其重要得內(nèi)容，全面得反映出學(xué)生 得綜合素質(zhì)，以此來反映學(xué)校得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，因此班主任在班級管理中 都需要切實(shí)得做好學(xué)生得綜合素質(zhì)評價(jià)工作，為此本文就主要根據(jù)作者自身淺薄 得經(jīng)驗(yàn)分析了班級管理中得綜合素質(zhì)評價(jià)做法。一、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)淺簿認(rèn)識（一）綜合評價(jià)就是素質(zhì)教育落實(shí)得需要素質(zhì)教育背景下，教育部門在相關(guān)得文件中就明確了當(dāng)前得教育必須建立起 一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展得綜合評價(jià)體系，評價(jià)體系不僅僅只重視學(xué)生得學(xué)習(xí)成績, 還需要關(guān)注學(xué)生其她方面得素質(zhì)，以科學(xué)得評價(jià)體系與態(tài)度來全面反映學(xué)生得潛 力，從評價(jià)中去了解學(xué)生當(dāng)前得需求，制定針對性得教學(xué)霞略，不斷得幫助學(xué)生認(rèn) 識自我

3、，樹立起正確得人生觀、價(jià)值觀與世界觀,促進(jìn)學(xué)生健康得發(fā)展，從文件得 內(nèi)容可以瞧出綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹饕u價(jià)指標(biāo)，這有利于學(xué) 生全面發(fā)展，而不僅僅為成績而讀書，同時(shí)我們也可以瞧出素質(zhì)教育中得綜合素 質(zhì)評價(jià)得根本目得就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)得就是以人為本理念，將綜 合素質(zhì)作為評價(jià)內(nèi)容不僅能夠有利于學(xué)生全面發(fā)展，也同時(shí)有利于素質(zhì)教育得開 展叭（二）綜合素質(zhì)評價(jià)與班級管理、學(xué)生教育具有相同得目得素質(zhì)教育背景下得綜合素質(zhì)評價(jià)得評價(jià)維度主要有四個(gè)方面，分別就是道德 品質(zhì)評價(jià)、公民素養(yǎng)評價(jià)、審美與表現(xiàn)評價(jià)、交流與合作評價(jià)，而我們得班級管 理與學(xué)生教育主要依據(jù)得就是中學(xué)生日常行為規(guī)范、中

4、學(xué)生守則等，不僅 要給學(xué)生傳遞知識，同時(shí)也要教會學(xué)生怎樣做人，怎樣為人處世，這與素質(zhì)綜合評 價(jià)得目得就是一致得，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、班級管理中得中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)做法（一）構(gòu)建起一套完善得班級管理制度完善得班級管理制度就是班級各項(xiàng)活動(dòng)管理得依據(jù)，因此制度就是否完善直 接得影響了管理得質(zhì)量與效率，直接得影響了學(xué)生全面發(fā)展，所以建立起完善得 班級管理制度就顯得尤為重要，制度得制定需要結(jié)合班級實(shí)際情況以及綜合素質(zhì) 評價(jià)以及學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)容來制定，通過學(xué)生全面得討論形成。首先由班主任制 定出中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法以及班級管理制度意見征求稿，并將 其分發(fā)給全班得同學(xué)，讓同學(xué)以及家長能夠了解綜合素質(zhì)

5、評價(jià)與班級管理得內(nèi)容, 再經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)得修改，經(jīng)過全體絕大部分同學(xué)認(rèn)同后開始實(shí)施，這樣不僅能夠 讓學(xué)生與家長全面得了解相關(guān)內(nèi)容，還能夠最大限度得完善相關(guān)制度，同時(shí)也能 夠讓學(xué)生與家長積極得參與到綜合素質(zhì)評價(jià)活動(dòng)中來。（二）建立起一支公平、工作得綜合素質(zhì)評價(jià)隊(duì)伍在做好相關(guān)綜合素質(zhì)評價(jià)準(zhǔn)備工作過一支公平、工作得綜合素質(zhì)評價(jià)隊(duì) 伍其作用就顯得十分重要，在綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容中明確得規(guī)定出：凡就是參與班 級管理活動(dòng)得同學(xué)在綜合素質(zhì)評價(jià)中可以單獨(dú)加分這樣不僅能夠積極得調(diào)動(dòng)學(xué) 生參與到班級管理活動(dòng)中來，同時(shí)也能夠通過學(xué)生得自我管理來規(guī)范自身得行為, 如班級中班長得選拔采用毛遂自薦得方式，再通過學(xué)生投票決定，班

6、委會得成員 由全體學(xué)生評議產(chǎn)生，課代表由學(xué)習(xí)委員提名，團(tuán)支書由優(yōu)秀得學(xué)生擔(dān)任，小組組 長則由組員共同推舉，自上而下形成得班級管理體系負(fù)責(zé)全體學(xué)生得評價(jià)工作， 監(jiān)督小組由非評議人員組成，對評議小組得工作進(jìn)行監(jiān)督，如果責(zé)任心不強(qiáng)，管理 效呆差得人員需要及時(shí)得更換，通過這種方式來建立起一支公平、工作得綜合素 質(zhì)評價(jià)隊(duì)伍。（三）綜合素質(zhì)評價(jià)與班級管理融合辦法根據(jù)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法與班級得管理相關(guān)規(guī)定將班級得 各個(gè)管理任務(wù)分配給班級管理委員會，由班長帶頭，將各項(xiàng)管理任務(wù)落實(shí)到每個(gè) 班委會成員頭上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生得表現(xiàn)進(jìn)行記分，并將相關(guān)數(shù)據(jù)資料整理好，班主 任對整個(gè)考評過程進(jìn)行監(jiān)督。班級學(xué)生得綜合素

7、質(zhì)評價(jià)主要有三種評價(jià)方式，分別就是日常過程性評價(jià), 每月進(jìn)行一次，階段性評價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行一次，總結(jié)性評價(jià)，每年度進(jìn)行一次，評價(jià) 得內(nèi)容包含了學(xué)生得日常行為以及思想，將所有得班級管理內(nèi)容與全體學(xué)生得綜 合素質(zhì)評價(jià)有機(jī)得結(jié)合起來，評價(jià)得具體內(nèi)容有學(xué)生在校期間得品質(zhì)道德情況、 學(xué)術(shù)修養(yǎng)情況、運(yùn)動(dòng)與健康情況、審美與表現(xiàn)情況、交流與合作情況、創(chuàng)新與個(gè) 性情況等。而班級得常規(guī)管理內(nèi)容有學(xué)生得出勤、道德與紀(jì)律、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動(dòng) 衛(wèi)生、體育、審美與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)新與個(gè)性8個(gè)方面，具體得負(fù)責(zé)得人 選如下：學(xué)生得考勤評價(jià)由班長負(fù)責(zé)，詳細(xì)得記錄每個(gè)學(xué)生得出勤情況，并以分?jǐn)?shù)得 形式呈現(xiàn)，分為A“E五個(gè)等級，每個(gè)等

8、級得分?jǐn)?shù)就是5*1分，根據(jù)學(xué)生出勤表現(xiàn)分 別記錄分?jǐn)?shù)，出勤分?jǐn)?shù)評價(jià)占整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)得10%;道德與紀(jì)律表現(xiàn)評 價(jià)由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生在校期間得道德修養(yǎng)與紀(jì)律表現(xiàn)給分，等級A”D,分 數(shù)41,該部分分?jǐn)?shù)占整個(gè)綜合素質(zhì)評價(jià)分?jǐn)?shù)得20%;學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)由學(xué)習(xí)委員與 各科得課代表共同負(fù)責(zé)，其測評得主要內(nèi)容就是學(xué)生在課堂上得表現(xiàn)以及作業(yè)完 成情況，等級與分?jǐn)?shù)與出勤一致，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得評價(jià)占整個(gè)綜合素質(zhì)評價(jià)20%;勞動(dòng) 與衛(wèi)生評價(jià)則由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)，評價(jià)得內(nèi)容主要就是全體學(xué)生參與勞動(dòng)得積極 性、效呆以及衛(wèi)生情況，等級與分?jǐn)?shù)同考勒評價(jià)，勞動(dòng)與衛(wèi)生分?jǐn)?shù)評價(jià)占整個(gè)學(xué)生 綜合素質(zhì)評價(jià)得W%;體育表現(xiàn)評價(jià)由體育委

9、員負(fù)責(zé)，主要得評價(jià)內(nèi)容有學(xué)生體 育活動(dòng)得參與度、兩操情況、體育意識等，等級與分?jǐn)?shù)同考勤評價(jià),體育表現(xiàn)評價(jià) 占整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)得15%;審美與表現(xiàn)評價(jià)由文藝委員負(fù)責(zé)，主要得評價(jià) 內(nèi)容有學(xué)生參與音樂、美術(shù)課堂得表現(xiàn)、參與度以及相關(guān)得作業(yè)與活動(dòng)情況，等 級與分?jǐn)?shù)同考勤評價(jià)，審美與表現(xiàn)評價(jià)占整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)得5%;交流與合 作評價(jià)則由每個(gè)小組得組長進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)得方式則在小組內(nèi)采用互評得方式, 主要得評價(jià)內(nèi)容有小組成員得交流能力、組織能力、協(xié)作能力、活動(dòng)參與度等， 等級與分?jǐn)?shù)同考勤評價(jià)，交流與合作評價(jià)占整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)得10%；創(chuàng)新 與個(gè)性評價(jià)則有班主任負(fù)責(zé)，各班委參與協(xié)助，各班委由于參與

10、了班級得管理，班 主任根據(jù)班級管理委員會各成員得管理得效果與管理得方式進(jìn)行評價(jià)，班委會成 員各自有獨(dú)立得加分，而班級其她成員班主任則通過學(xué)生在當(dāng)前階段參與得活 動(dòng)、提出得建議、好人好事以及取得得學(xué)習(xí)成績來綜合進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分，該項(xiàng)目不 設(shè)等級，班主任根據(jù)實(shí)際情況合理把握，創(chuàng)新與個(gè)性評價(jià)占整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評 價(jià)得W%。三、綜合素質(zhì)評價(jià)得實(shí)施利用上述得評價(jià)方式在我班進(jìn)行一周一次對考評得分?jǐn)?shù)進(jìn)行公布，整個(gè)分?jǐn)?shù) 得公布由全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對其中公布有異議得地方及時(shí)得以書面得形式向班 主任說明，班主任進(jìn)行及葉得調(diào)查并進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)實(shí)際得情況追求相關(guān)責(zé)任 人得責(zé)任，并將其作為評價(jià)減分反映在評價(jià)分?jǐn)?shù)上，以確保

11、整個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)真實(shí)可 靠。每月對當(dāng)月得8個(gè)方面得評價(jià)分?jǐn)?shù)公布后進(jìn)行詳細(xì)得記錄，將該評價(jià)結(jié)呆錄 入到學(xué)生得過程性評價(jià)檔案中，每個(gè)學(xué)期結(jié)束前將每月得過程性評價(jià)檔案進(jìn)行整 理與結(jié)合，得到階段性得評價(jià)結(jié)呆，階段性得評價(jià)結(jié)呆由以下5個(gè)方面組成，其中 每月得過程性得評價(jià)結(jié)果占比40%,班主任與任課教師得評價(jià)占比20%,各科得學(xué) 習(xí)成績分?jǐn)?shù)占比30%,其余得學(xué)生互評占5%,學(xué)生自評與家長評價(jià)占5%,至于學(xué)生 在校期間參與各類活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)情況則由班主任合理得轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)梅謹(jǐn)?shù)，并做 好備注添加到學(xué)生個(gè)人評價(jià)檔案中，最終得到全體學(xué)生得綜合素質(zhì)評價(jià)總分?jǐn)?shù)， 將該結(jié)果公布在班級中，教師、家長與學(xué)生本人都能夠全面得參與到

12、評價(jià)中，評價(jià) 內(nèi)容充實(shí)，監(jiān)督到位，整個(gè)綜合素質(zhì)評價(jià)在一個(gè)公正、公開得環(huán)境下進(jìn)行。四、實(shí)施效果通過上述得實(shí)踐作者發(fā)現(xiàn)，雖然說在實(shí)踐過程中還存在著一定得問題，很多 地方需要進(jìn)一步得完善，但就是作者欣然得發(fā)現(xiàn)班級管理與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié) 合在以下幾個(gè)方面有重大得成效，有先就是班級得管理更加科學(xué)化、自覺化，將學(xué) 生以往得被管轉(zhuǎn)換為了自管，教師得壓力進(jìn)一步減少，管理得效果得到了質(zhì)得飛 躍，其次采用相互監(jiān)督得模式進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，在評價(jià)結(jié)果上更加真實(shí)與有效， 避免了人為操作情況得出現(xiàn)；再者將綜合素質(zhì)評價(jià)中得內(nèi)容具體到了學(xué)生得一眼 一行上，使評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)得反映出學(xué)生得當(dāng)前素質(zhì)E。五、結(jié)束語總體來說，在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)滿足了整個(gè)素質(zhì)教育得要求, 能夠真實(shí)得反映出學(xué)生得真實(shí)綜合素質(zhì)，能夠讓班主任與家長真實(shí)得了解到當(dāng)前 學(xué)生得實(shí)際情況，這能夠?yàn)橹贫ㄡ槍π越逃龑αF提供數(shù)據(jù)支持，而在班級管理中 融合素質(zhì)綜合評價(jià)不僅有利于提高班級管理得效率與質(zhì)量，同葉也能反映出學(xué)生 得素質(zhì)，班級管理與素質(zhì)綜合評價(jià)兩者得目得性就是一致得，能夠全面得促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王延寶、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)服務(wù)于班級管理初探J、新課程研究(教師教育),2011,(2):87-88、2李芬、淺析班級管理中學(xué)生自我管理能力得培養(yǎng)J、北方經(jīng) 貿(mào),2013, (2):136,138、 3種傳昶、高中班級管