小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

1、小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用作文課是師生心中永遠(yuǎn)的“痛”，是多數(shù)學(xué)生想上而又怕上的課，對三年級的小學(xué)生尤其重要。怎樣讓學(xué)生寫好一篇作文我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能起很大的作用。所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)可以分為三種類型：學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中同桌之間的合作學(xué)習(xí)等）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)和興趣小組學(xué)習(xí)等）、全員性的合作學(xué)習(xí)。其中，最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)。這是我一節(jié)作文課，對象是三年級的小學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是寫一處景點(diǎn)，教師以我的學(xué)校為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法。簡要內(nèi)容如下：1小

2、組內(nèi)細(xì)讀習(xí)作要求，明確本次習(xí)作的重點(diǎn)；了解習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后的具體要求。學(xué)習(xí)自主讀懂習(xí)作要求。并將研讀的成果在全班交流。出示習(xí)作要求，學(xué)生自讀，勾畫重點(diǎn)詞句2師：請同學(xué)們想一想怎樣寫景，寫些什么內(nèi)容。學(xué)生自由發(fā)言。（教師可讓他們把自己說的內(nèi)容用簡練語句寫在黑板上）3教師和學(xué)生共同歸納整理學(xué)生寫的內(nèi)容。學(xué)生提出：要按照一定的順序?qū)憽⒆ヌ攸c(diǎn)寫等，通過教師的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣建構(gòu)文章的基本框架。4學(xué)生找出本單元幾篇寫景的課文加以對照、比較，5（教師讓學(xué)生以小組為單位去參觀學(xué)校，注意要按照一定的順序參觀，找特點(diǎn)重點(diǎn)）師：今天，作文課請同學(xué)們以小組為單位，合作完成這篇作文。由各組組長組織分工。6

3、學(xué)生合作，教師深入小組點(diǎn)撥、指導(dǎo)。7全班交流。學(xué)生選派代表朗讀本組的作文 8師生共同評議。（從思路清楚、內(nèi)容具體；語言表達(dá)的準(zhǔn)確、通順；過度自然、連貫等方面給予具體指導(dǎo)、修改。） 學(xué)片段中可以看出，這節(jié)習(xí)作課主要采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。通常一節(jié)作文指導(dǎo)課，在完成交流、點(diǎn)撥后，由于時間限制，個人成文比較困難，學(xué)生幾乎沒有練筆體驗的機(jī)會。因而本次習(xí)作課改變以往教學(xué)策略，通過師生交流，明確了怎樣寫，寫些什么內(nèi)容后，安排學(xué)生合作練筆，將課上所學(xué)的方法加以實踐運(yùn)用。小組同學(xué)分工，每人寫一個部分，然后連片斷成文，讀給全班同學(xué)聽，大家評議、提出修改意見，并評選出最佳合作小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)前被廣泛使用

4、的課堂教學(xué)組織形式，是一種基于群體動力學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)策略體系。它以異質(zhì)小組為基本活動方式，以團(tuán)體的總成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)過程中各個動態(tài)因素之間的積極互動關(guān)系，促使組內(nèi)成員盡一切可能努力達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的狀況，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，培養(yǎng)合作、與人共事的能力。以往的作文評價，教師大多花費(fèi)了大量的時間和精力對學(xué)生的作文進(jìn)行字斟句酌，精批細(xì)改；而學(xué)生則對教師的批改大多不以為然，看了批語就草草了事。這是因為目前的作文教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的被動寫作過程，而相對忽略了作文的評價過程。

5、我認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動參與的意識，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)。通過師生、生生之間的互動，學(xué)生可以自主、合作式地融入到閱讀、欣賞和批改的作文中去，讓學(xué)生在主動有效的參與中提高語文閱讀、欣賞和寫作素養(yǎng)。1精心分組，制定評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，每班成立八個“互動”小組，每組五人左右，有正副組長各一人。分組時，告訴學(xué)生分組的三個原則：一是自愿性原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合。二是互補(bǔ)性原則：從水平（每個組均有各類文體寫作水平相對出色的成員）方面考慮互補(bǔ)組合。三是可變性原則：小組之間成員可以根據(jù)需要適時調(diào)動。在批改作文之前，我和小組長先隨機(jī)選取三篇作文，從作文的審題、中心、

6、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫（同時也參考近幾年高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)）等方面來進(jìn)行試批，根據(jù)試批的情況形成作文評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價的操作上分為兩個等級：基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級?；A(chǔ)等級要求：切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字體美觀、符合文體要求。發(fā)展等級要求： 深刻透徹：透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)；預(yù)感事物發(fā)展的趨向和結(jié)果。生動形象：善于運(yùn)用各種表達(dá)方式；細(xì)節(jié)生動，形象豐滿；意境深遠(yuǎn)。有文采：用詞生動，語言豐富，句式靈活；善于運(yùn)用修辭手法；文句有意蘊(yùn)。有創(chuàng)新：構(gòu)思精巧，材料新鮮，見解新穎；推理想象有獨(dú)到之處；有個性特征。例如，記敘文的批改主要是從審題、中心、選材、詳略主次等方面來評價：審題是否正確，中心

7、是否明確，選材是否得當(dāng)，詳略是否相宜，層次結(jié)構(gòu)是否清楚，描寫手法是否生動形象；議論文主要是從審題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)等方面來評價：審題是否符合要求，觀點(diǎn)是否鮮明，論據(jù)是否充足，論證是否充分，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密；說明文主要是從審題、說明對象、結(jié)構(gòu)、說明方法等方面來評價：審題是否明確，說明對象特征是否鮮明，結(jié)構(gòu)條理是否清晰，說明方法是否運(yùn)用等。并發(fā)給每位同學(xué)作文評價表，作為同學(xué)自己閱讀、欣賞、批改時的參考。同時我給每一位學(xué)生發(fā)一份作文批改符號表，使學(xué)生理解每一個符號的含義。如，錯字用“”號標(biāo)出來，病句分別用不同的修改符號，好句好段用“”等。制定好了操作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們的互改工作就可以開始了。2分工合作，

8、互改習(xí)作首先，隨機(jī)發(fā)給每位學(xué)生一篇作文（除自己的以外），重點(diǎn)改正錯別字，改通語句，改妥標(biāo)點(diǎn)，寫好旁批及總批，給定分?jǐn)?shù)或等級。并署上批改者的姓名和批改日期，以保證每位學(xué)生確實做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。接著，小組成員再把自己批改過的作文交給兩位組長把關(guān)，由組長復(fù)批，對習(xí)作者和初評者提出補(bǔ)充、修正等方面的意見。最后，教師對全部作文，特別是學(xué)生難以把握的作文進(jìn)行總體評價，從而了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作針對性的準(zhǔn)備。3根據(jù)評語，修改作文經(jīng)過初評、組長的復(fù)評、教師的總體評價后，把作文發(fā)給學(xué)生，要求他們反復(fù)研讀同學(xué)、老師的評語和修改的語句，對自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步修改，寫出“作文后記”，讓學(xué)生自由申訴自己對作文的認(rèn)識和見解，從而進(jìn)一步激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性、主動性。4互談體會，交流佳作。習(xí)作者自己修改好文章以后，教師統(tǒng)一安排時間，讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者自由對話，討論其中的存在的問題、疑惑、啟發(fā)。再由每一批改小組推出一篇寫得較好的作文在全班同學(xué)面前交流。部分教師認(rèn)為，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助差的學(xué)生，因此在作文教學(xué)實踐中，往往有意識的按照寫作成績好、中、差的學(xué)生搭配在一個學(xué)習(xí)小組中。在合作的過程中，這樣分組其實是不很科學(xué)的。在一個集體里面，好壞優(yōu)劣都是相對的。這樣分組方式容易給一部分學(xué)生造成某種優(yōu)越感，在批改其他同學(xué)的作文時，會把同學(xué)的作