陳情表說課稿4篇

1、there is nothing to complain about, every step today is to pay for every choice before.精品模板助您成功?。撁伎蓜h）陳情表說課稿4篇 陳情表說課稿 篇1一、說教材：新修訂的高中語文課程標準，強調在課程中要落實核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們在教學中，要結合具體的內容，將核心素養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)中。陳情表是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單元學習的是古代的抒情散文。前面學的三篇分別是陶淵明的歸去來兮辭、王勃的滕王閣序、莊子的逍遙游，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而陳情表是晉

2、朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。_是一篇文言文，學習文言文首先要過語言關，積累文言知識，在理解文意的基礎上再深入一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。_用三課時來學習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎知識，疏通文意，指導學生背誦，第三課時小結全文，分析文中蘊含的多種情感，領會精彩的論辯藝術，賞析寫作手法。本教學設計是第三課時的。我們學校是一所農(nóng)村的普通中學，大多數(shù)學生學習習慣比較差，學習意識淡漠。教學中，不能急于求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最后一課，學生有了前面所學知識的

3、積累，加上老師的指導點撥，可以完成教學任務。根據(jù)課標要求、教材內容和學生情況，制定了如下的教學目標：教學目標：知識與能力：1、分析理解文中蘊含的多種情感。2、領會_精彩的論辯藝術。2、賞析_陳情于事、寓理于事的構思藝術過程與方法：疏通文意，分析理解作者的復雜情感情感態(tài)度與價值觀：學習作者對祖母至真至誠的孝心，并轉化為自己的一種情懷教學重點：分析理解作者的孝情和忠情，學習作者的孝心教學難點：領會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術二、說教法：課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。1、講解法：對于學生學習過程中的疑難問題老師要作必 要的講解，幫助學生更深刻地理解。2、點

4、撥法：學生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導學生結合文本，撥開云霧，深入領會_的內涵。3、探究法：對于文中的難點，讓學生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學生的思維能力。三、說學法：1、自主學習法：_是本單元最后一篇_，前面的學習有了一定的基礎，學生按老師的要求自主學習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。2、討論探究法：新課標要求學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式，把難點下放給學生，讓學生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。四、說教學過程：（一）導入：自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命?？衫蠲茉庥?/p>

5、到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在_中去尋找答案吧。以李密遇到的兩難問題導入，吸引學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）檢查語句翻譯：活動一：檢查翻譯：1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到

6、了極點，受到過分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。4、烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。譯：我沒有祖母，就后不到今天；祖母沒有我，就無法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠離。通過檢測，了解學生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學生精準翻譯文言語句。（三）整體感知，分析理解作者的情感：活動二：_是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？

7、明確：陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官傾訴衷情：苦情：父死母嫁，孤苦多病，內外無人，相依為命兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無主矛盾孝情：以孝治國 供養(yǎng)祖母忠情：忠誠 兩全辦法：先孝后忠_的題目是陳情表，作者所陳的情是_的重點，指導學生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關鍵，為下文的分析做好鋪墊。（四）合作探究，研討論辯藝術理解_精彩的論辯藝術是_的一個難點，通過討論探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，降低難度，也是重視學生個性化閱讀體驗的一種方式?；顒尤簳x武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了

8、他的請求。那么，李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？明確：（1）動之以情：孝情、忠情（2）曉之以理：法理：以孝治天下事理：理性節(jié)制，先孝后忠（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律（4）示弱法：李密敢在強大的.晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養(yǎng)祖母的目的。（五）拓展延伸：_李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學以致用，探討交流的方式方法，提升學生的語言表達能力?；顒铀模篲語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認為在個

9、性張揚的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認為呢？明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達到這個目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓內方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。（六）作業(yè)布置：1、背誦全文。2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者沖突時，你會怎么做？通過背誦，加深印象，深入體會_的魅力。學習_，學生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設置情景，讓學生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的

10、根植于學生心中，傳承并發(fā)揚，很好地落實了新課標提出的關于“文化傳承與理解”的目標。（七）課堂小結：自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。小結再次強調孝道，突出了主題。五、說板書設計：陳情表 李密人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾事：供養(yǎng)祖母，辭不就職 以情動人，以理服人情：孝情-忠情 辯 示弱法理：以孝治國，先孝后忠 語言委婉板書突出了主題，體現(xiàn)了_的重難點，對學生理解_有指導意義。六、說教學評價本節(jié)教學

11、設計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結構完整，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語文課的核心素養(yǎng)滲透到教學中，比較好地完成了教學的目標。在研討論辯藝術這一環(huán)節(jié)，學生預習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導。教學中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以后的教學中改進。陳情表說課稿 篇2各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是陳情表。我說課的內容分為五部分：一、說教材陳情表是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞_的語言特色。二、說教學目標及教學重難點新教材在文言教學

12、編排上有明顯的兩重,兩重是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學大綱，分析_特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解忠孝的含義。3、鑒賞_直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情三、說教法主要指導學生用四讀法（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。四、說教學過程1、導入新課蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠，讀陳情表不下淚者，其人必不孝，讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。今天我們

13、共同體會陳情表中的孝陳情表 （板書）2、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景陳：陳述。表是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容3、結合表的文體特征，提問：（1）是誰陳情？李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問_著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。（2）向誰陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。（3）陳什么情？李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求

14、辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（4）如何陳情？此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內容4、范讀正音在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。5、朗讀指導本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。6、學習過程這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二

15、是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。7、課堂小結：陳情表這篇_，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風燭殘年，日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕,正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。恰如其分地提出了先盡孝、后盡忠忠孝兩全的解決辦法，還作了生當隕首，死當給草的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。8、作業(yè)布置：鞏固_

16、所學內容。以親情為話題寫一篇作文。五、說板書設計陳情表說課稿 篇3一、說教材陳情表是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而陳情表又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。二、說教學目標及教學重難點基于以上認識，我確定的教學目標是：1、背誦全文。2、積累重要文言實詞虛詞。3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4、鑒賞_直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地

17、敘事陳情三、說教法為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。四、說教學過程、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠，讀陳情表、不下淚者，其人必不孝，讀祭一二十二郎文不下淚者，其人必不友。因為出師表學生都很熟悉，容易理解_以情動人這個重要特點。、解題，主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展

18、開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解_以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。、范讀正音為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。、朗讀指導本來在正

19、音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。、學習第一段這一部分我主要想安排個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。五、說板書設計我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠

20、躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。謝謝大家！1、理解_的背景與司馬遷的遭遇。2、理解_的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。3、學習_敘事、說理、抒情相結合的表現(xiàn)方法。

21、4、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。教學重點和難點1、理解_的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。2、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。教學設想_詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師在這方面多作指導。三教時。教學過程和內容第一課時（一）背景介紹指名學生朗讀課文前學習提示1、2節(jié)，了解作者的寫作背景，把握_的主題和寫作特色。（二）全文把握未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段：第一段：向任安說明未能及時回信的原因。第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。第三段：敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。第四段：寫自己忍辱受刑。第五段：寫自己完成

22、史記的心情。第六段：表達自己痛定思痛的心情。課文節(jié)選了后三段。（三）課文分析學習第一段1、教師范讀第一段2、字音3、主要詞句4、思路分析：這一段司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。（1）作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來就被人看不起?，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。（2）接著寫卑策的地位帶來的結果：假如我伏法被誅的話，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只螻蟻一樣渺小，我的死是無足重輕的。命如螻蟻草芥，生命有什么價值可言？（3）引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”注意，這是作者議論的核心。

23、生命的價值是輕是重，要靠自己來選擇！然后，擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當羞辱加于已身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說明無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。（4）作者提出這樣的認識：人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重。最

24、后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價值。第二課時學習第二段1、教師范讀第二段2、學生齊讀第二段3、字音4、詞句5、思路分析完成史記，實現(xiàn)了我人生的最大價值。（1）作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、在丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負重，完成流傳后世的不朽之作的業(yè)績，說明他們體現(xiàn)了最大的人生價值。（2）作者說他是學習先賢，當時史記草創(chuàng)未成，就遭此災，他痛惜全書沒有完成。因此，受酷刑而無慍色，遭戮笑卻能忍耐，最后終于完成了史記，償還了前面受辱的債。5、熟讀并背誦本段第三課時（一

25、）學習第三段1、學生齊讀本段2、主要詞句且負下未易居，下流多謗議雖累百世，垢彌甚耳！重為鄉(xiāng)黨所戮笑身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？是以腸一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。2、再讀本段，體會作者的情感3、思路分析作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居則忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！_的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。（二）總結全文總結上述三段文字的思路，我們可以看出：司馬遷與計多高尚士人一樣，

26、能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，敢于正視現(xiàn)實，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史記，給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。同時，作者字字血聲聲淚，也控訴了那個社會的不公和皇權的黑暗。（三）寫作技巧分析提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？解析1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。作者議論的基本路徑是：受辱引決（士人應持）；受辱隱忍完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司馬遷）受辱學習前賢，選擇隱忍為了完成巨著史記。這說明，對待受辱，引決不是唯一的

27、處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述史記的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識

28、去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著史記，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，_情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬狀，變化于自然，由其氣之盛也”（清方苞）。（四）作業(yè)1、背誦第二段2、完成全文翻譯陳情表說課稿 篇4“各位

29、評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是陳情表。我說課的內容分為五部分：一、說教材陳情表是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞_的語言特色。二、說教學目標及教學重難點新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學大綱，分析_特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。、鑒賞_直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐

30、層深入地敘事陳情三、說教法主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。四、說教學過程、導入新課蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠，讀陳情表不下淚者，其人必不孝，讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會陳情表中的“孝”陳情表 （板書）、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景陳：陳述。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容、結合“表”的文體特征，提問：（）是誰陳情？李密（ 224 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問_著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子