語(yǔ)文參考書(shū)分析論文

1、語(yǔ)文參考書(shū)分析論文 要想學(xué)好語(yǔ)文，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容，如讀課文、學(xué)字詞、分析課文結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。這個(gè)工作很好做，因?yàn)槭忻嫔系膮⒖紩?shū)很多，學(xué)生幾乎人手一本參考書(shū)。精美的包裝，漂亮的排版，教材解析、精講精練、教材完全解讀、高效讀教材、高中文言文全解一本通、文言文詳解一本全等等，十多種。學(xué)生或用來(lái)預(yù)習(xí)課文，或用來(lái)上課理解，或用來(lái)課后復(fù)

2、習(xí)，即使有的學(xué)生沒(méi)有參考書(shū)，他們也都想方設(shè)法從同學(xué)那里借來(lái)看看。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)是有很大區(qū)別的。參考書(shū)只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)我們的語(yǔ)文能力。有很多家長(zhǎng)和老師不大贊成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)。其實(shí)，只要善于利用參考書(shū)，參考書(shū)對(duì)學(xué)生的幫助是無(wú)法估量的。用好參考書(shū)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 第一，借助參考書(shū)，提升學(xué)生課前理解。語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對(duì)課文有個(gè)自己的理解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)理解愈充分，接受能力就愈強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)愈顯成效。而學(xué)生的課前理解跟學(xué)生各自的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)有關(guān)。有些課文距今時(shí)

3、代久遠(yuǎn)，作者和文章與現(xiàn)代生活都已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)，以現(xiàn)代的眼光，學(xué)生很難理解。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)參考書(shū)可以彌補(bǔ)這方面的不足，提高學(xué)生對(duì)課文的親和力。如在上新課前，讓學(xué)生利用參考書(shū)對(duì)課文的寫(xiě)作背景及作者生活經(jīng)歷有所了解，可以更快地進(jìn)入課文情景。 第二，借助參考書(shū)的內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)悟消化文本內(nèi)容。參考書(shū)詳盡地告訴學(xué)生一些常見(jiàn)問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因此，課堂上學(xué)生的回答近乎于完美，課堂的流程流暢和諧。然而這是否就說(shuō)明學(xué)生真正思考了，真正明白了？事實(shí)證明，學(xué)生只是借參考書(shū)盡興“表演”罷了。語(yǔ)文教師必須向?qū)W生指出：課本與教輔材料切不可本末倒置。而一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之

4、魚(yú)，不如授之于漁”。語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。 在參閱參考書(shū)時(shí)，可看出，寫(xiě)參考書(shū)的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，學(xué)生要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。而等到在課堂上聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書(shū)中對(duì)課文的

5、分析，學(xué)生有些地方會(huì)和參考書(shū)所想的一樣，但又存在著不同的見(jiàn)解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書(shū)，則更好，不同的見(jiàn)解能讓學(xué)生去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過(guò)程實(shí)際就是理解課文的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，也許會(huì)有很多問(wèn)題，如果學(xué)生的想法和參考書(shū)不同，就要問(wèn)自己，我為什么會(huì)這樣想，參考書(shū)的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師怎么講的，這樣能加深對(duì)課文的理解，對(duì)課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，大大減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，要善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，要會(huì)聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高

6、閱讀能力和語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在利用參考書(shū)課前預(yù)習(xí)和課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的。 第三，利用參考書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、研究精神。每學(xué)一篇課文之后，總會(huì)有很多的同音字、形似字或者通假字、一詞多義等內(nèi)容需要小結(jié)，老師完全可以讓學(xué)生利用參考書(shū)上的相關(guān)小結(jié)來(lái)完成。如教科書(shū)逍遙游（節(jié)選）一文中就有通假字“培”通“憑”沒(méi)有標(biāo)示，學(xué)生從參考書(shū)中看到后來(lái)問(wèn)，我解釋后進(jìn)一步要求大家利用參考書(shū)總結(jié)這一課的通假字并將這些答案“抄”在筆記本上。結(jié)果他們不僅完成了書(shū)上已有的知識(shí)的小結(jié)，還

7、找出了“而”通“能”等書(shū)上未注明的通假字。同理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用參考書(shū)完成一系列知識(shí)的小結(jié)，既能培養(yǎng)他們整理、歸納的能力，又能彌補(bǔ)教科書(shū)的不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 在講項(xiàng)脊軒志“垣墻周庭”的時(shí)候，學(xué)生遇到了問(wèn)題：有的參考書(shū)將“周”講為名詞作動(dòng)詞，而有的卻將“周”講為名詞作狀語(yǔ)。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了課本和參考書(shū)中所有的“名作動(dòng)”和“名作狀”的例子來(lái)比較，再進(jìn)行判斷、歸納。由此一方面解決了問(wèn)題，一方面又鼓舞了學(xué)生大膽質(zhì)疑、認(rèn)真分析和研究的精神。這正是多本參考書(shū)帶給我們的教學(xué)機(jī)會(huì)。 第四，利用參考書(shū)，促進(jìn)師生共同提高。參考書(shū)中，有大量典型性創(chuàng)新型題例，提供解題技巧和寫(xiě)作方法，通過(guò)訓(xùn)

8、練，應(yīng)該確實(shí)能收到一定成效。但學(xué)生往往由于時(shí)間或其他一些原因，或從沒(méi)去做，或抄抄答案了事。面對(duì)這些好的資源，教師可從中挑選一部分，選擇在課前訓(xùn)練、自習(xí)或閱讀課，給學(xué)生以獨(dú)立或合作或競(jìng)賽的方式，做一做，練一練。在訓(xùn)練當(dāng)中，徹底弄清解答思路和解答技巧，有爭(zhēng)議的答案更能激發(fā)學(xué)生的活躍的思維，學(xué)生從中受益，教師當(dāng)然也不例外，在共同研討的過(guò)程里，教師思維的火花同樣會(huì)被激起。當(dāng)然，由于語(yǔ)文生活的廣泛性，語(yǔ)文的外延與社會(huì)生活相等，只靠語(yǔ)文課本和學(xué)習(xí)參考書(shū)的讀寫(xiě)訓(xùn)練是不夠的，要指導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來(lái)，從學(xué)習(xí)參考書(shū)中走出來(lái)，落實(shí)學(xué)生個(gè)性化的讀和寫(xiě)。從身邊小事做起，感悟語(yǔ)文生活，感悟人生，感悟現(xiàn)實(shí)世界。 總之，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不能否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)參考書(shū)的輔助作用，但關(guān)鍵是教師能夠合理引導(dǎo)學(xué)生使用參考書(shū)。 【摘要】學(xué)習(xí)，要善于利用參考書(shū)，參考書(shū)用好了，對(duì)學(xué)生的幫助是無(wú)法估量的?？上У氖牵m然學(xué)生幾乎人手一本參考書(shū)，但是，真正能用好參考書(shū)嗎？本文從“借助參考書(shū)，提升學(xué)生課前理解；借助參考書(shū)的內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)悟消化文本內(nèi)容；利用參考書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)