第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)大綱

1、第二語(yǔ)言習(xí)得課程教學(xué)大綱課程名稱第二語(yǔ)言習(xí)得課程代碼ZB041020課程類型通識(shí)課 學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課專業(yè)發(fā)展課課程性質(zhì)必修課選修課開(kāi)課單位中文系適用專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育總學(xué)時(shí)數(shù)48周學(xué)時(shí)數(shù)3課程學(xué)分3編寫(xiě)人龍菊編寫(xiě)時(shí)間2014年7月25日審批人、教學(xué)目的本課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)所必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解第二語(yǔ)言習(xí)得的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、理論研究流派、研究熱點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi) 容與方法等。本課程采用多元視角，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、全方位的介紹與探討, 以便學(xué)生能夠全面了解二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)全過(guò)程的諸方面，學(xué)習(xí)和研究二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)理 論，從而加深對(duì)二語(yǔ)教學(xué)這一認(rèn)知活動(dòng)的

2、理性認(rèn)識(shí)， 提高運(yùn)用理論探討和解決漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn) 題的能力，并把第二語(yǔ)言習(xí)得理論應(yīng)用到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué) 的實(shí)踐中，力爭(zhēng)成為積極、自覺(jué)的思考者和有獨(dú)立解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)者、研究者。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1. 對(duì)比分析與偏誤分析2中介語(yǔ)研究3. 克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式4. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究（二）難點(diǎn)：1. 對(duì)比分析與偏誤分析：兩種理論假設(shè)及其研究方法。2. 中介語(yǔ)研究：中介語(yǔ)產(chǎn)生的過(guò)程、中介語(yǔ)產(chǎn)生的心理機(jī)制3. 克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式 :語(yǔ)言監(jiān)控模式的五個(gè)假說(shuō)。4. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究 :影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的年齡、性格、 認(rèn)知方式以及語(yǔ)言

3、學(xué)能等因素。三、基本內(nèi)容與要求第一章 第二語(yǔ)言習(xí)得研究概述（一）教學(xué)目的掌握第二語(yǔ)言習(xí)得研究的歷史背景， 了解相關(guān)理論提出產(chǎn)生的意義， 熟悉第二語(yǔ)言習(xí) 得研究的內(nèi)容。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念；漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究。（三）基本內(nèi)容1. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念（1）“母語(yǔ)”與“目的語(yǔ)”（2）“第一語(yǔ)言”與“第二語(yǔ)言”（3）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”（4）“第二二語(yǔ)言習(xí)得”與“外語(yǔ)習(xí)得”（5）“自然的第二語(yǔ)言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語(yǔ)言習(xí)得”（6）“語(yǔ)言能力”與“語(yǔ)言表達(dá)”2. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)（1）第二語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)（2）第二語(yǔ)言習(xí)得研

4、究的跨學(xué)科特點(diǎn)3. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)端及歷史回顧（1）第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)端（2）第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展的路徑3）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究4. 漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的習(xí)得因素1）語(yǔ)法教學(xué)中的習(xí)得因素（2）語(yǔ)音教學(xué)中的習(xí)得因素（3）詞匯教學(xué)中的習(xí)得因素第二章 對(duì)比分析與偏誤分析（一）教學(xué)目的掌握對(duì)比分析假說(shuō)及偏誤分析理論內(nèi)容，熟悉該理論產(chǎn)生的原因，理論基礎(chǔ)，能夠?qū)?該理論進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)對(duì)比分析理論內(nèi)容；偏誤分析研究方法。（三）基本內(nèi)容1. 對(duì)比分析（1）對(duì)比分析產(chǎn)生的背景（2）對(duì)比分析的基本內(nèi)容（3）對(duì)比分析的步驟和難度等級(jí)（4）對(duì)比分析的局限2.

5、 偏誤分析（1）偏誤分析產(chǎn)生的背景（2）偏誤分析的具體步驟（3）偏誤的分類（4）偏誤分析的意義和局限3. 實(shí)踐環(huán)節(jié) 以個(gè)人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（英語(yǔ)或泰語(yǔ)）經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)對(duì)比分析假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證，并6 人一組分組自由討論形成觀點(diǎn)，每組推一名代表闡述今后如何將對(duì)比分析應(yīng)用到漢語(yǔ)教學(xué)中。第三章 中介語(yǔ)研究一）教學(xué)目的掌握中介語(yǔ)基本內(nèi)容及特點(diǎn)， 熟悉中介語(yǔ)產(chǎn)生原因， 能夠?qū)υ摾碚撨M(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng) 價(jià)，同時(shí)能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐中（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)中介語(yǔ)特點(diǎn)；中介語(yǔ)產(chǎn)生原因；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)研究。（三）基本內(nèi)容1. 中介語(yǔ)概述2. 早期的中介語(yǔ)理論研究（1）Corder 關(guān)于中介語(yǔ)的理論假設(shè)（2）Nemser 關(guān)于中介

6、語(yǔ)的理論假設(shè)（3）Selinker 關(guān)于中介語(yǔ)的理論假設(shè)3. 早期中介語(yǔ)理論的基本假設(shè)及后續(xù)研究（1）早期中介語(yǔ)理論的基本假設(shè)（2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)研究4. 中介語(yǔ)語(yǔ)用研究（1）第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的發(fā)展（ 2）第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力和第二 五言語(yǔ)法能力的關(guān)系（3）語(yǔ)用遷移和第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力（4）第二語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)第四章 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究（一）教學(xué)目的掌握習(xí)得順序假說(shuō)基本內(nèi)容，熟悉該假說(shuō)產(chǎn)生的原因，理論基礎(chǔ)，并能夠?qū)υ摷僬f(shuō)進(jìn) 行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)習(xí)得順序假說(shuō)的基本內(nèi)容。（三）基本內(nèi)容1. 習(xí)得順序研究的緣起1）行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（2）第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究（3）第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的

7、范圍2. 習(xí)得順序研究?jī)?nèi)容（1）語(yǔ)素習(xí)得研究（2）句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究（3）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究；3. 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議第五章 克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式（一）教學(xué)目的了解掌握克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式五個(gè)假說(shuō)的基本內(nèi)容， 熟悉語(yǔ)言監(jiān)控模式的基本證據(jù)， 語(yǔ)言監(jiān)控模式的理論爭(zhēng)議。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式五個(gè)假說(shuō)。（三）基本內(nèi)容1. 語(yǔ)言監(jiān)控模式的五個(gè)假說(shuō)（1）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的假說(shuō)（2）自然習(xí)得順序假說(shuō)（3）監(jiān)控假說(shuō)（4）輸入假說(shuō)（5）情感過(guò)濾假說(shuō)2. 語(yǔ)言監(jiān)控模式的基本證據(jù)3. 關(guān)于五個(gè)假說(shuō)的爭(zhēng)議（1）關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說(shuō)的爭(zhēng)議（2）關(guān)于自然順序假說(shuō)的爭(zhēng)議（3）關(guān)于監(jiān)

8、控假說(shuō)的爭(zhēng)議（4）關(guān)于輸入假說(shuō)的爭(zhēng)議（5）關(guān)于情感過(guò)濾假說(shuō)的爭(zhēng)議4對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示（1）促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（2）注重語(yǔ)言輸入（3）注重因材施教（4）提高教師素質(zhì)5. 實(shí)踐環(huán)節(jié) 以個(gè)人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言為例，談?wù)剬?duì)克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式的五個(gè)假說(shuō)的理解。第六章 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異研究（一）教學(xué)目的 掌握第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異的含義， 熟悉相關(guān)領(lǐng)域研究， 了解語(yǔ)言變異的描寫(xiě) 方法及簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異的含義、特點(diǎn)及分類。（三）基本內(nèi)容1. 語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式（1）語(yǔ)言變異的含義（2）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異、特點(diǎn)及分類（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式

9、2. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究（1）系統(tǒng)變異研究（2）非系統(tǒng)變異研究3. 語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法（1）“分類規(guī)則”的描寫(xiě)方法（2）“變量規(guī)則”的描寫(xiě)方法（3）擴(kuò)散模式。第七章 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式（一）教學(xué)目的掌握社會(huì)文化理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用， 熟悉文化適應(yīng)模式基本內(nèi)容， 了解與第 二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的其他社會(huì)模式。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)社會(huì)文化理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用。（三）基本內(nèi)容1. 文化適應(yīng)模式（1）文化適應(yīng)模式的提出及內(nèi)容（2）文化適應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)；（3）文化適應(yīng)模式的爭(zhēng)議；2. 社會(huì)文化理論（1）社會(huì)文化理論的主要內(nèi)容（2）社會(huì)文化理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用、意義和局限；

10、（3）其他社會(huì)文化學(xué)模式。第八章 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究（一）教學(xué)目的了解互掌握語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的含義及三個(gè)假設(shè)， 熟悉語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的前后期研究， 動(dòng)研究的理論局限。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的含義；語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的三個(gè)假設(shè)。（三）基本內(nèi)容1. 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)概述（1）語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的含義（2）三種不同的語(yǔ)言輸入觀（3）語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的三個(gè)假設(shè)2. 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的前期研究（1）Michael Long 關(guān)于互動(dòng)與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究（2）基于互動(dòng)假設(shè)的相關(guān)研究3. 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的后期研究（1）語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用（2）互動(dòng)研究的心理語(yǔ)言學(xué)視角（3）互動(dòng)研究的信息加工理論視角4. 互動(dòng)

11、研究理論的評(píng)價(jià)第九章 普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得（一）教學(xué)目的掌握普遍語(yǔ)法基本理論內(nèi)容及普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的理論問(wèn)題。 熟悉基于普 遍語(yǔ)法的第二語(yǔ)言習(xí)得研究。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 普遍語(yǔ)法理論內(nèi)容；普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的理論問(wèn)題。（三）基本內(nèi)容1. 普遍語(yǔ)法概述（1）普遍語(yǔ)法的性質(zhì)、構(gòu)成（2）普遍語(yǔ)法的原則、參數(shù)與語(yǔ)言習(xí)得；2. 與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的理論問(wèn)題（1）語(yǔ)言習(xí)得的邏輯問(wèn)題（2）普遍語(yǔ)法的可及性問(wèn)題（3）第二語(yǔ)言習(xí)得與標(biāo)記理論問(wèn)題3. 關(guān)于普遍語(yǔ)法原則、參數(shù)、語(yǔ)法功能語(yǔ)類的第二語(yǔ)言習(xí)得研究第十章 多元發(fā)展模式（一）教學(xué)目的了解什么是“多元發(fā)展模式” ，掌握多元發(fā)展模式的基本理論，

12、能區(qū)分它與 70 年代 的習(xí)得順序研究的理論基礎(chǔ)不同之處。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)多元發(fā)展模式的基礎(chǔ)觀點(diǎn)及其理論框架（三）基本內(nèi)容1. 多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景（1）“多元發(fā)展模式”含義 （2）多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景及理論基礎(chǔ)2. 多元發(fā)展模式的基本理論（1）多元發(fā)展模式的基本觀點(diǎn)（2）多元發(fā)展模式的理論框架3. 多元發(fā)展模式的理論價(jià)值與局限第十一章 第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知模式（一）教學(xué)目的 熟悉思維適應(yīng)性控制模型，了解節(jié)奏變量和信息加工模型（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)思維適應(yīng)性控制模型即 ACT模型的基本理論。（三）基本內(nèi)容 模型的重要概念（1）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（2）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的習(xí)得方式（3

13、）ACT模型的核心概念一一產(chǎn)出系統(tǒng)（4）ACT模型對(duì)三種記憶形式的區(qū)分（5）ACT模型強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性（6）語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階段2. 節(jié)奏變量（ 1 ）言語(yǔ)流利性2）影響流利性的主要因素一言語(yǔ)計(jì)劃3）節(jié)奏變量和 Levelt 的言語(yǔ)產(chǎn)出模型（4）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究第3. 信息加工模型（1）信息加工模型的一般原理及其局限性（2）三種信息加工（2）第二語(yǔ)言知識(shí)的組成（3）信息加工模型和第二語(yǔ)言教學(xué)4. 競(jìng)爭(zhēng)模型（1）競(jìng)爭(zhēng)模型的的含義、核心、研究方法（2）語(yǔ)言線索在競(jìng)爭(zhēng)模型中的地位（3）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究5. 實(shí)踐環(huán)節(jié)請(qǐng)利用競(jìng)爭(zhēng)模型來(lái)討論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“把”字句時(shí)可能會(huì)利用的語(yǔ)言 線索以及它們

14、之間的關(guān)系。第十二章 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究（一）教學(xué)目的熟悉掌握影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)， 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)。（三）基本內(nèi)容1.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素：年齡、性格、認(rèn)知方式、語(yǔ)言學(xué)能；2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響3. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)(2) 研究學(xué)習(xí)策略的方(3) 學(xué)習(xí)策略的分類(4) 影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素(5) 成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

15、策略的運(yùn)用4. 實(shí)踐環(huán)節(jié)以自身學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言(英語(yǔ)或泰語(yǔ))為例，課堂討論影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ) 言的個(gè)體因素。四、授課內(nèi)容學(xué)時(shí)分配章目?jī)?nèi)容學(xué)時(shí)第一章第二語(yǔ)言習(xí)得研究概述3第二早對(duì)比分析與偏誤分析5第三章中介語(yǔ)研究4第四章第二語(yǔ)言習(xí)得順丿予研究4第五早克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式4第六章第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異研究4第七章第二語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式3第八章語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究4第九章普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得4第十章多元發(fā)展模式4第十一章第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知模式4第十二章第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究5合計(jì)48五、考核方式考核方式：閉卷考試總評(píng)：平時(shí)考核 30%+期末考核 70%平時(shí)：課堂考勤 30%+課堂表現(xiàn) 20%+平時(shí)作業(yè) 20%+課堂筆記 15%+讀書(shū)筆記 15%六、教材與參考書(shū)目（一）使用教材：王建勤 .第二語(yǔ)言習(xí)得研究（第 1版） .商務(wù)印書(shū)館 , 2008. （二）參考書(shū)目：1靳洪剛.語(yǔ)言獲得理論研究（第 1版） .中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 1997年 2月. 2王魁京.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)