三打白骨精案例

1、走進(jìn)名著 觸摸經(jīng)典-三打白骨精起始課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版12冊(cè)第8課教材分析: 三打白骨精一文節(jié)選自吳承恩的古典名著西游記第二十七回“尸魔三戲唐三藏、圣僧恨逐美猴王”。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。這是一篇由名著改編的課文，在這一課時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好生字新詞，讀好課文，理清課文的脈絡(luò)。在教學(xué)白骨精的三變中，引進(jìn)原著內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀西游記原著的興趣。教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能根據(jù)上下文理解新詞的意思。2、能正確、流利地朗讀課文，理清文路。3、精讀白骨精的三變，體會(huì)白骨精的詭計(jì)多端

2、與貪婪狡詐。4、 感受名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句和具體情節(jié)理解體會(huì)人物特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程“一、導(dǎo)入課題，走進(jìn)西游記。1、引讀課題：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇非常有名的神話(huà)故事（引讀課題）三打白骨精?！驹O(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入顯得簡(jiǎn)潔而不做作，課堂教學(xué)的節(jié)奏顯得緊湊，不拖沓?！?、走進(jìn)名著： 三打白骨精這個(gè)故事是根據(jù)哪部名著改編的？（西游記）誰(shuí)能來(lái)談?wù)勎饔斡洠?、學(xué)生介紹西游記：教師相機(jī)點(diǎn)撥：師徒四人中你最喜歡哪一個(gè)人物？孫悟空的哪些故事給你留下了深刻的印象？4、如果用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)西游記，你覺(jué)得（出示課件）西游記是一部

3、的作品?！驹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生所熟悉，所喜歡的人物或故事為切入點(diǎn)，既使學(xué)生了解了西游記這個(gè)大的文本環(huán)境，為學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)做好鋪墊，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)。】二、檢查預(yù)習(xí)，感知文本。1、回顧預(yù)習(xí)要求：同學(xué)們都非常喜愛(ài)孫悟空的故事，相信課文一定預(yù)習(xí)得很好。讓我們回顧一下預(yù)習(xí)要求。出示自學(xué)提示：A、學(xué)會(huì)本課生字詞，并能理解詞語(yǔ)的意思。B、正確流利地朗讀課文。C、理清文章思路，寫(xiě)下讀書(shū)疑問(wèn)。2、小組自主合作學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)組織組員討論、釋疑，掃清字，詞障礙并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。3、教師巡查，適時(shí)指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生初讀后動(dòng)手找疑難，并交

4、流、合作，掃清相關(guān)障礙，初步感知課文，為下一步深入學(xué)文打好基礎(chǔ)?！咳?、交流展示，走進(jìn)故事。1、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果：（實(shí)物投影）A、字詞方面：著重引導(dǎo)對(duì)重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與掌握，教師相機(jī)點(diǎn)撥。字音：悟、蒙騙；詞語(yǔ)理解：峰巖疊嶂（小說(shuō)環(huán)境的描寫(xiě)）、不勝歡喜（古白話(huà)寫(xiě)法）B、朗讀方面：含有古白話(huà)的句子讓學(xué)生找出來(lái)讀一讀。C、提出閱讀疑問(wèn)。【設(shè)計(jì)意圖：我們的課堂要從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。在交流展示中，不僅讓學(xué)生共享了學(xué)習(xí)成果，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們的學(xué)生一定會(huì)善于樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么

5、“我想讀”，“我能讀得比他好”，“我反對(duì)”，“我不同意他的觀點(diǎn)”，“我想補(bǔ)充”，“我還有更獨(dú)到的想法”，這樣的語(yǔ)言，這樣的教學(xué)情境一定會(huì)在每節(jié)課中都會(huì)出現(xiàn)。】四、品讀課文，走進(jìn)白骨精1、理清文路我們中國(guó)人很喜歡用“三”這個(gè)數(shù)字，事不過(guò)三、三顧茅廬快到課文中找找，有沒(méi)有和三有關(guān)的內(nèi)容。在白板上總結(jié)批注：孫悟空三打 白骨精三變 唐僧三責(zé)【設(shè)計(jì)意圖：圍繞這個(gè)“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。使學(xué)生從大處著眼文本，理解文本。并時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)性化的認(rèn)知?！?、合作探究三變孫悟空的“三打”和白骨精的“三變”是不可分開(kāi)的。接下來(lái)我們就一起看看白骨精的“三變”。課

6、件出示自學(xué)提示：仔細(xì)讀一讀描寫(xiě)白骨精三次變化的句子，從中你能感受到它是怎樣的一個(gè)妖怪？寫(xiě)下批注。3、學(xué)生閱讀批注，寫(xiě)下感悟。4、交流感悟。5、教師相機(jī)精講點(diǎn)撥。課件出示：白骨精的第一變它正要上前，見(jiàn)唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說(shuō)是特地來(lái)請(qǐng)他們用齋的。一變美貌村姑：用意何在？（吃唐僧肉）看看原文中所寫(xiě)。有什么感受？能用成語(yǔ)來(lái)形容一下它的美嗎？（沉魚(yú)落雁、閉月羞花）這種美背后藏著什么？【設(shè)計(jì)意圖：既體會(huì)了白骨精的奸詐又累積了語(yǔ)言】課件出示：白骨精的第二變山坡上閃出一個(gè)年滿(mǎn)八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)。二變八旬老婦：意在何為？

7、（吃唐僧肉）看看原文中所寫(xiě)。她真的在哭嗎？這哭里又藏著什么啊？理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：閃。那這“哭”里又藏著什么呢？這白骨精第一變用的是美人計(jì)，第二變用的是什么計(jì)呢？課件出示白骨精的第三變白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了，又變成一個(gè)白發(fā)老公公，假裝來(lái)找他的妻子和女兒。三變白發(fā)老者：有何居心？原著中是這樣描述的(出示原文)那這“善”里又藏著什么呢？（還是吃唐僧肉）你讀出了一個(gè)怎樣的白骨精？白板批注：貪婪、狡猾、詭計(jì)多端白骨精，它用了那么多的詭計(jì)，你覺(jué)得這對(duì)研究孫悟空有什么好處呢？（用反襯的手法襯托孫悟空更厲害。）【設(shè)計(jì)意圖：一線(xiàn)貫穿，點(diǎn)面結(jié)合】下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)孫悟空的“三打”?！驹O(shè)計(jì)意圖：三打白骨精的故事，

8、學(xué)生已經(jīng)通過(guò)電影、電視等看過(guò)很多遍，所以在教學(xué)時(shí)，不能把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時(shí)也要注意，學(xué)生熟悉故事很大程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語(yǔ)言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本等有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險(xiǎn)、狡詐、偽善。感受名著在語(yǔ)言表達(dá)的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。】我的“三變”情節(jié)我的三打白骨精已經(jīng)落下帷幕。課下整理著自己的備課筆記，前后共三稿，細(xì)看每一稿的不同，驚喜地發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)，我打了三次，課外，我卻“變”三次?？此迫菀讌s很難三打白骨精是孩子們耳熟能詳?shù)墓适?，自認(rèn)為這樣的課文比較容易，

9、第一課時(shí)更應(yīng)是簡(jiǎn)單的了。我緊抓住字詞教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩組詞，分別是描寫(xiě)白骨精和孫悟空的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說(shuō)上一段話(huà)，用上這些詞語(yǔ)。這是我自認(rèn)為效果最好的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意。當(dāng)然，能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)，還是因?yàn)檫@篇課文本身的內(nèi)容較淺，學(xué)生對(duì)其興趣較濃，而六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和概括能力。但是詞語(yǔ)教學(xué)后我就出現(xiàn)很多問(wèn)題了文章的條理怎樣理清文章三打的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生可能有這個(gè)概念，但不一定明確，還是需要教師指導(dǎo)。其實(shí)文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說(shuō)會(huì)道，但是只是基于對(duì)故事的了解，并沒(méi)有靜下心

10、來(lái)閱讀文字，從中獲得體驗(yàn)。因此，我這節(jié)課的問(wèn)題，忽略了文本。只見(jiàn)數(shù)目不見(jiàn)森林我的第二稿開(kāi)始從全篇著想，我開(kāi)始研讀教材，參照網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，就這樣，認(rèn)真地備出了二稿教案。此時(shí)心中有的全是“得意”，我抓住“三”字理清文路，孫悟空的三打，白骨精的三變以及唐僧的三責(zé)展開(kāi)教學(xué)。自以為該是提領(lǐng)而頓,百毛皆順了吧！果然，這次教學(xué)思路清晰，學(xué)生也興致盎然，一節(jié)課就完成了教學(xué)任務(wù)。白骨精、孫悟空、唐僧的性格特點(diǎn)學(xué)生也都了解了。可是，總覺(jué)得這樣熱鬧的課堂缺少了什么？學(xué)生學(xué)到了什么？對(duì)于這樣的名篇僅知道故事情節(jié)就可以了嗎？學(xué)生真的走進(jìn)文本了嗎？品悟到名著的魅力了嗎？可是，在具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)拖沓，

11、學(xué)生興趣索然，整節(jié)課就是老師的一言堂，老師的話(huà)太多，要求也不夠明確。三打白骨精，課文內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握可以用“倒背如流”來(lái)形容，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都已看過(guò)七八遍電視劇版西游記了，甚至還有上十遍的。而恰恰如此，這樣的課文不見(jiàn)得好上。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們偏重于對(duì)故事情節(jié)的理解，卻忽視與文字的對(duì)話(huà)，為了讓學(xué)生能根據(jù)情節(jié)走進(jìn)文本、親近名著，上個(gè)周末，我給學(xué)生布置了一道作業(yè)：讀讀西游記原著中的“三打白骨精”的章節(jié)。二、充分感受文學(xué)名著魅力，提高鑒賞能力。這樣的一篇文章，如果僅僅停留在對(duì)故事情節(jié)的分析上，我覺(jué)得是不“解渴”的。如果借助這篇課文，把這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典小說(shuō)的窗戶(hù)，

12、由點(diǎn)及面，讓學(xué)生有更多的興趣，更深層次的鑒賞能力，那么，學(xué)生獲益更多。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小說(shuō)的三要素，讓學(xué)生借助文中的實(shí)例，進(jìn)行橫向和縱向的比較，由這篇課文引申到整部小說(shuō)，由西游記延申到以四大名著為代表的明清小說(shuō)，更加開(kāi)闊了學(xué)生閱讀的視野。在教學(xué)時(shí)我著重抓住“三變”、“三打”“三責(zé)”展開(kāi)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生熟讀課文，了解小說(shuō)要素，概括故事主要內(nèi)容，重點(diǎn)通過(guò)和原文比較品析“三變”，從而感受白骨精的“詭計(jì)多端、“陰險(xiǎn)狡詐”等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，但朗讀時(shí)卻不能很好地讀把握情感，這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有真正地進(jìn)入文中的情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心?？赡苁情_(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。把更多的時(shí)間讓學(xué)生潛心入文本，去品讀語(yǔ)言文字、去感悟人物特點(diǎn)。讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，寫(xiě)下你的體會(huì)與感悟。再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分嘗試的空間，學(xué)文時(shí)也能根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī)組織教學(xué)，使課堂上學(xué)生真的達(dá)到我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心。雖然