【新編】教學設計方案4篇

1、to be successful, go crazy first and move forward with a simple mind.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）教學設計方案4篇 教學設計方案 篇1今晚，到新華書店購買了一本小學閱讀教學設計方略，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社_年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師說，當廣大教師已經理解并接受了一些新的教學理念之后，就會感到一種新的困惑，即用什么的教學手法、手段去落實，體現(xiàn)這些新的理念，在教學實踐過程

2、中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現(xiàn)，影響教學質量和效率的提高。江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。一是教師對教材鉆研不夠重視?！罢J真鉆研教材，方法就在其中”這已經是一句老話了。但是現(xiàn)在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現(xiàn)在正在彌補，我對自己提出要求，至少

3、三到六年級的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。二是語文味不足。語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結合”，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。現(xiàn)在的課堂教學，大都數(shù)公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之后一無所獲”。三是閱讀基本功訓練有所削弱。前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”，語文課程標準中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好，畢竟語文課的任務

4、不但要掌握“內容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。四是教師的引領作用不到位?！敖處熤鲗?，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發(fā)現(xiàn)的，學生不能發(fā)現(xiàn)的東西，即使是教學重點，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，我的結論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿著教師的“預案”走，即使出現(xiàn)一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是

5、學生自學?！敖虒W”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。教學設計方案 篇2教學目標：1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫和5個偏旁。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、了解有關“影子”的一些現(xiàn)象。教學重點：練習朗讀、認字和理解句子。課前準備：1、找一個陽光燦爛的日子，師生共同在操場上做“踩影子”的游戲。2、兩幅為藍天、綠樹、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太陽”的活動演出掛圖，以及四幅有小朋友和影子相伴的小圖，生字卡片。教學時間：2課時第一課時課時目標：1、認識11個生字和5個偏旁“彡、犭、”。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、了解有關“影子”的一些現(xiàn)象。

6、教學過程：一、質疑激趣，導入課文1、出示兩幅掛圖，指導學生看圖。提出問題：(1)這兩幅圖有哪些地方相同?哪些地方不同?(2)看了這兩幅圖，大家有什么疑問?2、揭示課題：(1)教師歸納：大家看圖后提出的疑問都是有關影子的。今天我們學習的第九課就是介紹影子的知識，你們愿意學嗎?(2)教師板書課題：影子。學生齊讀。二、初讀課文，整體感知1、教師提出初讀要求，學生自學課文，借助拼音讀通課文，讀準字音。2、分學習小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。3、檢查學生自學生字的情況：(1)用齊讀、個別讀、開火車讀等形式再認讀生字。(2)要求學生讀準后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翹舌音“常、著”。(3)簡單

7、區(qū)別“黑”與“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。4、分四人小組齊讀課文，討論：你覺得課文中描寫影子的句子哪些最有趣?三、細讀課文第一小節(jié)，理解句子1、齊讀第一小節(jié)，思考：你覺得第一小節(jié)哪些語句最有趣?2、學習“影子在前，影子在后”兩句。(1)學生齊讀，教師板書：前、后。強調再讀生字：前、后;(2)引導學生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子為什么有時在小朋友的前面，有時在后面?啟發(fā)學生看活動演示圖，從影子、太陽、小朋友三者關系來理解。教師概括：影子有時在小朋友的前面，有時在后面，真奇妙。指導學生正確、流利地朗讀。(個別讀、齊讀、男女生讀)(3)實踐活動：出示四幅圖，要求學生選

8、出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書上。邊做手勢，邊練習說話：我的前面是;我的后面是。3、啟發(fā)提問：你還覺得哪些語句有趣?(1)齊讀：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。提問：影子為什么像小黑狗?為什么是黑的?影子為什么常常跟著我?(2)指導朗讀(齊讀，個別讀，小組競賽讀)。小結：只要有太陽照著，影子就會伴隨在我們的前后，同我們形影不離。四、自讀第二小節(jié)，理解句子1、齊讀第二小節(jié)，學生自己再讀課文要求：讀課文，提出問題，再看活動演示圖，及根據(jù)自己的生活體驗，自己解決問題。如：你覺得這一小節(jié)哪些句子最有趣?影子為什么有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊?等等2、教師板書：左、右3、實踐活動：把影子

9、在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書上。邊做手勢邊練習說話：我的左邊是。我的右邊是。小結：白天，在陽光下，影子會伴隨在我們的前、后、左、右，還在什么時候能看到影子?第二課時課時目標：1、背誦課文。2、會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫“”3、鞏固方位詞，鞏固生字。教學過程：一、復習鞏固1、抽簽讀生字卡片。2、有感情地朗讀課文。(小組賽讀)3、背誦課文。(個人背、齊背，自由結伴背，邊表演邊背)二、指導學生書寫三個生字1、教師揭示方法：一看：看范字每筆在田字格中的位置。二記：記生字的筆順、筆畫。(認識“豎折折鉤”和“橫斜鉤”。幫助學生分辨“鳥與“馬”的區(qū)別：“”就像鳥頭上的羽毛，“丶”就像“鳥”的眼

10、睛。)三描：學生在范字上描一描。四寫：學生動筆練習。2、教師逐字示范，學生在寫字本上練習。3、互相評改。三、舉行“小小擂臺賽”兩名學生站起，一生隨意報身邊某一事物，讓另一生說出這一事物的前(或后或左或右)是什么，然后二人交換說，看誰回答得又對又快，就成為擂主，再與新的同學比賽說。這個活動還可建議學生回家后與爸爸媽媽一起進行。教學設計方案 篇3【實用教案】創(chuàng)意說明全篇圍繞一個“竹”字，著力描摹竹影之神韻、抒寫畫竹之趣，運用對比、描寫、對話、動作等多種技法，生動描寫出“我”和小伙伴看天、看月看人影時的童真童趣。本課設計意在采用研究性學習的方式，拓展藝術視野，了解作者豐子愷卓越的音樂、美術才能的背景

11、下，運用藝術家的眼光來觀察、體驗生活之美的生活態(tài)度，學習作者重點圍繞竹影之趣、描摹竹影之法，全文一氣貫通而又生動活潑的寫作風格。教學步驟一、分組研究課前圍繞以下課題以組為單位上查找資料，并作簡單研究：1、豐子愷的生平資料、繪畫資料、文學資料，重點要結合課文談談“我眼中的豐子愷”。比如我眼中的豐子愷是個有著細微觀察力的人，從他在文中第二段的描寫可以看出：“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救?！睆纳暇渲羞€可見他有不凡的語言表現(xiàn)力;再比如，我眼中的豐子愷是個有著豐厚藝術修養(yǎng)的人 在描寫竹影時，他用到了很多美術

12、和音樂的術語“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階(大音階)變成短音階(小音階)了?！绷硗?，還可以看出豐子愷是個有童趣的人等等。2、收集查找鄭板橋、吳昌碩的竹畫以及西方油畫各一幅，結合課文對中國畫和西洋畫進行比較。二、課文研讀1、添置背景：_是一個兼具音樂、美術、文學才能于一身的藝術大師的一篇生活隨筆。作為藝術大師，在他的眼里，竹影是怎樣的，美在何處，作者是怎樣描摹的。請為“竹影”添置一個油畫般的背景，摘錄文中對竹影描寫的語言，整體理解感受竹影的神韻之美。學生結合課文語言描述背景：太陽雖已落山，天還沒有黑。一種幽暗的光彌漫在窗際，天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一

13、會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救2、精研細讀： 尋趣說趣體驗童趣和童真。單有形似的竹影描述，_的可讀性就會大大降低，其內在的神韻可以用一個字概括趣。 找一找：清風明月的夜晚多么美好，竹葉蕭蕭的聲音又是多么好聽，孩子們在這清風明月的夜晚、竹葉蕭蕭的聲音中玩了什么，怎么玩的?他們玩得有趣嗎?請學生在文中找一找，然后用“我覺得 ( )是有趣的，我認為其中的趣味在于( )”這樣的句子，說出自己的發(fā)現(xiàn)和理解，并體驗竹影之趣。再次閱讀課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時都看了些什么?“看天、看月、看人影、看竹影?！薄把芯刻炜罩泄饩€、顏色的變化;討論人影頭上有煙

14、氣的原因;用畫筆描地上的人影和竹影”在文中最富有童趣的是哪些描寫?比如第三小節(jié)的兩處描寫：華明“在水門汀上熱心地描寫自己的影。描好了，立起來一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。”我學他的口頭禪喊他“對起，對起，給我也帶一枝來!”這兩處都很有趣，特別是華明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然還笑。而大人這時候往往就會趕緊趁無人注意，把這影子涂掉，因為會覺得這是一種丑化。 說一說：其實每個人都有過童年，也有過充滿童趣的心靈和思維，只是許多人在長大后就漸漸把童心丟失了。我們在童年時常常做游戲，用泥巴捏小動物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上到處畫畫還可能因此被家長、老師責怪。其實這就是一種藝術的創(chuàng)造。

15、如果有人在這個時候關心你、引導你，也許你就會有藝術上的發(fā)現(xiàn)，也許日后，你就會在這些方面有所成就。模仿課文說一說在自己成長過程中，有哪些往事也是在進行著藝術的創(chuàng)造、也有一些藝術的發(fā)現(xiàn)。 審美賞美從影到畫深入淺出： 讀一讀：讀課文中自己認為描摹生動的語句，評點其妙處，玩味生動細致的描寫方法。 想一想：_開頭交代天氣悶熱的目的是什么?這讓我們想起那篇課文，它的開頭也是寫悶熱的天氣，他們的目的是否相同?給你什么啟示?文中寫道“大家吃了一驚，立起身來，看見爸爸反背著手立在水門汀旁的草地上看我們描竹，他明明來得很久了。”這句話的含義是什么?“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現(xiàn)出參差不齊的

16、樣子來，好像脫了版的印刷。”想一想這句話在自己腦中呈現(xiàn)的畫面是怎樣的?根據(jù)自己的感覺賞析這句話，文中還有哪些句子寫得很美，用同樣的方式賞析。教師引導 (亦可學生自由發(fā)言)：“參差不齊”描寫了竹影與孩子們的墨竹創(chuàng)作漸漸脫開移位的情形?！昂孟衩摿税娴挠∷ⅰ北扔餍路f貼切，生動描繪出月亮漸漸升高與其先時畫的竹影不吻合，形成疊影的美妙畫面，從而可以看出作者觀物如微，聯(lián)想豐富，筆下文字很有生有生活情趣。學生賞析其他句子。3、課堂小結：藝術并非高不可攀，就存在與我們日常行為當中(像用泥巴造城堡其實是孕育著一種建筑藝術，用雪堆娃娃孕育著一種雕刻藝術，用野花編花環(huán)孕育著一種裝飾藝術)?；蛟S藝術和美就蘊含在孩子的

17、童稚活動中。讓我們一起走進生活，創(chuàng)造藝術之美?！緜溥x創(chuàng)意】創(chuàng)意說明在創(chuàng)設的情境中，體味作者的藝術魅力，學習_生動形象的描寫，體會_表現(xiàn)的童真、童趣。教學步驟一、進入情景教師與學生共同賞析豐子愷的名作同名漫畫、散文人散后，一勾新月天如水。老師配樂朗誦，學生評議，體會豐子愷文如其畫，畫如其文的特點。二、整體感知(看誰說得棒)請同學們速讀課文，感知課文大意：a、你認為哪些字容易讀錯?給大家提示一下。b、用簡潔的一句話概括課文的內容。c、課文題為“竹影”，它是寫景竹之影呢?還是主要寫人物活動?三、品美析美再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句，并試著說明理由。(總結)通過大家的細細品味，我們可以發(fā)現(xiàn)_

18、的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中。四、走進童年師生一起朗誦： “時光帶走我們的童年，讓我們長大;歲月增長我們的閱歷，讓我們成熟。但只要我們懷著一顆純真的童心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創(chuàng)造”一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。童趣和竹影都是寫童年生活的趣事，仿照以上兩篇寫法，寫一個故事敘說一段童年的往事。教學設計方案 篇4教材簡析本課是人教版

19、六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅買文具的情境畫面。教學目標1.知道買文具時應該說些什么，能正確表達自己購買文具的意愿。2.說話時表達清楚、完整，態(tài)度大方，有禮貌。3.能認真聽別人講話，發(fā)現(xiàn)錯誤，并給予糾正。4.創(chuàng)設情境，體現(xiàn)師與生、生與生之間的雙向、多向互動。教學重點、難點在創(chuàng)設的情境中進行買文具的口語交際。教具準備文具、多媒體課件。教學過程一、以歡快的樂曲引入，渲染氣氛創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動學生聽說的積極性。二、板書課題：買文具三、演示、述說買文具的過程(訓練目的：引導學生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學生在挑選文具。老師指點學生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態(tài)、語言。2.學生