電工類專業(yè)職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)

1、電工類專業(yè)職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)摘要本文介紹了國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的主要課程體系，分析了目前我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況論述了電工類專業(yè)職業(yè)的特征與職業(yè)范疇的變化，提出了一種新的課程體系職業(yè)模塊式課程體系，并通過電工類專業(yè)職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)的一些實(shí)例對(duì)其課程開發(fā)程序、模塊結(jié)構(gòu)分析、大綱建設(shè)等作以說明。最后結(jié)合某部a類課題“*學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)構(gòu)建與應(yīng)用”的建設(shè)和實(shí)習(xí)室建設(shè)指出職業(yè)模塊式課程體系的主要特點(diǎn)，并提出課題建設(shè)中存在的問題。關(guān)鍵詞：職業(yè) 模塊式 課程體系 學(xué)習(xí)網(wǎng)目錄目錄摘要i一、職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)的背景1（一）課題研究背景1（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀21學(xué)科式課程

2、體系22能力本位模式33. 學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式44. 工作過程系統(tǒng)化課程模式5（三）課題研究的目的和意義5（四）本文所做的主要內(nèi)容6二、電工類專業(yè)職業(yè)范疇及模塊式課程體系建設(shè)實(shí)踐7（一）專業(yè)教學(xué)背景7（二）電工類專業(yè)基本情況81.專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化92.專業(yè)教學(xué)管理背景12（三）專業(yè)建設(shè)思路121.職業(yè)分析與職業(yè)定位142.課程模式選擇163.課程建設(shè)與開發(fā)174.模塊式課程的教學(xué)組織215.課程評(píng)價(jià)與修正23（四）原有一體化教學(xué)模式存在的問題24（五）電工類專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐251. 維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)252. 電工類專業(yè)課程建設(shè)29（六）機(jī)電類學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)思路與實(shí)踐33（七）專業(yè)實(shí)習(xí)室建

3、設(shè)39三、總結(jié)與展望40（一）職業(yè)模塊式課程體系特點(diǎn)40（二）課程體系建設(shè)過程中存在的問題42（三）展望43參考文獻(xiàn)45附錄 小車自動(dòng)往返plc控制子模塊教學(xué)講義46小車自動(dòng)往返學(xué)習(xí)單元組成示例47模塊工序計(jì)劃48工序01 收集資料，畫出對(duì)應(yīng)的電力拖動(dòng)控制電路圖49工序02 列出元件明細(xì)表52工序03 畫出對(duì)應(yīng)的plc i/o分配圖54工序04 確定plc 與外部電路的板面布置、接線圖56工序05 寫出對(duì)應(yīng)的plc程序57工序06 plc程序的工作原理分析58工序07 plc程序的輸入、模擬運(yùn)行與驗(yàn)證60工序08 硬件電路板面布置圖與接線圖61工序09 plc的調(diào)試與運(yùn)行、檢查63工序10 評(píng)

4、議64工序11 知識(shí)擴(kuò)展與討論65模塊實(shí)際操作步驟循環(huán)圖66iii中等職業(yè)教育職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐一、職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)的背景（一）課題研究背景當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育越來越廣泛地參與和滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。從加工制造業(yè)到流通服務(wù)業(yè)，從企業(yè)管理到社會(huì)活動(dòng)，都離不開技能人才，因此也就離不開職業(yè)教育。職業(yè)教育活動(dòng)圍繞職業(yè)技能的需要而展開，滿足學(xué)生就業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需求，職業(yè)教育作為人力資源和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的催化劑，尤其是成為將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)。時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育贏得了難得的發(fā)展機(jī)遇。2004年全國(guó)職業(yè)教育工作

5、會(huì)議上制訂了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。2005年頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中國(guó)家進(jìn)一步推行以就業(yè)為導(dǎo)向、繼續(xù)實(shí)行多形式的人才培養(yǎng)工程和推進(jìn)職業(yè)教育的體制改革與創(chuàng)新，提出“職業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，合力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)”。隨后各省又陸續(xù)召開省級(jí)職業(yè)教育工作會(huì)議，細(xì)化和落實(shí)國(guó)務(wù)院決定的精神。新時(shí)期下我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌變型也帶來對(duì)人才需求和人才觀的新變化，原來輕視技能勞動(dòng)和技能人才的狹隘人才觀，已逐步被“學(xué)歷與技能并重，高技能人才也是人才”的科學(xué)人才觀所代替。技能人才尤其是高級(jí)技能人才的匱乏直接影響

6、了企業(yè)的生存和發(fā)展；大量新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的不斷涌現(xiàn)使得社會(huì)對(duì)新型技能人才的需求更加迫切，而以傳統(tǒng)學(xué)科式職業(yè)教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人才無論從數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量都不能很好滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，而滿足社會(huì)的需要才是職業(yè)教育最終目的?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針也促使職業(yè)院校必須樹立向市場(chǎng)靠攏的職教理念，探索與之對(duì)應(yīng)的職教模式。中等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也面臨著來自普高擴(kuò)招的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，進(jìn)行職業(yè)教育課程體系的教學(xué)改革是職業(yè)教育生存和發(fā)展的唯一出路。改革現(xiàn)行的培養(yǎng)體系、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教材教法，培養(yǎng)造就技術(shù)素質(zhì)優(yōu)秀的勞動(dòng)者，已成為中等職業(yè)學(xué)校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。（二）

7、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終是通過課程來實(shí)現(xiàn)的。建國(guó)以后我國(guó)職業(yè)教育缺乏相應(yīng)的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要按照前蘇聯(lián)模式建立起學(xué)科式課程體系并一直沿用下來，改革開放后尤其是上世紀(jì)90年代以來，各地在中等職業(yè)教育進(jìn)行了許多有益的嘗試，我國(guó)引用的國(guó)外職教課程模式主要有德國(guó)的“雙元制”模式、世界勞工組織的mes模式、加拿大cbe模式等。1學(xué)科式課程體系目前在我國(guó)中等職業(yè)教育中主要還是采用專業(yè)學(xué)科式課程體系，又稱單科分段式或三段式，各類課程按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的順序分階段遞進(jìn)排列，組成一個(gè)各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。這種模式注重對(duì)知識(shí)的理解和專業(yè)理論分析

8、能力的考核，理論與實(shí)踐課程并列，強(qiáng)調(diào)重視文化基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)，實(shí)踐課程以驗(yàn)證性為主。學(xué)科式課程體系帶有明顯普教的特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)在于：邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生最有效地掌握已為人類所獲得的知識(shí)；專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地繼承和接受人類的文化遺產(chǎn)；學(xué)科課程多以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)校易于組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。但學(xué)科式課程體系缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)，存在以下缺點(diǎn)：(1)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展的需要，內(nèi)容常年保持不變。新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法在教學(xué)中體現(xiàn)少，教材更新頻率低；(2)教學(xué)大綱的內(nèi)容已經(jīng)不符合就業(yè)的需求，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生技能單一，很難找到自己在社會(huì)

9、上的位置。在辦學(xué)上，存在政府、學(xué)?！盁帷迸c企業(yè)“冷”的矛盾；(3)重理論知識(shí)輕操作技能，由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力；重課堂教學(xué)輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，在教學(xué)方法上偏重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生人格的形成與發(fā)展；不利于因材施教；重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用。忽視了能力的培養(yǎng)，常常會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。2能力本位模式（1）雙元制德國(guó)“雙元制”是以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心組織必要的知識(shí)和技能，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為“一元”，以企業(yè)為主；學(xué)生一方面是學(xué)徒，要與企業(yè)簽訂合同，接受企業(yè)的技能培訓(xùn)，另一方面作為學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)是將企

10、業(yè)與學(xué)校，理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)等等。促進(jìn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有利于學(xué)生知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展；以企業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)科專業(yè)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)人才的模式，較好地解決了專業(yè)設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才需求相脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才；在職業(yè)培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，大大縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)的“適應(yīng)期”，降低企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本。實(shí)現(xiàn)了校企雙方雙贏的合作目標(biāo)。但在我國(guó)由于雙元制需要學(xué)校資金、場(chǎng)地、設(shè)備投資規(guī)模較大，專業(yè)招

11、生人數(shù)不能太多，前期協(xié)調(diào)需要人力大，而最主要的是國(guó)內(nèi)企業(yè)這“一元”往往不愿意投入人力、物力對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，而希望直接從社會(huì)招收相關(guān)人才，因此尚處于實(shí)驗(yàn)推廣階段。（2）mes模式“mes”（modules of employable skill）即模塊式教學(xué)模式，它以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合。mes是二十世紀(jì)七十年代初期，國(guó)際勞工組織(ilo)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究開發(fā)出的一種先進(jìn)教學(xué)模式。原國(guó)家勞動(dòng)部1987年從國(guó)際勞工組織引進(jìn)，在全國(guó)各行業(yè)部門的職工教育和技工學(xué)校、職業(yè)高中進(jìn)行推廣應(yīng)用，并取得了一定的成績(jī)。十幾年來的事實(shí)證明了mes是比較適合我國(guó)國(guó)情的，尤其是在經(jīng)濟(jì)

12、體制轉(zhuǎn)軌變型以及全面推行素質(zhì)教育的今天，更顯出mes在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)所具有的特點(diǎn)和長(zhǎng)處：模塊教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立起以職業(yè)崗位需求(知識(shí)、技能和態(tài)度)為體系的教學(xué)模式。使教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了教育與就業(yè)的距離，真正體現(xiàn)了教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨。模塊教學(xué)模式的教材是按工程實(shí)踐，通過對(duì)工作、任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析而開發(fā)出來的，教材的形式圖文并茂，符合直觀性的教學(xué)原則。模塊教學(xué)模式使教師從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者。教師注重教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和崗位的遷移。并強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，也就是教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。模

13、塊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、自我評(píng)估：這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)了現(xiàn)代個(gè)性教育的特點(diǎn)。模塊教學(xué)模式逐漸加大了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的力度，而將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課形式弱化了，使師生更容易溝通和交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。模塊教學(xué)模式采用了新型的教學(xué)方法如程序教學(xué)法、案例法、模塊法，還可以和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合起來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。（3）cbe模式cbe（competence based education）稱為能力本位教育模式，它以能力分析為依據(jù)組建模塊，它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用，以職業(yè)或

14、崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。它以職業(yè)分析為起點(diǎn)，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，以職業(yè)分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，其本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。模塊化是cbe模式課程結(jié)構(gòu)的基本特征，教學(xué)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，真正因材施教，且實(shí)行開放式教學(xué)，只要達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)即可。這種教學(xué)模式以行業(yè)需求為基點(diǎn)，充分考慮行業(yè)和企業(yè)的建議，培養(yǎng)出來的學(xué)生深受歡迎。3. 學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式是按照學(xué)習(xí)理論確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的方法，將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把

15、有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想。這是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程模式。在我國(guó)得到改良的主要有“寬基礎(chǔ)活模塊”課程模式。寬基礎(chǔ)活模塊課程模式的結(jié)構(gòu)：將全部專業(yè)課程分為兩個(gè)階段，第一階段為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識(shí)和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定“知識(shí)和技能”基礎(chǔ)；第二階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備。該課程模式遵循學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)管理的機(jī)制和教師對(duì)職業(yè)教育的理解程度；但也存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)行動(dòng)的聯(lián)系不夠緊密

16、，仍是學(xué)科課程體系等弊端。4. 工作過程系統(tǒng)化課程模式“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)四個(gè)要素所構(gòu)成。生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個(gè)“工作過程”，這多個(gè)“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。學(xué)生首先對(duì)所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取

17、知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)是以工作過程為主線，改變“實(shí)踐是理論的延續(xù)”，按工作過程的需要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程。（三）課題研究的目的和意義在綜合以上國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)后，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，本文提出了在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育中一種新的課程體系，它以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)定位，參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析，結(jié)合專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為中心，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)和組織教學(xué)，教學(xué)上采用模塊式一體化教學(xué)模式，建立起以職業(yè)能力(包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面)為

18、基礎(chǔ)的職業(yè)模塊式課程體系。職業(yè)模塊式課程體系打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短教育與職業(yè)之間的距離，通過在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中逐步用模塊式課程取代某些學(xué)科式課程：用具有特色和職業(yè)氛圍的崗位模塊逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用形象思維的職業(yè)教育替代邏輯思維的學(xué)科教育，用模塊式一體化教學(xué)模式取代學(xué)科式一體化教學(xué)模式，用學(xué)習(xí)網(wǎng)新型學(xué)習(xí)模式獲取模塊所需綜合職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)國(guó)家社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的技能型人才。職業(yè)模塊式課程體系選擇從工作出發(fā)（不是像學(xué)科式課程體系選擇從教育出發(fā)），選擇教育的內(nèi)容，選擇技術(shù)的手段，選擇滿足工作的需要并選擇相應(yīng)的技術(shù)，以

19、職業(yè)內(nèi)涵規(guī)范職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，從需求出發(fā)，以職業(yè)應(yīng)用作為教學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。應(yīng)用職業(yè)模塊式課程模式可以解決學(xué)科課程體系中學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系不夠緊密，無法提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，縮短教學(xué)時(shí)間、降低教學(xué)成本，有利于提高職業(yè)教育教學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。并可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性要求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和分層次教學(xué)，有利于教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐接軌。（四）本文所做的主要內(nèi)容本課題結(jié)合電工類專業(yè)建設(shè)實(shí)際，提出按照職業(yè)模塊式課程體系進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的思路，并結(jié)合某部a類課題“*學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)構(gòu)建與應(yīng)用”進(jìn)行電工類專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索，并對(duì)在實(shí)踐過程中存在的問題作以剖析。研究的主要內(nèi)容如下：(1)職業(yè)模塊式課程體系

20、教學(xué)模式的介紹；(2)職業(yè)及電工類專業(yè)職業(yè)范疇介紹；(3)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)模塊式課程體系開發(fā)的具體步驟；(4)中等職業(yè)電工類專業(yè)職業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)的構(gòu)建于應(yīng)用；(5)電工類專業(yè)實(shí)習(xí)室建設(shè)與職業(yè)模塊教學(xué)課程體系及學(xué)習(xí)網(wǎng)結(jié)合的情況。二、電工類專業(yè)職業(yè)范疇及模塊式課程體系建設(shè)實(shí)踐（一）專業(yè)教學(xué)背景電工類專業(yè)作為目前一個(gè)通用性極強(qiáng)的職業(yè)工種，由于初期投資小，且部分課程往往能與結(jié)合或服務(wù)于其它專業(yè)，社會(huì)需求量大，因此工科類型的中等職業(yè)學(xué)校許多都開設(shè)電工類相關(guān)專業(yè)。傳統(tǒng)的電工類專業(yè)由于投資上的限制，教學(xué)內(nèi)容主要集中于電工電子及電氣控制這兩方面，以電為主，以機(jī)為輔。而隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)廣泛應(yīng)用于電氣領(lǐng)

21、域，原有的電工類專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的變化，歸納起來有以下特點(diǎn)：1、專業(yè)的技術(shù)發(fā)展迅猛。由于計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和功率半導(dǎo)體器件的發(fā)展，使得電氣控制系統(tǒng)功能更強(qiáng)，技術(shù)含量更高，體積更小，價(jià)格更低，使用更便捷，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)綜合自動(dòng)化技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電工電子的應(yīng)用也就越來越廣泛。傳統(tǒng)技術(shù)正在逐步被更新，如繼電器控制正在被可編程控制器控制所代替；傳動(dòng)裝置由直流調(diào)速系統(tǒng)為主向交流調(diào)速系統(tǒng)為主過渡；控制系統(tǒng)由模擬式向數(shù)字式過渡；單機(jī)控制向網(wǎng)絡(luò)控制過渡。電氣控制裝置向系列化、模塊式、小型化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。機(jī)電一體化的設(shè)備日趨增多，強(qiáng)弱電界限變得不分明，機(jī)械與電氣的界限模糊了，專業(yè)周期有加快趨勢(shì)。2、電

22、工類專業(yè)范疇和專業(yè)服務(wù)面日趨擴(kuò)大。入世以來，世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將其制造業(yè)向中國(guó)轉(zhuǎn)移，我國(guó)正在逐漸成為“世界制造業(yè)基地”，制造業(yè)的發(fā)展、第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起、科技的不斷進(jìn)步產(chǎn)生更多的新崗位、新職業(yè)，電工類專業(yè)的范疇已經(jīng)不僅僅局限于電氣控制，電子技術(shù)、信息技術(shù)(主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等)、機(jī)械技術(shù)、控制技術(shù)（智能化控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制）都已經(jīng)融入到原有的專業(yè)領(lǐng)域中。這使得專業(yè)服務(wù)面更加廣泛，專業(yè)的內(nèi)涵也隨時(shí)代發(fā)展而變化。專業(yè)服務(wù)的行業(yè)也從主要集中于制造業(yè)向制造業(yè)與電信、酒店、物業(yè)公司等第三產(chǎn)業(yè)并重的方向發(fā)展。原來的單一技能就業(yè)要求被多工種、多技能的社會(huì)新要求所取代。3、學(xué)生就業(yè)崗位

23、發(fā)生變化。90年代中職學(xué)校畢業(yè)生許多都從事技術(shù)崗位，部分還從事管理崗位，而隨著高校擴(kuò)招和高中擴(kuò)招以來，致使中職學(xué)校生源的質(zhì)量比以往大大下降，而國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌又造成勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)供過于求的就業(yè)局面，高職生、本科生也加入到一般專業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)來，造成近年中職畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)層次有所下降。電工類專業(yè)中職畢業(yè)生大部分都是作為電氣技術(shù)工人，直接從事操作、維修等一線工作，只有少部分畢業(yè)生能從事技術(shù)和管理工作崗位。電工類行業(yè)發(fā)展是專業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，行業(yè)和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育提供了機(jī)遇，注入了活力。（二）電工類專業(yè)基本情況中職學(xué)校長(zhǎng)期以來一直采用學(xué)科式課程體系進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，有

24、人戲稱中職教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)和高職的“壓縮餅干”，其特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)按照基礎(chǔ)課專業(yè)基本課專業(yè)技術(shù)課的三段式進(jìn)行，專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)又割裂為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分。這種課程結(jié)構(gòu)方便教師教學(xué)和組織管理，教學(xué)成本低。我校教學(xué)上多年來一直延續(xù)學(xué)科式教學(xué)模式，前一年半進(jìn)行文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，后一年半是實(shí)習(xí)。由于高中的擴(kuò)招和就業(yè)用人制度的改變，中職生源質(zhì)量普遍較差，文化理論課基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不很努力，常規(guī)的填鴨式文化理論課教學(xué)，學(xué)生普遍感到空洞、枯燥，覺得與初中教育差別不大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，上課睡覺、講話時(shí)有發(fā)生，甚至?xí)缯n逃學(xué)。文化課和專業(yè)理論課結(jié)束時(shí)，不及格率也高的驚人。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，前面學(xué)習(xí)的

25、理論知識(shí)又忘記了，需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師重復(fù)講解，占用更多的課時(shí)，效果不佳。其主要缺陷表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)課程的設(shè)置不合理：由于原有課程體系是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動(dòng)課程，偏重理論知識(shí)和完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，因此理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性考慮就少了，教學(xué)大綱常年不變，與地方或行業(yè)的發(fā)展結(jié)合少，針對(duì)性弱。課程設(shè)置重復(fù)，實(shí)用性較差。僅萬用表的使用就在電工技能訓(xùn)練、電工儀表與測(cè)量、電子技術(shù)基礎(chǔ)等多門課程中重復(fù)講述。(2)教材建設(shè)滯后：表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不能反映當(dāng)今專業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學(xué)科體系進(jìn)行編寫，每四、五年才新版一次，教材形式單一，可讀性、可自學(xué)性較差。一體化、模塊化教材少

26、，教材之間的銜接不好，且主要集中于中級(jí)工層次。(3)教學(xué)方式呆板，教學(xué)內(nèi)容滯后：文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個(gè)明確和集中的總教學(xué)目標(biāo)，更談不上為其服務(wù)。教材也決定教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學(xué)與實(shí)習(xí)課教學(xué)形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱：表現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)單一，專業(yè)課教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論水平不高，并且專業(yè)課教師不能及時(shí)了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能，教師缺乏工程實(shí)踐背景，講授內(nèi)容只能照本宣科，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，忽略學(xué)

27、生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。另外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還存在實(shí)習(xí)設(shè)備技術(shù)含量低、數(shù)量不足等問題。(5)學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)知程度差：十多年來，中職學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)直線下降，而教學(xué)體系仍然保持不變，相反從另一方面，專業(yè)技術(shù)知識(shí)由于繼承與發(fā)展的原因使得內(nèi)容逐年增加，在學(xué)習(xí)理論專業(yè)課時(shí)，學(xué)生不是感到枯燥無味、不易接受，就是好不容易在課堂上學(xué)到的東西，等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻因時(shí)間的遷延而大都忘卻，這種理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作分開進(jìn)行的模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，針對(duì)性不強(qiáng)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。(6)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)個(gè)性化的需求?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)以學(xué)年、學(xué)期等為基本的學(xué)習(xí)時(shí)間單位，雖便于課程的編制及組織教學(xué)，但所有學(xué)生學(xué)習(xí)知

28、識(shí)內(nèi)容一致，進(jìn)度一致，忽略了不同背景入校學(xué)生的個(gè)人潛能的差異、個(gè)性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑制了個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好的發(fā)展，影響了職業(yè)教育的人才觀。1.專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化我校電工類專業(yè)原有專業(yè)定位于“以電為主，以機(jī)為輔，機(jī)電交叉融合應(yīng)用”，培養(yǎng)目標(biāo)按照勞動(dòng)部部頒教學(xué)大綱執(zhí)行，即：本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的，從事電氣設(shè)備的維修、管理工作的中級(jí)技能人才。本專業(yè)畢業(yè)生在掌握本專業(yè)所必備的數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電工電子技術(shù)、電力拖動(dòng)等基礎(chǔ)理論，熟悉本工種主要電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理；掌握常用電氣控制線路的工作原理；熟悉

29、基本檢測(cè)線路，供電系統(tǒng)的工作原理。熟悉本專業(yè)工種常用設(shè)備的性能、結(jié)構(gòu)、工作原理、使用維護(hù)和檢測(cè)維修，達(dá)到中級(jí)維修電工的技能要求。電工類專業(yè)畢業(yè)生最初就業(yè)目標(biāo)是面向各類企業(yè)，從事電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、生產(chǎn)以及供用電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)工作，也可從事一般電氣技術(shù)管理和改造工作，擔(dān)任中級(jí)電氣技術(shù)人員和技術(shù)工人，20世紀(jì)90年代中期前中職生綜合素質(zhì)相對(duì)較高，畢業(yè)生很多都能從事技術(shù)和管理工作，主要擔(dān)任的工作包括：電氣控制設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)；電氣產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備操作；工程項(xiàng)目的電氣設(shè)備施工、維護(hù)和技術(shù)服務(wù)；電氣電子類產(chǎn)品獲工程的售后服務(wù)。進(jìn)入新世紀(jì)后，以計(jì)算機(jī)為核心的

30、電氣控制技術(shù)發(fā)展迅速，綜合自動(dòng)化技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電工電子技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用越來越廣泛，生產(chǎn)設(shè)備也逐漸向智能化方向發(fā)展，技術(shù)的含量越來越高，制造業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)需要更多掌握現(xiàn)代知識(shí)的電氣技能工人。電氣工人中從事第二產(chǎn)業(yè)的人數(shù)比例下降而從事第三產(chǎn)業(yè)人數(shù)比例增加較快，其中比較明顯的就是從事物業(yè)和酒店行業(yè)的人數(shù)大幅增加，表2-1顯示這種就業(yè)情況。表2-1 2006年畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)分布表單位性質(zhì)國(guó)有集體三資私營(yíng)其他（升學(xué)、參軍）比例23%18%24%27%8%從事行業(yè)酒店物業(yè)公司制冷空調(diào)生產(chǎn)安裝廠家電力電信機(jī)電企業(yè)其他比例13%15%11%22%23%16%近年來，我校電工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位也發(fā)生改變，

31、從技術(shù)崗位為主向操作、安裝維修崗位為主轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的就業(yè)崗位性質(zhì)如表2-2所示：表2-2 2006年畢業(yè)生工作崗位分布表崗位技術(shù)管理兼技術(shù)營(yíng)銷、售后安裝、操作其他比例16%7%14%48%15%從近幾年就業(yè)推薦和用人單位的意見反饋調(diào)查，普遍反映畢業(yè)生的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，塌實(shí)肯干。用人單位對(duì)所接收的中職畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)如下：(1)中職畢業(yè)生的專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)性和技能水平層次比社會(huì)上學(xué)徒培訓(xùn)的員工素質(zhì)要高很多，專業(yè)技術(shù)知識(shí)掌握較系統(tǒng)、全面，上手快；(2)與高職畢業(yè)生和大學(xué)生相比，中職畢業(yè)生更能安心一線工作尤其是技能型工作，穩(wěn)定性較好；部分有潛力的畢業(yè)生單位將按技術(shù)骨干進(jìn)行培養(yǎng)；(3)部

32、分中職生不安心從事技術(shù)含量低的機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)，高技能的工作目前又做不來。一些綜合技能的工作還不能放手讓中職生完成；用人單位希望學(xué)生具備掌握同一職業(yè)的不同崗位多種技能的能力，具備一定跨崗位技能遷移的能力。表2-3體現(xiàn)了新形式下現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的新要求：表2-3 現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式對(duì)員工的新要求傳統(tǒng)企業(yè)勞動(dòng)組織方式現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式現(xiàn)代企業(yè)對(duì)其員工的素質(zhì)要求等級(jí)分明，決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)做出領(lǐng)導(dǎo)層減少，每個(gè)人都必須對(duì)一定的行為負(fù)責(zé)，具有一定的權(quán)限決策能力、責(zé)任心、組織領(lǐng)導(dǎo)能力分工明確 、任務(wù)單一常以小組作業(yè)方式工作，需跨專業(yè)、跨工種工作合作能力 、方法能力、靈活性、自信心通過采用新技術(shù)而發(fā)生跳躍性發(fā)

33、展通過不斷革新而逐漸發(fā)展創(chuàng)造性、工作積極性缺陷和錯(cuò)誤在終了時(shí)被發(fā)現(xiàn)，浪費(fèi)大缺陷和錯(cuò)誤由工作者本人發(fā)現(xiàn)并排除，浪費(fèi)小質(zhì)量意識(shí) 、自我批評(píng)能力工作時(shí)間固定工作時(shí)間靈活紀(jì)律性、責(zé)任心而在對(duì)畢業(yè)生回訪中，大多數(shù)畢業(yè)生也反映在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)是其最滿意的收獲，最大的不適應(yīng)是在校時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)工程實(shí)踐存在較大區(qū)別，且有脫節(jié)的現(xiàn)象；專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中傳統(tǒng)技術(shù)有余，而反映先進(jìn)技術(shù)不足，另外，調(diào)查表明，電工類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)企業(yè)已經(jīng)跨越不同的行業(yè)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用背景更發(fā)生了很大的變化，擴(kuò)展到面向整個(gè)工業(yè)、建筑業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容需要擴(kuò)大專業(yè)的適應(yīng)面。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出強(qiáng)勁要求。2.

34、專業(yè)教學(xué)管理背景2000年后，我校將原來教學(xué)部門由教務(wù)科、實(shí)習(xí)科平行管理模式調(diào)整為以專業(yè)科管理為主，教務(wù)科負(fù)責(zé)總體教學(xué)協(xié)調(diào)的新模式，學(xué)校教研室、教務(wù)科實(shí)行對(duì)教師和教學(xué)的宏觀管理，而專業(yè)科及其下屬教研組進(jìn)行教學(xué)的具體實(shí)施，新的校、科兩級(jí)教學(xué)管理體系更加有利于傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。實(shí)施專業(yè)科管理模式之初，電工類專業(yè)教師的整體情況：1、學(xué)歷水平整體偏低，尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師文化程度中技中專程度偏多，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，整體技能水平較高；2、理論教師技能水平較低，存在重理論輕技能的思想；3、教師教研能力不強(qiáng)，由于專業(yè)教師分屬不同部門，教師間缺乏教研氛圍，難形成合力。最初的三年，我們也進(jìn)

35、行了專業(yè)課程的改革，主要集中于專業(yè)教學(xué)模式的改革，將以前的理論、實(shí)習(xí)割裂進(jìn)行的模式向主干課程一體化教學(xué)模式改革，同期也進(jìn)行了實(shí)習(xí)室的同步建設(shè)。這個(gè)過程，主要是對(duì)教師的教法起一個(gè)轉(zhuǎn)變作用，使實(shí)習(xí)教師需要不斷進(jìn)行理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)歷層次，而理論教師則要求不要僅僅滿足于上好理論課，要真正接觸實(shí)踐、接觸工程，了解實(shí)習(xí)課程需要的理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)技能的提升也提出硬性要求必須達(dá)到高級(jí)工技能等級(jí)。（三）專業(yè)建設(shè)思路經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，理論教師和實(shí)習(xí)教師在原來所欠缺的環(huán)節(jié)都得到很大程度的提高，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們逐步實(shí)施電工類專業(yè)的專業(yè)課程體系的改革，而不再局限于某門課程或某個(gè)單元，而以整個(gè)

36、專業(yè)科所屬專業(yè)課程作為研究對(duì)象，使一體化教學(xué)逐步脫離原來的學(xué)科型課程體系。改造課程體系及教學(xué)方法首先要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問題，即確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的變化和專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，再結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職學(xué)校教育發(fā)展的形勢(shì)，我們認(rèn)為中職學(xué)校電工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由中等電氣技術(shù)人才和管理人才改為中等電氣技能人才。將電工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于“以電為主，以機(jī)為輔，電、機(jī)、信息技術(shù)的交叉融合應(yīng)用，多層次、多方向，以人為本，服務(wù)地方和行業(yè)”。其中電、機(jī)、信息技術(shù)的交叉融合應(yīng)用指出專業(yè)發(fā)展的方向是傳統(tǒng)電氣控制技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融合、共同發(fā)展；而多層次是指我校培養(yǎng)學(xué)生的層次不再局限于中級(jí)

37、工，而是中級(jí)工、高級(jí)工并舉；多方向是指學(xué)生就業(yè)職業(yè)的多方位；以人為本說明職業(yè)教育不是被動(dòng)地適應(yīng)工作崗位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而應(yīng)該是通過職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展道路；服務(wù)地方和行業(yè)是指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)建設(shè)發(fā)展水平相適應(yīng)。結(jié)合我校和電工類專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)模塊式課程體系作為專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)的核心。由前文可知，職業(yè)模塊式課程體系屬于能力本位模式的一種，它融合了多種課程模式的優(yōu)點(diǎn)。它以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，著眼于職業(yè)的目標(biāo)，強(qiáng)化從業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程等空間、時(shí)間要素資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)包。教學(xué)組織上采用模塊式

38、，即將實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科知識(shí)，分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在的邏輯整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，打破學(xué)科課程過分知識(shí)化、系統(tǒng)化的傾向，采用一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的技能活動(dòng)為重心，著眼培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)單元組合成模塊，不同模塊的有機(jī)結(jié)合便形成了不同目標(biāo)的課程體系。職業(yè)模塊式課程體系由技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)支持子系統(tǒng)、組織實(shí)施與運(yùn)作子系統(tǒng)、質(zhì)量保證子系統(tǒng)組成。按照：職業(yè)分析與職業(yè)定位課程模式選擇課程建設(shè)與開發(fā)教學(xué)組織課程評(píng)價(jià)與修正的順序進(jìn)行課程體系的建設(shè)，它們之間的具體關(guān)系如圖2-1所示。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)支持子系統(tǒng)組織實(shí)施運(yùn)作子系統(tǒng)質(zhì)量保證子系統(tǒng)

39、否ok?修正課程評(píng)價(jià)組織教學(xué)下一目標(biāo)對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分析課程開發(fā)課程模塊內(nèi)容職業(yè)定位課程模式選擇教學(xué)大綱那專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就業(yè)職業(yè)崗位是圖2-1 職業(yè)模塊式課程體系結(jié)構(gòu)總圖下面就對(duì)課程體系中各環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的說明：1.職業(yè)分析與職業(yè)定位上世紀(jì)80年代我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)一段以培養(yǎng)崗位需要的“單能”人才時(shí)期，但進(jìn)入90年代以后，勞動(dòng)力市場(chǎng)長(zhǎng)期以來處于供大于求的狀態(tài)，盡管目前出現(xiàn)的“技工荒”，但這種“技工荒”是生產(chǎn)自動(dòng)化、智能化、綜合化程度提高后高技能技工、復(fù)合型技工和熟練型技工的短缺，是技工結(jié)構(gòu)性短缺，而非簡(jiǎn)單技能勞動(dòng)力短缺。因此單一“崗位需要”的課程目標(biāo)體系必然要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才、能適

40、應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群需要的即滿足“廣泛就業(yè)需要”的新課程目標(biāo)體系。職業(yè)模塊式課程體系是建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)之上，以職業(yè)的若干要素作為模塊式導(dǎo)向進(jìn)行開發(fā)。（1）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)分析作為起點(diǎn)現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)職業(yè)的定義如下：個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作?？梢娐殬I(yè)在個(gè)人生活中的重要性。因此專業(yè)對(duì)學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展起到一個(gè)至關(guān)重要的作用；在進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好今后職業(yè)規(guī)劃與定位，再根據(jù)職業(yè)崗位工作所需的技能和知識(shí)要求進(jìn)行專業(yè)課程和結(jié)構(gòu)的設(shè)置。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的職業(yè)分析。只有經(jīng)過職業(yè)分析后開發(fā)的課程，才具有針對(duì)性，才能解決學(xué)

41、以致用的問題，避免教學(xué)的盲目性與無序性，不至于又回到學(xué)科式課程體系結(jié)構(gòu)中。進(jìn)行職業(yè)分析可借鑒“雙元制”、cbe、mes等國(guó)外職教模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開設(shè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群和對(duì)從業(yè)者在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的要求進(jìn)行詳細(xì)的分析，要深入就業(yè)崗位進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研同時(shí)要借鑒勞動(dòng)部門和行業(yè)主管部門頒布的職業(yè)資格的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行細(xì)化分解這樣可以使培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化。（2）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)今天的學(xué)習(xí)者是明天的工作者，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)能熟練從事所定位的職業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐產(chǎn)品（生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)），因此教學(xué)活動(dòng)必然要為實(shí)踐產(chǎn)品服務(wù)，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，即學(xué)生如何

42、完成職業(yè)任務(wù)，而不是常規(guī)的以教師為中心。教師指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)任務(wù)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，新的課程體系中要讓學(xué)生主動(dòng)想方設(shè)法去了解職業(yè)任務(wù)，掌握前期知識(shí)直至最后完成職業(yè)任務(wù)。由于學(xué)生就業(yè)崗位具有多種選擇，而且即使就業(yè)崗位確定以后，崗位內(nèi)容也有可能包含多個(gè)方面，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使人不可能一生維系于靜態(tài)的一次性崗位而不變，因此課程體系建設(shè)時(shí)既要考慮到第一就業(yè)崗位的需要，還必須兼顧第二就業(yè)崗位或第三就業(yè)崗位的需要，要讓學(xué)生“精一門，通兩門、知三門”，具備多方位就業(yè)轉(zhuǎn)換能力，我們要將廣泛適應(yīng)就業(yè)需要的一專多能的復(fù)合型、綜合型人才作為課程改革的目標(biāo)定位。因此這種課程體系不再專門針對(duì)單一崗位或工種作崗位進(jìn)行定向式培

43、養(yǎng)，而以專業(yè)相近的崗位群或工種群作為職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。比如物業(yè)公司工程部維修人員，其生產(chǎn)任務(wù)不再拘泥于物業(yè)電氣維修工作，而是保證小區(qū)物業(yè)的正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，因此工作內(nèi)容可能涉及電氣、安全、給排水、制冷、智能化、機(jī)械甚至木工等多個(gè)模塊內(nèi)容。（3）職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)能力為基礎(chǔ)模塊式課程體系的基礎(chǔ)是職業(yè)能力。職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力的方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)和綜合的技能與知識(shí)。專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。在職業(yè)教育中，主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的專業(yè)能力。 方法能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)、

44、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。方法能力包括制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)(自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià))。 社會(huì)能力：與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力)、勞動(dòng)組織能力(企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織,勞動(dòng)安全等)、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。因此在課程體系中除專業(yè)能力外，模塊中也要體現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力。諸如職業(yè)安全、協(xié)作精神等在課程程序開發(fā)中均

45、要作為一個(gè)重要部分得到體現(xiàn)。（4）職業(yè)模塊式課程體系圍繞職業(yè)定位進(jìn)行展開職業(yè)定位應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，企業(yè)對(duì)所需崗位人才提出多元化、高技能、智能化、復(fù)合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的要求角，因此課程體系的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞職業(yè)定位展開，分析課程在技能、應(yīng)用、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的崗位能力和能力要素組成。2.課程模式選擇確定職業(yè)定位后，便需要選擇所采用的課程模式：一是選擇什么作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即確定課程內(nèi)容；二是如何組織和安排所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即課程的組織結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校專業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征。典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將

46、課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不再單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的。選取職業(yè)崗位需求知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用模塊式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和安排可以滿足這種需求。由于國(guó)家職業(yè)資格證書制度以職業(yè)活動(dòng)（的工作內(nèi)容）為導(dǎo)向、以職業(yè)能力（職業(yè)活動(dòng)所必須的能力）為核心，以就業(yè)為目標(biāo)，考核內(nèi)容包括：職業(yè)技能、相關(guān)知識(shí)和職業(yè)道德三個(gè)方面?；诼殬I(yè)資格與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)

47、者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。因此可以將職業(yè)資格內(nèi)容作為模塊引入模塊式課程體系中，并將其作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)模塊式課程體系中，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能（應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)、能力、考核方法），對(duì)模塊間重復(fù)、交叉內(nèi)容重新組合。除職業(yè)定位所確定的總目標(biāo)外，還應(yīng)對(duì)構(gòu)成職業(yè)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，并確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，并確定對(duì)應(yīng)課程模塊的內(nèi)容。課程的組織結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以模塊式的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，通過不同的模塊組合滿足不同的就業(yè)需要，職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，以滿足職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。模塊的學(xué)習(xí)順

48、序按照工作順序建立。3.課程建設(shè)與開發(fā)在對(duì)課程建設(shè)之前，先了解模塊的含義和一些基本概念：職業(yè)領(lǐng)域：按照生產(chǎn)和任務(wù)將人類所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)劃分成若干部分，每一部分即為一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，如電氣工程、制冷工程、機(jī)電工程等。工作范圍：按照工作的環(huán)境、條件及相互關(guān)系，將其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個(gè)工作范圍，如電氣工程的電氣安裝、變配電操作、電氣維修與檢測(cè)等。工作：在某一工作范圍內(nèi)，按工作的性質(zhì)和任務(wù)所劃分出來的一個(gè)部分。如電氣施工范圍內(nèi)的維修電工、制冷工、進(jìn)網(wǎng)電工等。工作規(guī)范：通過對(duì)某一工作任務(wù)和技能進(jìn)行分析而制定出的工作標(biāo)準(zhǔn)。如建筑電氣施工規(guī)范、制冷作業(yè)施工規(guī)范等。職業(yè)技能模式：指

49、用模塊的形式所表示的對(duì)應(yīng)一個(gè)工種或崗位的工作規(guī)范，如電氣工程的上崗證技能模式、識(shí)圖與cad技能模式、故障檢測(cè)與維修技能模式等。模塊：是指在某一職業(yè)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作(對(duì)應(yīng)工種或崗位)按照實(shí)際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個(gè)模塊。模塊內(nèi)的活動(dòng)以技能為主線，輔以必要的理論知識(shí)。模塊必須有一項(xiàng)輸出一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)決定。如電工上崗證模塊可以劃分為6個(gè)模塊。學(xué)習(xí)單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教材。以下為模塊式課程的開發(fā)程序步驟：（1）確定職業(yè)所需模塊確定模塊的原則：要符合企業(yè)生產(chǎn)(或工程、服務(wù))的實(shí)際工作程序和規(guī)范；要有清楚的開

50、頭和結(jié)尾：模塊的名稱要用準(zhǔn)確的術(shù)語來描述；模塊具有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一種輸出（產(chǎn)品、工程或服務(wù)），經(jīng)過適當(dāng)?shù)目己祟}目來確定是否掌握本模塊知識(shí)。在mes中模塊的確定是采用技師、工程師和教師的開發(fā)小組進(jìn)行工作任務(wù)分析，以確定每項(xiàng)工作(專業(yè)的、工種的或崗位的)所需的模塊。在目前沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之前，確定模塊的內(nèi)容主要是依據(jù)：1、國(guó)家各級(jí)各類技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或考核標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家職業(yè)分類大典）；2、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；3、社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)需求；4、學(xué)生特點(diǎn)；5、四新技術(shù)（學(xué)科前沿技術(shù)）；通過以上內(nèi)容進(jìn)行模塊工作任務(wù)分析，參考，協(xié)商后進(jìn)行開發(fā)。(2)確定模塊所需學(xué)習(xí)單元由于學(xué)生就業(yè)崗位存在的不確定性，迫使學(xué)生就

51、業(yè)目標(biāo)要從具體職業(yè)崗位向職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。職業(yè)領(lǐng)域側(cè)重于生產(chǎn)性質(zhì)和生產(chǎn)任務(wù)，可以由若干相關(guān)聯(lián)的崗位群構(gòu)成，而崗位又由若干模塊組合而成，上一級(jí)模塊中可以包含若干個(gè)下一級(jí)子模塊，如這些模塊中可以由若干主模塊和輔模塊構(gòu)成，主模塊的工作是必須熟練掌握的，輔模塊的工作初步掌握即可。每一個(gè)模塊本身是獨(dú)立的，可以將其進(jìn)行不同的組合形成更大的一個(gè)模塊，原來處于基礎(chǔ)的模塊又稱為子模塊，而構(gòu)成子模塊的基本內(nèi)容組合稱為單元（或?qū)W習(xí)單元）。職模塊1模塊n模塊2模塊任務(wù)分析子模塊1子模塊n子模塊2子模塊任務(wù)分析單元1單元n單元2基本技術(shù)關(guān)鍵技術(shù)核心技術(shù)職業(yè)技能模塊編制教學(xué)大綱業(yè)模塊結(jié)構(gòu)體系如圖2-2所示。圖2-2 職業(yè)模塊

52、的構(gòu)成模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。通過對(duì)某一職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為專業(yè)通用課程模塊，再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊。每一個(gè)單元和模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，否則就無法與其它模塊進(jìn)行不同組合。模塊之間并非孤立不相關(guān)的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、螺旋上升，做到逐步提高技能培訓(xùn)的層次。職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接，專業(yè)通用模塊和多個(gè)職業(yè)方向模塊組合成一個(gè)專業(yè)的課程體系。模塊確定后要進(jìn)行模塊工作任務(wù)分析，確定對(duì)應(yīng)專業(yè)的綜合能力，就是先確定模塊的操作步驟，然后再分析各個(gè)操作步驟，看每個(gè)步驟涉及到哪些知識(shí)

53、和技能。模塊或?qū)W習(xí)單元包含以下幾個(gè)方面：基本技能：作為模塊應(yīng)掌握的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力；核心技能：本模塊應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的技能目標(biāo)；關(guān)鍵技能：本模塊區(qū)別于其它相關(guān)模塊的新知識(shí)或關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)單元的組成基本情況如表2-4所示：表2-4 學(xué)習(xí)單元的組成項(xiàng)目?jī)?nèi)容職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容技能類型學(xué)習(xí)單元工作安全一般安全知識(shí)、專項(xiàng)安全知識(shí)安全文明生產(chǎn)、安全規(guī)程基本技能圖表資料電路圖、機(jī)械圖紙、圖表等資料分析能力，再學(xué)習(xí)能力核心技能技能操作實(shí)際操作項(xiàng)目、操作規(guī)范職業(yè)技能、技術(shù)規(guī)程關(guān)鍵技能、核心技能質(zhì)量控制檢查、評(píng)估與考核職業(yè)技能關(guān)鍵技能、核心技能理論知識(shí)完成技能操作對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)理論知識(shí)必需、夠用的知識(shí)點(diǎn)集合關(guān)鍵技能、核心技能活動(dòng)領(lǐng)域

54、場(chǎng)地、教學(xué)手段方法、元器件材料學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位基本技能工具設(shè)備專項(xiàng)工具、設(shè)備設(shè)備規(guī)程基本技能（3）編制模塊教學(xué)大綱確定完職業(yè)模塊結(jié)構(gòu)與組成后，通過教學(xué)計(jì)劃來定位就可以匯編模塊教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的構(gòu)建原則：遵循中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的順序性，按照專業(yè)技能形成的三個(gè)階段：認(rèn)知定向階段、掌握操作技能階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段，以職業(yè)綜合能力為中心，以崗位（群）所必備的知識(shí)、能力和品格為依據(jù)，對(duì)感知技能、操作技能、心智技能各自對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行劃分與組合，開發(fā)課程，突出適合性和針對(duì)性。確定對(duì)應(yīng)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。（4）編制具體模塊講義和學(xué)習(xí)單元講義、課件在講義內(nèi)容設(shè)計(jì)上要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

55、體地位并不意味教師可以輕松，相反教師需要將時(shí)間大量花在研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并重點(diǎn)考慮如何安排各種崗位任務(wù)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。教材（講義）的建設(shè)：由于模塊對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并非按照學(xué)科體系進(jìn)行，因此教材必須將本模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能核心技能、關(guān)鍵技能以及相關(guān)的理論知識(shí)體現(xiàn)出來。講義的開發(fā)可以參照表2-4進(jìn)行。講義中應(yīng)涵蓋完成一個(gè)模塊教學(xué)所需要的全部教學(xué)材料的集合體，包括模塊教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備、材料及輔助教具清單，教師指導(dǎo)材料，學(xué)生指導(dǎo)材料，組成模塊的若干學(xué)習(xí)單元，模塊考核題目。由于課程的銜接不再以學(xué)科為主線進(jìn)行，而以職業(yè)所需技能（一般是通過一個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)）為主線，進(jìn)行子模塊之

56、間的銜接。而原來的理論知識(shí)的系統(tǒng)性被“必需、夠用、符合專業(yè)技能培養(yǎng)要求”的原則所代替，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用為主、夠用為度、用有所學(xué)、學(xué)有所用”，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關(guān)鍵技能的發(fā)展服務(wù)。模塊突破了原來課程體系的條條框框，實(shí)現(xiàn)了不同課程的融合：如將原來分屬于電力拖動(dòng)基礎(chǔ)、安全用電、電工儀表與測(cè)量的內(nèi)容整合為電工上崗證模塊，學(xué)生不必掌握原來各門課程系統(tǒng)知識(shí)，而只需要掌握特定的技能就可以獲得相應(yīng)證書。對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。4.模塊式課程的教學(xué)組織課程的內(nèi)容

57、與組織結(jié)構(gòu)在某種意義上體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)面與能力結(jié)構(gòu)，具有鮮明職業(yè)特色的課程體系其著眼點(diǎn)是通過一個(gè)或若干個(gè)模塊單元的組合學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的一種實(shí)際技能，通過模塊靈活組合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)變能力。傳統(tǒng)的教學(xué)組織是傳授式學(xué)習(xí)方式，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體；而在職業(yè)模塊式課程體系中講求探究式教學(xué)，學(xué)生要能充分、自主地開展學(xué)習(xí)。從我校電工類專業(yè)理論、實(shí)習(xí)分開教學(xué)到后來的理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)的組織還是主要圍繞專業(yè)學(xué)科體系進(jìn)行，而職業(yè)模塊式教學(xué)組織以職業(yè)崗位群、復(fù)合技能、綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)功能模塊組織教學(xué)，它從以下幾個(gè)方面提出新要求：(1)師資的建設(shè)：在整個(gè)職業(yè)教學(xué)體系中師資處于一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。職業(yè)課程體系對(duì)教師提出更高要求，要求教師具有較好提高學(xué)生職業(yè)技能的基本能力和關(guān)鍵能力的能力結(jié)