中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)探索

1、中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)探索 生理學(xué)是一門研究生命活動規(guī)律的重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)，是溝通其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及臨床課程的橋梁，具有理論性相對較強(qiáng)、內(nèi)容較抽象、難懂、難學(xué)、難記等特點(diǎn)。高職高專中醫(yī)專業(yè)的生理學(xué)課時(shí)數(shù)較西醫(yī)臨床專業(yè)少，但需要掌握的內(nèi)容及深度幾乎相同，而且中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生要不斷地在中醫(yī)與西醫(yī)之間切換思維模式，學(xué)生的邏輯思維能力以及已儲備的相關(guān)基礎(chǔ)知識差異很大，因此學(xué)生反映生理學(xué)的學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，難以理解。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課對象，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，傾力培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，是中醫(yī)院校生理學(xué)教師的職責(zé)。本文擬結(jié)合高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在教學(xué)中提高學(xué)生

2、對生理學(xué)的興趣，以及提高學(xué)習(xí)能力和理解分析能力。 一、提高教師自身業(yè)務(wù)能力 當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)科之間既高度分化又高度綜合，因此醫(yī)學(xué)教師除了精通本專業(yè)外，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術(shù)融入教學(xué)過程中。作為高職高專中醫(yī)院校的生理學(xué)教師，必須掌握一定的中醫(yī)中藥知識，因此我校生理學(xué)教師在業(yè)余時(shí)間積極向中醫(yī)中藥專業(yè)教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂聽課，學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)以及中藥學(xué)等課程，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，將中醫(yī)藥知識融于生理學(xué)教學(xué)中，也便于在教學(xué)過程中更好地與學(xué)生探討。生理學(xué)與中醫(yī)理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現(xiàn)象則基本相同，生理學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理

3、論在闡述其機(jī)制時(shí)也會存在某些結(jié)合點(diǎn)，我們盡力尋求生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行講授，將中西醫(yī)結(jié)合授課，擴(kuò)大師生的“公共信息庫”，構(gòu)建兩種醫(yī)學(xué)理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學(xué)術(shù)語言“格格不入”的局面，也融合了學(xué)科感情，創(chuàng)造了和諧的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)了學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對中醫(yī)理論的理解。 二、配備個(gè)性化教材 傳統(tǒng)的生理學(xué)教材系統(tǒng)性及西醫(yī)理念較強(qiáng)，結(jié)合我校高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的層次及專業(yè)特點(diǎn)特點(diǎn)，編寫最適合學(xué)生的個(gè)性化教材尤為重要。我們教研室與中醫(yī)、中藥相關(guān)教研室合作，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，編寫了高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)專用教材，以西醫(yī)生理學(xué)為重點(diǎn)，融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到

4、中、西醫(yī)知識融會貫通，提高了學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，為學(xué)生架設(shè)了溝通中西醫(yī)基礎(chǔ)理論的橋梁。 三、多種教學(xué)方法優(yōu)化組合 我們采用多媒體CAI（ComputerAssistedInstruction），即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為生理學(xué)的教學(xué)提供了豐富、直觀的感性材料，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，提高了教學(xué)效率。另外，我們構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)課程平臺，其包括生理學(xué)基本資源和拓展資源。將傳統(tǒng)教學(xué)方法融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地自由自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了層次化、多媒體化、個(gè)性化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。PBL（Problem-BasedLearing，PB

5、L）教學(xué)法是通過“提出問題”，鼓勵學(xué)生參與討論的授課方式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和提高思維技能的非常有效的方法。課前通過病例分析，并提出問題，讓學(xué)生思考，分組討論，學(xué)生會通過各種途徑尋找答案。通過這種變被動為主動的方式，提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對西醫(yī)的興趣，學(xué)會用醫(yī)學(xué)思維分析和解決問題，同時(shí)也嘗試?yán)弥嗅t(yī)西醫(yī)相互結(jié)合的方法解決問題。生理學(xué)在授課過程中應(yīng)用一些日常生活中的事例會有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和理解相關(guān)內(nèi)容，降低中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的難度，也可以認(rèn)識到生理學(xué)與日常生活密切相關(guān)。 總之，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生是我國未來中醫(yī)藥現(xiàn)代化的生力軍，是中醫(yī)藥科研領(lǐng)域的后備力量，所以結(jié)合教學(xué)對象與授課內(nèi)容，選擇適宜的方法，注重和加強(qiáng)生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生易于理解和接受枯燥、深奧的知識，是每位從事生理學(xué)教學(xué)的教師所面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)課題。醫(yī)院校的生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生理學(xué)新理論、新技術(shù)和中醫(yī)理論體系相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)、科研，使不同體系的學(xué)科不斷滲透、互補(bǔ)、發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展中醫(yī)、共闡生命科學(xué)之真諦的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 1涂春香.中醫(yī)院校生理學(xué)教學(xué)體會J.云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，29（2）：46-48. 2漆鴻，曾云嘯，楊天倫.論創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中教師角色的定位J.西北醫(yī)學(xué)教育