培養(yǎng)學生自改作文需得法

1、培養(yǎng)學生自改作文需得法 新課標明確指出：“要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力。教師要重視指導學生學習修改自己的作文?！蔽覈逃胰~圣陶先生談到作文修改時指出：“改與作的關系非常密切，改的優(yōu)先權應該屬于作者本人?！痹诋斍暗淖魑慕虒W中，作文修改方面存在著種種弊端，這些有意無意的疏漏或認識，阻礙了學生作文能力的發(fā)展。從教師的角度看，重視學生作文的數(shù)量，而輕視學生作文的質(zhì)量；重視學生作文的結(jié)果，而輕視學生作文的過程；重視教師的精批細改，而輕視學生的自批自改。反映到學生身上，“修改作文”這一環(huán)節(jié)在整個作文過程中沒起到應達到的實效，表現(xiàn)為學生只看分數(shù)，不看評語，即使看了評語，也不知是什么意思；或是學生只

2、知道拼命寫文章，而不知道改文章，即使知道應該改文章，卻不知如何改，就算知道修改，卻不知道從修改過程中取得提高作文能力的效益。老師對學生作文的精批細改，往往會促使學生形成習作時的一種惰性“寫作文是我的事，改作文是老師的事”。學生往往由于教師在自己作文中的包攬代替而放棄自評自改。 我認為培養(yǎng)學生自改作文的能力，是充分發(fā)揮學生學習的主動性，快速提高學生寫作能力的有效途徑。如何在教學實踐中培養(yǎng)小學生作文修改能力，把修改作文的權利還給學生，讓學生有所收獲呢？如何讓學生不光愿意寫作文，還能寫出好的作文呢？放手學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。下面就此淺談幾點看法：

3、 （一）激發(fā)學生修改作文的興趣，促進了學生作文能力的提高 學生自主修改作文是對自己的產(chǎn)品再加工的過程，在加工過程中，學生一次又一次地審視自己，經(jīng)歷了“認識審視提高的過程。在反復朗讀自己作文的時候，學生把它與教師批改的范文、優(yōu)秀課文進行反復比較，認識到自己存在于詞、句、段、篇中的不足。經(jīng)過反復比較修改后，重新審視自己的作文，會發(fā)現(xiàn)自己作文的問題。再經(jīng)過老師的評講分析、同學間的交流探究，發(fā)現(xiàn)自己在作文中的一些毛病是能解決的，就有了把作文寫好的信心?？吹匠晒Φ淖魑膹淖约旱氖种小熬窦毧獭倍?，愉悅之情溢于言表，對作文的興趣油然而生。這種興趣促動著學生對下次作文有了新的企盼。每次作文后教師制訂的不同的

4、階段目標，又刺激著他向更高層次靠近。隨著學生對作文認知的不斷加深，對作文的恐懼感也會逐漸消除。在采用“我輯部”互改作文后，體會到“作文我輯部不僅激發(fā)了學生自批自改作文的興趣，而且也加深了對文章的整體認識”。當一篇篇成功的文章從學生手中誕生的時候，學生一次次體驗到成功的快樂，自然會產(chǎn)生把文章寫得更好的興趣和愿望，只有在這種美好的愿望中，學生的作文能力方面才能不斷螺旋上升。 （二）培養(yǎng)學生自主修改作文，還能促進學生語文綜合能力的提高 修改作文，其實也是學生將多方面語文知識及能力應用在實踐操作中的過程。在這一語文實踐過程中，學生多方面的語文能力得到了鍛煉。就語言文字方面來說，學生要對字詞句反復斟酌推

5、敲，找出錯字、錯詞、病句，接下來怎樣遣詞造句，怎樣傳情達意，怎樣使用標點，都有了親身實踐的感性體會，漸漸養(yǎng)成了對自己一言一行負責的良好的語言習慣。從把握整篇文章來說，學生在評判自己或他人文章寫得好還是不好的時候，逐漸形成并提高了自己的鑒賞或評論文章的能力，文章語言是否流暢、內(nèi)容是否明確具體、情節(jié)是否生動感人、順序是否有條有理、布局謀篇是否得當，他們會以獨到的兒童觀去欣賞或批評，遠遠超于教師包辦修改時的分數(shù)鑒定所起到的效果。此外，在修改過程中，學生還要朗讀、交流，總之他要調(diào)動自己所有的語文知識及聽說讀寫能力來參與作文修改的過程，遠遠超過一堂閱讀教學課給予學生的鍛煉機會。在積極的參與中，學生的語文

6、綜合能力得到了提高。 （三）在學生參與修改的過程中，促進學生綜合素質(zhì)的提高 學生自主修改作文過程更是學生自主探究學習的過程，這個探究是實實在在而不是走過場。此外，學生在這一實際操作過程中，邏輯、思維、想象、思辯等多方面的能力也得到了鍛煉。在自改的過程中應該對學生修改作文提出明確要求： 1.有目標 針對學生的每次批改，教師應該制訂不同的等級目標，供學生自由選擇。學生根據(jù)自己或他人作文實際情況自由選擇等級目標，達到了就是成功的修改，教師要予以肯定。同時教師還要采用激勵手段，鼓勵學生不斷升級，對于修改能力特別強的，教師還可以繼續(xù)制訂更高的等級目標，滿足他們“我還要更好”的欲望。 2.有規(guī)矩 學生的修

7、改不是信手涂鴉，想怎么改就怎么改。教師要為他們制訂統(tǒng)一的批改符號，要求學生記住、掌握，并能使用。為鼓勵學生的積極性，教師也可讓他們自行設計一些表示贊賞的符號，加小紅花、蘋果、大拇指等，不但發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，還讓學生養(yǎng)成欣賞自己、贊賞他人的習慣。此外，修改時還應該要求學生做到書寫整潔、行款正確，切不可隨意。 3.要求反復朗讀 教師要明確告訴學生，修改離不開反復的朗讀。可以給學生講一些古人的改字佳話，如歐陽修追字，賈島“推敲”等故事，激發(fā)學生在“讀中改文”的積極性。學生在反復朗讀作文的過程中，能發(fā)現(xiàn)自己或他人作文中存在的問題，如不通順，沒有條理等，在反復朗讀中去比較修改，審讀文章，以達到“文從字順

8、”。 4.教給學生自改作文的方法 培養(yǎng)學生自改作文是指以學生為中心，教師是作文批改的組織者、指導者、幫助者和促進者，利用探究、協(xié)作、交流等學習方式，充分發(fā)揮學生自主修改作文的主動性，促進學生作文能力的發(fā)展。要在教學實踐中培養(yǎng)小學生作文修改能力、把修改作文的權利還給學生、首先要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，可按以下步驟進行： 教師示范，指導修改方法 學生作文本交上來后，教師選取一兩篇典型的作文當著全班學生的面進行示范修改。示范步驟要清晰，先朗讀全文，弄清全文講的是什么；接著與學生探索修改的方法，如把用詞不準確的地方改準確，把不通順的句子改通順，把長

9、句子斷成短句子，刪去重復嗦的詞句，增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整，調(diào)整錯亂的段落。哪些是重點應該詳寫、如何寫建議性評語等，這些方法要在一次或幾次示范修改中逐一滲透，遇上意思不明確的地方，還要讓文章作者談談要表達的是什么意思，再商量如何修改。這些示范使學生明確知道該如何去操作，修改后還要請原作者朗讀全文，說說這樣改有什么好處，自己受哪些啟發(fā)；最后教師引導學生總結(jié)此次作文修改的方法，板書在黑板上。 探究交流，共同提高 互評互改，教師應從學生的基本心理出發(fā)，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。可把學生分成幾個自改小組，在修改過程中，通過學生互改，既發(fā)揮了群體

10、作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。 學生修改作文除了教師修改示范的修改方法外，典范性的課文及字典等工具書都可以作為修改的依據(jù)。同時，學生修改作文的過程也是一個探究交流的過程。學生可以自批自改，也可二人互改，還可以學習小組為單位共同修改。每個小組由作文層次不同的學生組成，小組修改時，由一人宣讀文章，其他人提出修改意見，并由宣講人執(zhí)筆在作文本上；也可每人負責一個方面，逐篇閱讀，認真修改，寫出評語，然后再“流水作業(yè)”。小組修改集眾人的智能，能把文章修改得更好，同時對于那些能力弱的學生有所幫助，讓他們體驗到自己的力量。但這種方法不宜常用，否則會使部分學生產(chǎn)生依賴思想，小組修改、二人互改都

11、是促進自我修改作文能力提高的輔助形式，因為學生在以后的寫作過程中，畢竟是主要靠自己的修改才能達到提高作文水平的目的。 學生修改完作文后，就在一起交流此次修改作文的體驗。由一人宣讀自己修改的作文，邊讀邊講哪些地方是經(jīng)過自己修改的。并說明這樣改的理由和好處，其他同學可以補充不足，也可以提出異議。這種交流方式也應該是多樣的，可以在全班開展，也可以在小組進行，教師根據(jù)每次作文的內(nèi)容、學生作文的興趣，以及學生在上次交流中的表現(xiàn)和在本次作文中的具體情況確定。 批閱評講，及時回饋 學生修改作文后，教師還要批閱。在批閱中學生的作文寫得怎么樣，批改存在哪些問題，要隨時做好記錄。對于學生修改過程中的明顯疏漏或錯誤

12、偏向，要及時指出；遇上修改得好的給以肯定，但重批略改，即使改也只做些學生看得懂的提示性符號。然后根據(jù)所做記錄和教師在學生修改中發(fā)現(xiàn)的問題，精心準備一節(jié)作文評講課，講評要及時，要有針對性，能對學生的作文和修改作出恰當?shù)脑u價。講評重在總結(jié)經(jīng)驗，也要分析那些帶一般傾向性的問題，當然也不可放過較為典型的個性化問題。講評可由教師講評，也可學生討論。要能以點帶面，對所有學生能產(chǎn)生積極的指導意義。 整理成果，交流欣賞 結(jié)合教師的評講意見，以及在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學生再次修改作文（也可寫同類題材作文），并將修改后的作文認真謄寫在自己的“精品集”上，廣泛地交流欣賞。可讀給同學聽，也可讀給父母聽，可張貼，也可結(jié)集保存，還可推薦發(fā)表，