”慕課“在醫(yī)學教學中的應用與展望 定稿 xin

1、 中南大學護理學院中南大學護理學院 Central Central South University School of South University School of nursingnursing 何何國國平平 He GuopingHe Guoping The application and prospect of The application and prospect of MOOC in MOOC in medical education medical education 一一、“慕課慕課”的背景的背景 二二、“慕課慕課”在醫(yī)學教育中的應用在醫(yī)學教育中的應用 三三、“慕課慕課”

2、的展望的展望 教育史上的第二次革命教育史上的第二次革命 濃縮的名詞：濃縮的名詞：MOOC =“MOOC =“慕課慕課” M - Massive M - Massive 大規(guī)模大規(guī)模 O - Open O - Open 開放開放 O - Online O - Online 在線在線 C - Courses C - Courses 課程課程 一、“慕課”的背景 （一）（一）“慕課慕課”的背景的背景 “M”M”代表代表 MassiveMassive（大規(guī)模），（大規(guī)模），指課程注冊人數(shù)多，目指課程注冊人數(shù)多，目 前最多一門課的注冊人數(shù)達前最多一門課的注冊人數(shù)達1616萬萬 “O”O(jiān)”代表代表Open

3、Open（開放），（開放），指沒有設置門檻，凡是想學習指沒有設置門檻，凡是想學習 的，都可以注冊的，都可以注冊 “O”O(jiān)”代表代表OnlineOnline（在線），（在線），指課程指課程7 72424小時在線，學生小時在線，學生 上課時間空間靈活，可使用在線的實時互動和評價系統(tǒng)上課時間空間靈活，可使用在線的實時互動和評價系統(tǒng) “C”C”則代表則代表CourseCourse（課程），（課程），指課程本身仍是一個有自指課程本身仍是一個有自 身特定邏輯的有機實體，學習者在這個平臺上完成上課、身特定邏輯的有機實體，學習者在這個平臺上完成上課、 分享觀點、做作業(yè)、參加考試、拿到證書的全過程。分享觀點、做

4、作業(yè)、參加考試、拿到證書的全過程。 一、“慕課”的背景 20082008年術語提出年術語提出 加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與 創(chuàng)新主任創(chuàng)新主任Dave CormierDave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高與國家人文教育技術應用研究院高 級研究員級研究員Bryan AlexanderBryan Alexander聯(lián)合提出來的。聯(lián)合提出來的。 課程課程發(fā)展發(fā)展 瑪麗瑪麗華盛頓大學華盛頓大學的的Jim GroomJim Groom教授教授以及紐約以及紐約 城市大學約克學院城市大學約克學院的的Michael Michael Branson Branso

5、n SmithSmith教授教授都采用都采用 了這種課程結構，并且成功的在全球各國大學主辦了他們了這種課程結構，并且成功的在全球各國大學主辦了他們 自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。 一、“慕課”的背景 20112011年秋發(fā)生重大突破年秋發(fā)生重大突破 世界各地的世界各地的 160000160000人注冊了人注冊了 斯坦福大學斯坦福大學 Sebastian Thrun Sebastian Thrun 與與 Peter Norvig Peter Norvig 聯(lián)合開聯(lián)合開 出的一門出的一門人工智能導論人工智能導論的免費課程。被譽為的免費課程。被譽為“印刷術印刷術 發(fā)明以來教育最

6、大的革新發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)，呈現(xiàn)“未來教育未來教育”的曙光。的曙光。 一、“慕課”的背景 20122012年初年初 催生了催生了UdacityUdacity“慕課慕課”平臺平臺, ,不久后，斯坦不久后，斯坦 福大學另兩位教授創(chuàng)立福大學另兩位教授創(chuàng)立CourseraCoursera在線免費課程，在線免費課程，20122012年年4 4 月上線，月上線，4 4個月后學生數(shù)便突破個月后學生數(shù)便突破100100萬；萬；20122012年年5 5月，麻省月，麻省 理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edXedX在在 線教學計劃：線教學計劃：

7、20122012年秋，第一批課程的學生人數(shù)已突破年秋，第一批課程的學生人數(shù)已突破3737 萬，已有全球上百家知名高校申請加入。萬，已有全球上百家知名高校申請加入。20122012年由此被紐年由此被紐 約時報命名為約時報命名為“慕課元年慕課元年”。 一、“慕課”的背景 1)1)三巨頭三巨頭 CourseraCoursera：目前目前發(fā)展最大的發(fā)展最大的MOOCMOOC平臺平臺，擁有相近，擁有相近500500門來門來 自世界各地大學的課程，門類豐富，良莠不齊。自世界各地大學的課程，門類豐富，良莠不齊。 edXedX：哈佛與哈佛與MITMIT共同出資組建的非營利性組織，共同出資組建的非營利性組織，與

8、全球頂與全球頂 級高校結盟級高校結盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。 UdacityUdacity：成立時間最早成立時間最早，以計算機類課程為主，課程數(shù)，以計算機類課程為主，課程數(shù) 量不多，卻極為精致，許多細節(jié)專為在線授課而設計。量不多，卻極為精致，許多細節(jié)專為在線授課而設計。 一、“慕課”的背景 2)2)其他平臺其他平臺 Stanford OnlineStanford Online：斯坦福大學官方斯坦福大學官方的在線課程平臺與的在線課程平臺與 “學堂在線學堂在線”相同，也是基于相同，也是基于 Open edX Open edX 開發(fā)，課程制

9、作開發(fā)，課程制作 可圈可點?？扇牲c。 NovoEDNovoED：由由斯坦福大學斯坦福大學教師發(fā)起，以經(jīng)濟管理及創(chuàng)業(yè)類課教師發(fā)起，以經(jīng)濟管理及創(chuàng)業(yè)類課 程為主，重視實踐環(huán)節(jié)。程為主，重視實踐環(huán)節(jié)。 FutureLearnFutureLearn：由由英國英國1212所高校聯(lián)合發(fā)起，集合了全英許所高校聯(lián)合發(fā)起，集合了全英許 多優(yōu)秀大學，不過課程要等到明年才會大批量上線。多優(yōu)秀大學，不過課程要等到明年才會大批量上線。 Open2StudyOpen2Study：澳洲澳洲最大最大MOOCMOOC平臺，課程豐富，在設計和制平臺，課程豐富，在設計和制 作上很下工夫，值得一看。作上很下工夫，值得一看。 ive

10、rsityiversity：來自來自德國德國的的MOOCMOOC平臺，課程尚且不多，不過在平臺，課程尚且不多，不過在 課程的設計和制作上思路很開闊。課程的設計和制作上思路很開闊。 一、“慕課”的背景 翻轉(zhuǎn)課堂，全新的學習模式翻轉(zhuǎn)課堂，全新的學習模式 從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊越處煘橹行恼嬲D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心以學生為中心 增加了學生和教師之間的增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間互動和個性化的接觸時間 創(chuàng)造了讓創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責學生對自己學習負責的環(huán)境的環(huán)境 一、“慕課”的背景 幫助老師成為學生身邊的幫助老師成為學生身邊的“教練教練”，而不是在講臺上的，而不是在講臺上的 “圣人

11、圣人”。 視頻課程被切割成視頻課程被切割成1010分鐘分鐘甚至更小的甚至更小的“微課程微課程”由許多個由許多個 小問題小問題穿插其中連貫而成，就像穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關游戲里的通關設置，只有設置，只有 答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，可以在答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接平臺上直接 提出提出，5 5分鐘分鐘左右就會有師生提供解答。左右就會有師生提供解答。 一、“慕課”的背景 “慕課慕課”的崛起給我國在線教育走上國際舞臺提供了新的的崛起給我國在線教育走上國際舞臺提供了新的 契機。契機。20132013年初，年初，北京大學和清華大學北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學

12、宣布加入哈佛大學 和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺edXedX，成為其新入伙，成為其新入伙 的的6 6所亞洲名校之一。其中，清華的所亞洲名校之一。其中，清華的TsinghuaXTsinghuaX提供的中國提供的中國 建筑史（建筑史（History of Chinese ArchitectureHistory of Chinese Architecture）將于）將于20132013 年年1010月月1818日開課。日開課。復旦大學、上海交大復旦大學、上海交大也順勢與也順勢與“慕課慕課” 旗下旗下CourseraCoursera在線課程簽約建立合作伙伴關系。在線課

13、程簽約建立合作伙伴關系。 1.1.在中國的發(fā)展在中國的發(fā)展 一、“慕課”的背景 慕課使大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的慕課使大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的 學習體驗、師生互動等被完整地、系統(tǒng)地學習體驗、師生互動等被完整地、系統(tǒng)地在線在線實現(xiàn)。實現(xiàn)。 慕課打破了以往慕課打破了以往“精品課程精品課程”體系中單向的視頻授課，體系中單向的視頻授課， 轉(zhuǎn)向在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學習進轉(zhuǎn)向在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學習進 程，實現(xiàn)形式多樣的程，實現(xiàn)形式多樣的互動互動，且全天候開放。，且全天候開放。 2.2.“慕課慕課”的優(yōu)勢的優(yōu)勢 一、“慕課”的背景 慕課

14、慕課不同于不同于傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授 等遠程教學。等遠程教學。 慕課慕課不同于不同于教學視頻網(wǎng)絡公開課。教學視頻網(wǎng)絡公開課。 慕課慕課不同不同于于基于網(wǎng)絡的學習軟件在線應用?；诰W(wǎng)絡的學習軟件在線應用。 一、“慕課”的背景 （一）傳統(tǒng)（一）傳統(tǒng)醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式模式 1.1.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式的特點模式的特點 2.2.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式的問題模式的問題 （二）基于（二）基于“慕課慕課”的的醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式模式 1.1.醫(yī)學生應用醫(yī)學生應用“慕課慕課”的自主學習模式的自主學習模式 2.2.醫(yī)學教師基于醫(yī)學教師基于“

15、慕課慕課”所設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式所設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式 3.3.“慕課慕課”醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式的開放性和自主性模式的開放性和自主性 （一）傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的特點（一）傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的特點 1.1.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式的特點：模式的特點：接收模式接收模式 理論理論 激發(fā)學激發(fā)學 習動機習動機 復習復習 舊課舊課 講授新知識講授新知識 鞏固鞏固 運用運用 檢查檢查 評價評價 講授操講授操 作知識作知識 視頻視頻 資料資料 教師教師 演示演示 學生學生 操作操作 練習練習 考核考核 操作操作 本質(zhì)上屬于以教師為中心的教學模式本質(zhì)上屬于以教師為中心的教學模式 教學形式機械教學形式機械：以教師講

16、授為主，學生習慣于接受、繼：以教師講授為主，學生習慣于接受、繼 承知識。無論是在教室還是病房，除了聽教師講課就是承知識。無論是在教室還是病房，除了聽教師講課就是 看教師操作，處處以教師為中心，看教師操作，處處以教師為中心， 教學內(nèi)容單一教學內(nèi)容單一：醫(yī)學課堂教學內(nèi)容多限于知識的講解，：醫(yī)學課堂教學內(nèi)容多限于知識的講解， 而實踐操作技能訓練偏少，實習內(nèi)容與上課內(nèi)容相似，而實踐操作技能訓練偏少，實習內(nèi)容與上課內(nèi)容相似， 教學內(nèi)容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，醫(yī)學教學內(nèi)容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，醫(yī)學 思維局限。思維局限。 2.2.傳統(tǒng)傳統(tǒng)醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式的問題模式的問題 教師觀

17、念滯后：教師觀念滯后：強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師所強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師所 講授的知識，討論互動學習較少，把學生當作灌輸?shù)闹v授的知識，討論互動學習較少，把學生當作灌輸?shù)膶ο?。對象?忽略學生的主動性、創(chuàng)造性忽略學生的主動性、創(chuàng)造性：臨床操作的講授按部就班，：臨床操作的講授按部就班， 把學生當做前人知識與經(jīng)驗的存儲器，缺乏對學生操作能把學生當做前人知識與經(jīng)驗的存儲器，缺乏對學生操作能 力和應變能力的培養(yǎng)，學生對于臨床實踐缺乏思考。力和應變能力的培養(yǎng)，學生對于臨床實踐缺乏思考。 忽略學生的認知主體作用忽略學生的認知主體作用：學生缺乏批判性思維：學生缺乏批判性思維能力，絕能力，絕

18、 大多數(shù)大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問不想問學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問不想問“為什么為什么”，形，形 成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。 1.1.醫(yī)學醫(yī)學生應用生應用“慕課慕課”的自主學習模式的自主學習模式 1 1）簡介）簡介 “慕課慕課”為開放教育和終身教育環(huán)境下進行為開放教育和終身教育環(huán)境下進行自主學自主學 習習提供了有效和靈活的渠道，其課程的權威性、資源提供了有效和靈活的渠道，其課程的權威性、資源 的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性與活躍的用戶參與性為自主的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性與活躍的用戶參與性為自主 學習模式提供了良好的基礎。學習模式提供了良好的基礎。 （二）基

19、于（二）基于“慕課慕課”的的醫(yī)學教育醫(yī)學教育模式模式 在這種模式下，學生在這種模式下，學生自主安排學習活動自主安排學習活動，根據(jù)自身需，根據(jù)自身需 求選擇醫(yī)學相關課程，通過有計劃的理論及操作視頻求選擇醫(yī)學相關課程，通過有計劃的理論及操作視頻 觀看、指導性的自覺觀看、指導性的自覺閱讀關于醫(yī)學閱讀關于醫(yī)學前沿文獻、針對性前沿文獻、針對性 的系統(tǒng)復習知識點、理解性練習操作、參與互動討論的系統(tǒng)復習知識點、理解性練習操作、參與互動討論 并積極的思考，完成課程的學習過程并獲得相應學分。并積極的思考，完成課程的學習過程并獲得相應學分。 在課前在課前: :瀏覽醫(yī)學專業(yè)課程內(nèi)容與安排，選擇并注冊瀏覽醫(yī)學專業(yè)課程

20、內(nèi)容與安排，選擇并注冊課程：課程： 獲取獲取教師在學習網(wǎng)站提供的各類學習材料，包括課程及操作教師在學習網(wǎng)站提供的各類學習材料，包括課程及操作 的文檔、視頻等；熟悉課程將用到的學習工具的文檔、視頻等；熟悉課程將用到的學習工具，并考慮，并考慮個人個人 時間安排。時間安排。 在課中在課中: :進行自我介紹，積極參與進行自我介紹，積極參與醫(yī)學醫(yī)學課程學習討論與交流，課程學習討論與交流， 學會提出問題；學會從大量學會提出問題；學會從大量醫(yī)學醫(yī)學信息中過濾有用知識等；參信息中過濾有用知識等；參 加在線講座，了解加在線講座，了解醫(yī)學醫(yī)學前沿，學習操作的經(jīng)驗及前沿，學習操作的經(jīng)驗及技巧。技巧。 2)2)“慕課

21、慕課”自主學習模式：自主學習模式： 在課后在課后：制作個人學習資源，如音頻視頻等，并進行：制作個人學習資源，如音頻視頻等，并進行 分享；充分利用社會化網(wǎng)絡工具，如微博、博客、社分享；充分利用社會化網(wǎng)絡工具，如微博、博客、社 交網(wǎng)絡等開展互動學習活動，建立學習網(wǎng)絡；充分利交網(wǎng)絡等開展互動學習活動，建立學習網(wǎng)絡；充分利 用開放的實訓室，積極練習操作并分享用開放的實訓室，積極練習操作并分享心得心得；定期定期參參 與教學醫(yī)院的實習計劃。與教學醫(yī)院的實習計劃。 2.2.醫(yī)學醫(yī)學教師基于教師基于“慕課慕課”所設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式所設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式 醫(yī)學醫(yī)學教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學不同，更多的是教師的

22、地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學不同，更多的是 扮演課程扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導者，而非課程的主導者 設定學習主題、安排設定學習主題、安排醫(yī)學醫(yī)學專家互動、推薦專家互動、推薦醫(yī)學醫(yī)學學習資源、學習資源、 促進促進分享和協(xié)作分享和協(xié)作 使用使用“慕課慕課”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的醫(yī)學醫(yī)學教學相結教學相結 合，設計合，設計混合學習方法混合學習方法 指導學生指導學生課下進行視頻內(nèi)容的學習、練習操作與交課下進行視頻內(nèi)容的學習、練習操作與交 流心得，課堂上進行流心得，課堂上進行醫(yī)學醫(yī)學專業(yè)學習內(nèi)容的專業(yè)學習內(nèi)容的重點分析、重點分析、 知識總結知識總

23、結，解決解決學生存在的問題，學生存在的問題，解答解答醫(yī)學醫(yī)學操作中操作中 存在的問題，進行存在的問題，進行反饋評價反饋評價。 增強了師生增強了師生交流與個性化溝通交流與個性化溝通，提高了學生的學習，提高了學生的學習 興趣與成效。興趣與成效。 1 1）臨床）臨床專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以乳腺膿腫切排手術為例以乳腺膿腫切排手術為例 學科 課程 炎癥特 點及手 術指證 術后護 理 評價 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學教育模式的開放性和自主性醫(yī)學教育模式的開放性和自主性 手術涉及到的醫(yī)學類學科：手術涉及到的醫(yī)學類學科： 基礎醫(yī)學基礎醫(yī)學 臨床醫(yī)學臨床醫(yī)學 護理學等護理學等 1 1）臨床）臨床專業(yè)

24、教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以乳腺膿腫切排手術為例以乳腺膿腫切排手術為例 學科 課程 炎癥特 點及手 術指證 術后護 理 評價 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學教育模式的開放性和自主性醫(yī)學教育模式的開放性和自主性 主要學習的主要學習的課程：課程： 局部解剖、病理學、生理學、藥理學、外科總論、乳局部解剖、病理學、生理學、藥理學、外科總論、乳 腺外科、診斷學、醫(yī)學檢驗、外科護理學等。腺外科、診斷學、醫(yī)學檢驗、外科護理學等。 1 1）臨床）臨床專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以乳腺膿腫切排手術為例以乳腺膿腫切排手術為例 學科 課程 炎癥特 點及手 術指證 術后護 理 評價 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學教

25、育模式的開放性和自主性醫(yī)學教育模式的開放性和自主性 炎癥的特點：紅、腫、熱、痛、功能障礙炎癥的特點：紅、腫、熱、痛、功能障礙 手術適應癥手術適應癥：炎：炎性腫塊開始軟化并出現(xiàn)波性腫塊開始軟化并出現(xiàn)波動感動感 經(jīng)經(jīng)超聲波檢查或穿刺吸出膿超聲波檢查或穿刺吸出膿液液 乳房結核乳房結核有混合感染者有混合感染者 1 1）臨床）臨床專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以乳腺膿腫切排手術為例以乳腺膿腫切排手術為例 學科 課程 炎癥特 點及手 術指證 術后護理 評價 3.“3.“慕課慕課”醫(yī)學教育模式的開放性和自主性醫(yī)學教育模式的開放性和自主性 1.術術后每后每12d更換更換敷料，保證有效敷料，保證有效引流引流

26、。 2.應用應用寬胸帶或乳罩將乳腺托起以減輕墜寬胸帶或乳罩將乳腺托起以減輕墜痛感。痛感。 3.若置放若置放引流管引流管，每日，每日換藥時用等滲溫鹽水換藥時用等滲溫鹽水沖洗沖洗。引流術引流術后用熱敷和后用熱敷和 理療促進局部炎性浸潤塊吸收。理療促進局部炎性浸潤塊吸收。 4.炎癥炎癥消退后可繼續(xù)消退后可繼續(xù)哺乳哺乳。乳腺乳腺區(qū)蜂窩織炎明顯者，應停止哺乳并用區(qū)蜂窩織炎明顯者，應停止哺乳并用 吸乳器將乳汁吸乳器將乳汁排空。排空。 5. 術術后使用抗感染藥后使用抗感染藥，若感染，若感染嚴重伴全身中毒癥者，應積極控制感染，嚴重伴全身中毒癥者，應積極控制感染， 給予全身支持療法。給予全身支持療法。 2 2）

27、護理）護理專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 2 2）護理）護理專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 2 2）護理）護理專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 2 2）護理）護理專業(yè)教學中的應用專業(yè)教學中的應用 以青霉素皮試操作為例以青霉素皮試操作為例 學生自我探索學習，模擬不同后果，最終得到正解學生自我探索學習，模擬不同后果，最終得到正解 學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合1 1 學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合2 2 學生自主選擇可能出現(xiàn)的

28、組合學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合3 3 學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合學生自主選擇可能出現(xiàn)的組合4 4 1.1.“慕課慕課”必將對必將對大學的課程設計與開發(fā)大學的課程設計與開發(fā)、教學組織教學組織、學學 分認證分認證、師資隊伍設師資隊伍設等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠的影響。等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠的影響。 2.2.傳統(tǒng)大學面臨的重大挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學面臨的重大挑戰(zhàn)：如何利用信息與通訊技術，：如何利用信息與通訊技術， 為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，解為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，解 決教育機會和資源的均衡問題。決教育機會和資源的均衡問題。 （一）對世界大學的影響對世界大學的影響 4.4.“慕課慕課”有助于增進有助于增進大學間以及大學與政府、社大學間以及大學與政府、社 會和企業(yè)會和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。之間的協(xié)同創(chuàng)新。 5.5.“慕課慕課”對大學的對大學的教學策略和教學方法教學策略和教學方法