楊氏之子說課課件及說課稿匯編

1、說課的一般步驟說課的一般步驟一、說教材分析一、說教材分析二、說教學(xué)目標(biāo)二、說教學(xué)目標(biāo)三、說設(shè)計理念三、說設(shè)計理念四、說教學(xué)流程四、說教學(xué)流程五、說教學(xué)板書五、說教學(xué)板書一、說教材分析一、說教材分析 楊氏之子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教楊氏之子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊的課文。這是一篇材小學(xué)語文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，選自南朝劉義慶的世說新語。文言文，選自南朝劉義慶的世說新語。這本小說主要記載漢末至?xí)x代士族階層閑這本小說主要記載漢末至?xí)x代士族階層閑談的一些有趣的事。談的一些有趣的事。 楊氏之子全文共楊氏之子全文共55字，語言簡潔、字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的

2、姓開玩笑，淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊氏子的氏子的“聰惠聰惠”。一、說教材分析一、說教材分析本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有四篇，編入主要是為了讓學(xué)生初步接觸有四篇，編入主要是為了讓學(xué)生初步接觸文言文，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文言文，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點及學(xué)生的實際等，根據(jù)教材特點及學(xué)生的實際等，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)：1會寫會寫

3、6個生字，會認(rèn)個生字，會認(rèn)3個生字。個生字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。有感情地朗讀課文。背誦課文。3能運用熟讀、看注釋、想象補白等方能運用熟讀、看注釋、想象補白等方法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精妙的語言，體會楊氏子的妙的語言，體會楊氏子的“聰惠聰惠”。4 消除學(xué)生對文言文的畏懼感，激發(fā)了消除學(xué)生對文言文的畏懼感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并了解學(xué)習(xí)文言學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并了解學(xué)習(xí)文言文的方法。文的方法。二、說教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)：本課的教學(xué)重點是讀懂故事，了解方法，本課的教學(xué)重點是讀懂故事，了解方法，激發(fā)興趣。激發(fā)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏

4、子精妙的語言。教學(xué)難點是品味楊氏子精妙的語言。三、說設(shè)計理念：三、說設(shè)計理念：本課設(shè)計，本課設(shè)計，以激趣為重點，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；以激趣為重點，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語言；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語言；以方法為拐杖，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以方法為拐杖，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以積累運用為目標(biāo)，提升學(xué)生的認(rèn)識深度。讓以積累運用為目標(biāo)，提升學(xué)生的認(rèn)識深度。讓學(xué)生在動口、動手、動腦的自主學(xué)習(xí)中，一次學(xué)生在動口、動手、動腦的自主學(xué)習(xí)中，一次次地走進(jìn)文本，走近人物，品味這千百年流傳次地走進(jìn)文本，走近人物，品味這千百年流傳下來的古典語言的韻味、情味和趣味。下來的古典語言的韻味

5、、情味和趣味。為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，本課的教學(xué)流程，點，本課的教學(xué)流程，我設(shè)計了六個板塊：我設(shè)計了六個板塊：1、引；、引；2、讀；、讀；3、譯；譯；4、悟；、悟；5、用；、用；6、背。、背。四、說教學(xué)流程。四、說教學(xué)流程。板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，因此，一上課，我便組織學(xué)生玩兩個游戲：因此，一上課，我便組織學(xué)生玩兩個游戲：以不以不同的語氣

6、、輕重、停頓來接讀已學(xué)過的古文名句。同的語氣、輕重、停頓來接讀已學(xué)過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營造出濃濃不欲，勿施于人。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營造出濃濃的古文味。的古文味。 讓學(xué)生區(qū)分古文中讓學(xué)生區(qū)分古文中 “我我” “你你”的的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)行歸類積累。樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)行歸類積累。 四、說教學(xué)流程。四、說教學(xué)流程。2、游戲過后，順勢揭題，解題，再引導(dǎo)、游戲過后，順勢揭題，解題，

7、再引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式稱呼自己。如張氏之學(xué)生運用這樣的方式稱呼自己。如張氏之女。女。讓學(xué)生在玩中習(xí)得古文，一舉兩得。讓學(xué)生在玩中習(xí)得古文，一舉兩得。四、說教學(xué)流程。四、說教學(xué)流程。 板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：板塊二、分層引導(dǎo)，讀熟古文。板塊二、分層引導(dǎo)，讀熟古文。 常言道常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)讀書百遍其義自現(xiàn)”，但僅僅反復(fù)，但僅僅反復(fù)讀，不但學(xué)生水平得不到提高，而且會傷害他讀，不但學(xué)生水平得不到提高，而且會傷害他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生讀出三們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生讀出三個層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到個層次，讀正確，讀流利

8、，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準(zhǔn)難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準(zhǔn)備。備。（讓學(xué)生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計：聽老師范（讓學(xué)生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計：聽老師范讀，學(xué)生畫出節(jié)奏線，出示畫好節(jié)奏線的古文讀，學(xué)生畫出節(jié)奏線，出示畫好節(jié)奏線的古文進(jìn)行對照，再讓他們下水一試，效果可見一進(jìn)行對照，再讓他們下水一試，效果可見一斑。）斑。）四、說教學(xué)流程。四、說教學(xué)流程。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意， 古人云：授之于魚不如授之于漁，在學(xué)生初古人云：授之于魚不如授之于漁，在學(xué)生初次接觸古文時，教給學(xué)習(xí)方法尤為重要，因此，次接觸古文時，教給學(xué)習(xí)方法尤為重要，因

9、此，這一環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)古詩的方法這一環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)古詩的方法“熟熟讀、看注釋、想象補白讀、看注釋、想象補白 ” 這三種方法來理解古這三種方法來理解古文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計分四步走：也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計分四步走：1、引出方法。、引出方法。2、運用方法分小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟，并合、運用方法分小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟，并合作探究。作探究。四、說教學(xué)流程。四、說教學(xué)流程。3、交流展示，讀懂哪一句就說哪一句的意思。老、交流展示，讀懂哪一句就說哪一句的意思。老師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時再點出所用

10、的方法，讓師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時再點出所用的方法，讓學(xué)生在具體的語境中強(qiáng)化方法的運用。而在指導(dǎo)翻學(xué)生在具體的語境中強(qiáng)化方法的運用。而在指導(dǎo)翻譯每一句話時側(cè)重點也有所不同。如：第一句譯每一句話時側(cè)重點也有所不同。如：第一句“梁梁國楊氏子九歲，甚聰惠。國楊氏子九歲，甚聰惠?！眰?cè)重側(cè)重“甚聰惠甚聰惠”的意思的意思是怎么知道的，點明這是運用是怎么知道的，點明這是運用“看注釋看注釋”的方法，的方法，并結(jié)合認(rèn)寫生字并結(jié)合認(rèn)寫生字“惠惠”字。第三句話字。第三句話“為設(shè)果，果為設(shè)果，果有楊梅有楊梅”。聯(lián)系上下文明白（。聯(lián)系上下文明白（ ）為（）為（ ）設(shè)果，側(cè)）設(shè)果，側(cè)重比較重比較“果有果有 楊梅楊梅”與與

11、“果是楊梅果是楊梅” 的不同，在比較中學(xué)生明的不同，在比較中學(xué)生明白白 端出來的不是一種，是很多種水果。端出來的不是一種，是很多種水果。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意，（第四句話（第四句話“孔指以示兒曰：此是君家果。孔指以示兒曰：此是君家果。” 因為有兩個連續(xù)動作，翻譯時如果學(xué)生譯不順暢，因為有兩個連續(xù)動作，翻譯時如果學(xué)生譯不順暢，可適時地提供可適時地提供 “一邊一邊一邊一邊”加以輔助。）加以輔助。）第五句話第五句話“未聞孔雀是夫子家禽未聞孔雀是夫子家禽”，這一句重點，這一句重點理解理解“夫子夫子”的意思。引導(dǎo)時設(shè)置兩個步驟：第的意思。引導(dǎo)時設(shè)置兩個步驟：第一步先引導(dǎo)從

12、孔夫子、孟夫子，認(rèn)識夫子應(yīng)該是一步先引導(dǎo)從孔夫子、孟夫子，認(rèn)識夫子應(yīng)該是指有學(xué)問的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？指有學(xué)問的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？激起學(xué)生心中的疑問，再建議看注釋，找答案。激起學(xué)生心中的疑問，再建議看注釋，找答案。這樣學(xué)生不僅理解了孔君平這個人物，也了解了這樣學(xué)生不僅理解了孔君平這個人物，也了解了世說新語世說新語這本書的主要內(nèi)容。這本書的主要內(nèi)容。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意，4、逐句理解后，再說全文意思，最后，、逐句理解后，再說全文意思，最后，引導(dǎo)學(xué)生再把文章讀得更有味道些，讀出引導(dǎo)學(xué)生再把文章讀得更有味道些，讀出音斷氣連的古文味道。音斷氣

13、連的古文味道。板塊三、運用方法，譯清文意，板塊三、運用方法，譯清文意，這一板塊主要抓住這一板塊主要抓住“聰惠聰惠”這一中心詞，輻射全這一中心詞，輻射全篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用“智慧智慧”的的“慧慧”字，字，讓學(xué)生明白讓學(xué)生明白“惠惠”既說聰明，又說有教養(yǎng)、有禮既說聰明，又說有教養(yǎng)、有禮貌。緊接著，讓學(xué)生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌貌。緊接著，讓學(xué)生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌的語句，老師一一板書。板書完后，再引領(lǐng)學(xué)生的語句，老師一一板書。板書完后，再引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀，理解后，引導(dǎo)反復(fù)稱頌：楊氏子九歲，逐句研讀，理解后，引導(dǎo)反復(fù)稱頌：楊氏子九歲，甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且

14、形成一詠甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且形成一詠三嘆，回環(huán)復(fù)沓的效果。三嘆，回環(huán)復(fù)沓的效果。最后再回到兩個惠字，最后再回到兩個惠字，強(qiáng)化用強(qiáng)化用“惠惠”的原因，使課堂始終保持整體感。的原因，使課堂始終保持整體感。在逐句研讀這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導(dǎo)的方法也有所在逐句研讀這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導(dǎo)的方法也有所不同。不同。 板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠”如：如： “為設(shè)果，果有楊梅為設(shè)果，果有楊梅”主要通過引主要通過引導(dǎo)學(xué)生想象楊氏子端出水果招待客人時，導(dǎo)學(xué)生想象楊氏子端出水果招待客人時，表情動作怎樣，會說什么，學(xué)生在充分表表情動作怎樣，會說什么，學(xué)生在充分表達(dá)中，體會孩子的禮貌。接著

15、適時點破達(dá)中，體會孩子的禮貌。接著適時點破“把省略的內(nèi)容補充出來，就叫想象補把省略的內(nèi)容補充出來，就叫想象補白白”，這一學(xué)古文的方法，這是這一節(jié)課，這一學(xué)古文的方法，這是這一節(jié)課滲透的滲透的 唯一的新方法。唯一的新方法。板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠”再如再如“未聞未聞”這句是難點也是重點。主要通過這句是難點也是重點。主要通過讓學(xué)生把楊氏子沒有說出來的后半句話補出來讓學(xué)生把楊氏子沒有說出來的后半句話補出來的辦法，的辦法，“沒聽說過孔雀是先生家的鳥，沒聽說過孔雀是先生家的鳥，怎么怎么能說（所以說）能說（所以說）” ，學(xué)生在反復(fù)接讀中體會楊，學(xué)生在反復(fù)接讀中體會楊氏子反駁的巧妙

16、，進(jìn)而領(lǐng)會楊氏子語言的精妙氏子反駁的巧妙，進(jìn)而領(lǐng)會楊氏子語言的精妙所在。所在。 意思明白后，再通過對比讀，比較意思明白后，再通過對比讀，比較 “未聞未聞孔雀是夫子家禽孔雀是夫子家禽”這一句加不加這一句加不加“未聞未聞”的區(qū)的區(qū)別，體會他的禮貌，措辭的委婉。別，體會他的禮貌，措辭的委婉。板塊四：讀讀演演，悟板塊四：讀讀演演，悟“聰惠聰惠” 遷移運用是知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。遷移運用是知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。所以，老師還需設(shè)計一些練再表現(xiàn)出來。

17、所以，老師還需設(shè)計一些練習(xí)，扶一把。習(xí)，扶一把。這一板塊我設(shè)計這樣的兩個這一板塊我設(shè)計這樣的兩個練習(xí)：練習(xí)：板塊五：遷移運用，板塊五：遷移運用， 鞏固所學(xué)鞏固所學(xué)第一個練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：假如來的是梅君平、第一個練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：假如來的是梅君平、李君平或柳君平，你也像楊氏子那樣做出回答。李君平或柳君平，你也像楊氏子那樣做出回答。引導(dǎo)他們引導(dǎo)他們“未聞梅花是夫子家花未聞梅花是夫子家花”等，學(xué)生在等，學(xué)生在反復(fù)回答中，牢牢地掌握了這樣的句式反復(fù)回答中，牢牢地掌握了這樣的句式。（再借表揚所有同學(xué)的機(jī)會，順勢介紹表示（再借表揚所有同學(xué)的機(jī)會，順勢介紹表示“我們我們”和和“你們你們”的古文稱呼的古文稱呼

18、吾輩、爾吾輩、爾等，與前面游戲時的表示我你的古文稱呼形成等，與前面游戲時的表示我你的古文稱呼形成主題鏈條，便于學(xué)生的識記。）主題鏈條，便于學(xué)生的識記。）板塊五：遷移運用，板塊五：遷移運用， 鞏固所學(xué)鞏固所學(xué)第二個練習(xí)出示用現(xiàn)代文續(xù)寫的孔君平的第二個練習(xí)出示用現(xiàn)代文續(xù)寫的孔君平的反應(yīng)，讓學(xué)生用文言翻譯，所設(shè)計的現(xiàn)代反應(yīng)，讓學(xué)生用文言翻譯，所設(shè)計的現(xiàn)代文都能通過運用本課所學(xué)翻譯出來。如文都能通過運用本課所學(xué)翻譯出來。如“孔君平非常驚訝，一句話也說不出來。孔君平非常驚訝，一句話也說不出來?！?孔君平笑了笑，說：孔君平笑了笑，說：“聰明，你可真聰聰明，你可真聰明。明。” 如果學(xué)生水平較高，還可設(shè)計直如

19、果學(xué)生水平較高，還可設(shè)計直接用古文續(xù)接的練習(xí)。如：孔拍其肩，曰：接用古文續(xù)接的練習(xí)。如：孔拍其肩，曰：“ ”板塊五：遷移運用，板塊五：遷移運用， 鞏固所學(xué)鞏固所學(xué)運用多媒體播放古箏曲運用多媒體播放古箏曲漢宮秋月漢宮秋月，讓，讓學(xué)生配樂背誦，背出表情、背出動作、背學(xué)生配樂背誦，背出表情、背出動作、背出趣味。出趣味。板塊六：音樂渲染，背誦古文，板塊六：音樂渲染，背誦古文，最后是布置作業(yè)最后是布置作業(yè)（1）背誦課文。）背誦課文。（2）運用所學(xué)的方法自學(xué)劉義慶）運用所學(xué)的方法自學(xué)劉義慶世說世說新語新語里的兩則小故事。鞏固學(xué)法里的兩則小故事。鞏固學(xué)法（3）搜集相聲、評書或影視劇的精彩對）搜集相聲、評書或

20、影視劇的精彩對白，體會語言的魅力。開啟綜合性學(xué)習(xí)的白，體會語言的魅力。開啟綜合性學(xué)習(xí)的大門。大門。四、說教學(xué)流程。四、說教學(xué)流程。五、說板書：五、說板書： 這樣設(shè)計，既提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提示學(xué)習(xí)方法，能給學(xué)生留下深刻的印象。一、說教材分析 楊氏之子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，選自南朝劉義慶的世說新語。這本小說主要記載漢末至?xí)x代士族階層閑談的一些有趣的事。 楊氏之子全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬。表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有四篇，

21、編入主要是為了讓學(xué)生初步接觸文言文，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材特點及學(xué)生的實際等，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)：1會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。3能運用熟讀、看注釋、想象補白等方法理解詞句，理解課文內(nèi)容，品味人物精妙的語言，體會楊氏子的“聰惠”。4 消除學(xué)生對文言文的畏懼感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并了解學(xué)習(xí)文言文的方法。本課的教學(xué)重點是讀懂故事，了解方法，激發(fā)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子精妙的語言。說設(shè)計理念本課設(shè)計，以激趣為重點，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；以誦讀為主線，創(chuàng)設(shè)情景品味語言；以方法為拐杖，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以積累運用為目標(biāo)，提升學(xué)生的

22、認(rèn)識深度。讓學(xué)生在動口、動手、動腦的自主學(xué)習(xí)中，一次次地走進(jìn)文本，走近人物，品味這千百年流傳下來的古典語言的韻味、情味和趣味。說教學(xué)流程。為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，本課的教學(xué)流程，我設(shè)計了六個板塊：1、引；2、讀；3、譯；4、悟；5、用；6、背。說教學(xué)流程。板塊一、引：游戲引題，解題導(dǎo)入：孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，而游戲就是激趣最好的方法，因此，一上課，我便組織學(xué)生玩兩個游戲：以不同的語氣、輕重、停頓來接讀已學(xué)過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營造出濃濃的古文味。 讓學(xué)生區(qū)分古文中 “我”

23、“你”的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)行歸類積累。2、游戲過后，順勢揭題，解題，再引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式稱呼自己。如張氏之女。讓學(xué)生在玩中習(xí)得古文，一舉兩得。板塊二、分層引導(dǎo)，讀熟古文。 常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)”，但僅僅反復(fù)讀，不但學(xué)生水平得不到提高，而且會傷害他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生讀出三個層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為后面的理解、感悟做準(zhǔn)備。（讓學(xué)生讀出節(jié)奏，我是這樣設(shè)計：聽老師范讀，學(xué)生畫出節(jié)奏線，出示畫好節(jié)奏線的古文進(jìn)行對照，再讓他們下水一試，效果可見一斑。）板塊三、運用方法，譯清文意， 古人云：授之于

24、魚不如授之于漁，在學(xué)生初次接觸古文時，教給學(xué)習(xí)方法尤為重要，因此，這一環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)古詩的方法“熟讀、看注釋、想象補白 ” 這三種方法來理解古文的意思，這樣由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏懼心理。這一板塊設(shè)計分四步走：1、引出方法。2、運用方法分小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟，并合作探究。3、交流展示，讀懂哪一句就說哪一句的意思。老師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時再點出所用的方法，讓學(xué)生在具體的語境中強(qiáng)化方法的運用。而在指導(dǎo)翻譯每一句話時側(cè)重點也有所不同。如：第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”側(cè)重“甚聰惠”的意思是怎么知道的，點明這是運用“看注釋”的方法，并結(jié)合認(rèn)寫生字“惠”字。第三句話“為設(shè)果，

25、果有楊梅”。聯(lián)系上下文明白（ ）為（ ）設(shè)果，側(cè)重比較“果有 楊梅”與“果是楊梅” 的不同，在比較中學(xué)生明白 端出來的不是一種，是很多種水果。（第四句話“孔指以示兒曰：此是君家果。” 因為有兩個連續(xù)動作，翻譯時如果學(xué)生譯不順暢，可適時地提供 “一邊一邊”加以輔助。）第五句話“未聞孔雀是夫子家禽”，這一句重點理解“夫子”的意思。引導(dǎo)時設(shè)置兩個步驟：第一步先引導(dǎo)從孔夫子、孟夫子，認(rèn)識夫子應(yīng)該是指有學(xué)問的人；接著質(zhì)疑孔君平是這樣的人嗎？激起學(xué)生心中的疑問，再建議看注釋，找答案。這樣學(xué)生不僅理解了孔君平這個人物，也了解了世說新語這本書的主要內(nèi)容。4、逐句理解后，再說全文意思，最后，引導(dǎo)學(xué)生再把文章讀得更有味道些，讀出音斷氣連的古文味道。板塊四：讀讀演演，悟“聰惠”這一板塊主要抓住“聰惠”這一中心詞，輻射全篇，先質(zhì)疑聰惠為什么不用“智慧”的“慧”字，讓學(xué)生明白“惠”既說聰明，又說有教養(yǎng)、有禮貌。緊接著，讓學(xué)生找出表現(xiàn)楊氏子聰明有禮貌的語句，老師一一板書。板書完后，再引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀，理解后，引導(dǎo)反復(fù)稱頌：楊氏子九歲，甚聰慧。這樣，不但升華了感情，而且形成一詠三嘆，回環(huán)復(fù)沓的效果。最后再回到兩個惠字，強(qiáng)化用“惠”的原因，使課堂始終保持整體感。在逐句研讀這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導(dǎo)的方