發(fā)展體適能中的高校體育論文

1、發(fā)展體適能中的高校體育論文 1體適能促使我們對高校體育指導(dǎo)思想的重新認識 體適能根據(jù)個人需求的不同分為運動體適能(反應(yīng)競技能力的高低)和健康體適能(與健康相關(guān)),前者包括速度、力量、耐力、平衡、靈敏性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)時間等為滿足競技運動所需的要素;后者包括心肺機能、肌肉力量和耐力、柔軟度及身體成分等為了促進健康、預(yù)防疾病、提高生活質(zhì)量、提高工作、學習效率的主要5個方面。其并非只是空洞的理論,而是具有明確的身體活動內(nèi)容,并且從健康角度界定身體能力,明確地將普通人所需要的身體能力與運動員所需的體能區(qū)分開來。健康體適能的整體理念是“HELP”,是4個英文單詞的首字母,即健康(Health)、整體(Ev

2、eryone)、終身(Lifetime)和個體化(Personal),其首先使每個學生認識健康的重要性,懂得體育活動的作用和價值,注重學生終身體育意識的培養(yǎng),重視學生社會能力的培養(yǎng),而且因人而異,強調(diào)循序漸進。而我們傳統(tǒng)的高校體育教學,要求教師用有限的課時,讓學生在短時期內(nèi)掌握某項甚至多項競技運動項目的技術(shù)知識和技能(部分學生難以掌握),并且未告訴學生為什么要學習體育知識、技術(shù)和技能,為什么要參與體育活動,只是被動地來上課,使學生錯誤地認為體育課是拿學位的必修課、過關(guān)課,師生雙方都忽略了獲得健康這一體育教育的重要功能之一,也造成學生喜歡體育但不喜歡上體育課的結(jié)果。所以體適能的目標和宗旨促使我們

3、必須對高校體育的指導(dǎo)思想進行重新認識。 2使高校體育教學內(nèi)容更加層次化和多樣化,并促進理論課的教學 傳統(tǒng)的體育課程教學內(nèi)容主要由各類運動專項構(gòu)成,以運動技術(shù)為中心,所教授的也是各個項目的技術(shù)知識和技能,全班學生被給予同樣的練習內(nèi)容、同樣的要求、同樣的標準。體適能則不同,它根據(jù)身體所需將競技運動與健身做了劃分,而這正是高校體育課程教學內(nèi)容的重點和目的,要根據(jù)學生不同身體條件、不同運動水平、不同興趣,滿足其個體需求,對其所需要和適合的教學內(nèi)容進行分類和分層。就運動體適能來說,其參數(shù)是速度、力量、耐力、靈敏性和協(xié)調(diào)性等,這些素質(zhì)的獲得需要技術(shù)動作的學習和積累過程,不是每個人都能具有的,但擁有這些技能

4、的學生會較容易地完成和掌握高水準的技術(shù)動作,如果他們或那些對某項運動有天賦的學生,同一般水平的學生同時去接受體育課程內(nèi)容基礎(chǔ)部分的學習,那顯然不能滿足他們的需求；就健康體適能而言,教學內(nèi)容的劃分是根據(jù)學生的身體素質(zhì)（身體素質(zhì)好,對運動量的承受能力就大,反之則?。⒔】禒顩r（肥胖、有殘疾、有某種身體或心理疾?。┘捌鋵w育教育的需求,開設(shè)心肺適能類、肌肉適能類、柔韌適能類和身體成分類課程,不僅使學生對所學內(nèi)容的目標和作用一目了然,也使教學內(nèi)容的設(shè)置更加科學和多樣化。目前高校體育理論雖然增設(shè)了以健康為主旨的健康觀教育、心理健康教育、社會適應(yīng)能力、運動保健與營養(yǎng)、個人衛(wèi)生及健康行為習慣等健康教育方面的

5、內(nèi)容,但這些健康理論知識與學生的體育實踐內(nèi)容并不契合,在體育教學中也得不到運用,而且高校體育理論課的安排非常少,有的學校甚至沒有,這些內(nèi)容基本采用學生自學的方式,有相當部分學生并未進行認真閱讀,理論內(nèi)容形同虛設(shè)。體適能的核心內(nèi)容是與健康有關(guān)的知識和方法,包括體育活動對改善有氧適應(yīng)能力、肌肉力量和耐力、柔軟性、身體成分作用的知識和方法,以及營養(yǎng)與體育活動的健康知識。理論與運動實踐有著密切關(guān)系,學生在體育教學活動中得以體驗,并使學生認識到體育課程是獲得健康、學會利用健康資源、掌握一定的現(xiàn)代體育知識和一定的運動技術(shù)技能的重要渠道,從而提高主動健身意識,形成終身體育鍛煉的行為習慣。發(fā)展體適能教育能促進

6、高校體育理論課教學,使高校體育理論內(nèi)容不成為虛設(shè)。 3體適能理念對高校體育教學模式的指導(dǎo)意義 體適能教學模式著重學生自我學習能力和自信心的培養(yǎng),把教、寫(結(jié)合學習的理論內(nèi)容和體育實踐活動,寫出切合自身實際的書面作業(yè))、練有機地結(jié)合,以實現(xiàn)知識、技術(shù)、技能傳授的教學過程與鍛煉、養(yǎng)護的健身過程有機結(jié)合,突出學生為主體,體現(xiàn)學生的主動性和主體性,而這正是高校體育教學所忽略的一點,對高校體育教學模式具有指導(dǎo)意義。在體適能理念指導(dǎo)下的高校體育教學模式應(yīng)具有以下特點:第一,教學目標強調(diào)健康性。教學過程中不僅重視某運動項目技術(shù)、技能的掌握,而且更強調(diào)與健康有關(guān)的素質(zhì)的提高,如有氧能力、肌肉力量和耐力、柔軟性

7、及身體成分結(jié)構(gòu)等,這些都與健康相關(guān)。第二,注重理論教學。眾所周知,體育鍛煉是有負荷的,要想達到一定的效果,需要一段時間的堅持和效果積累,需要有健康的行為習慣,需要學生有吃苦耐勞和持之以恒的精神,所以必須讓學生接受體育活動本身的含義,接受只有通過體育活動才能使健康得到最有效的促進和提升這種價值理念,才能達到自覺、主動、積極地參與,并為終身體育打下良好基礎(chǔ)。第三,強調(diào)學生的主體性。這并不意味著體育教師在教學過程中指導(dǎo)作用的削弱,是減少學生對教師教(語言和示范)的依賴,教師在體育活動的學習過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習媒介之一,甚至是學生的運動伙伴,促使學生成為教學活動中自覺積極的參與者,并在參與過程中實現(xiàn)自主性

8、、主動性和創(chuàng)造性。第四,具有個性化、多樣化特點。教學內(nèi)容為學生喜歡的運動項目,讓學生根據(jù)個人興趣自行選擇,并在學生的個體需求的基礎(chǔ)上根據(jù)其自身的身體素質(zhì)、健康狀況和實際需求進行分類分層次教學,教師依據(jù)學生個體情況給予幫助。第五,科學的成績評定。學生的最終體育成績不是以同一標準和尺度對所學的運動技術(shù)水平的測試和評定,而是根據(jù)學生通過體育活動后自身體質(zhì)與健康狀況的進步比較來評定的,評定內(nèi)容具有綜合性,更科學、更有說服力。 4為科學評定學生體育成績注入新的思想和內(nèi)容 健康體適能有四大評價體系:(1)心肺機能(有氧能力),測試方法有臺階試驗、1000m跑(男生)、800m跑(女生),50m8往返跑,1

9、2分跑等;(2)肌肉力量和耐力,測試方法有仰臥起坐、立定跳遠、引體向上、俯臥撐等;(3)柔軟度,坐(站)位體前屈、持棍轉(zhuǎn)肩、夾棍體轉(zhuǎn)等;(4)身體成分,皮褶厚度、BMI(身體質(zhì)量指數(shù))等,都具有可測性和量化性。評價方法是依據(jù)學生個人的進步進行評價,注重過程性,而不是通過橫向比較或用“一個動作”、“一把尺子”、“一塊秒表”、“一個高度”等注重運動競技項目的統(tǒng)一標準來衡量。結(jié)合對學生的學習態(tài)度、努力程度、進步情況進行過程性評價,綜合評定學生的體質(zhì)與健康狀況,體現(xiàn)了體育成績評定的科學性和公平性。學生看到了自己的進步,會增強參加體育活動的自信心和積極性,也有利于學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。評價結(jié)果亦有較大的有效性和可靠性:可以幫助學生懂得健康體適能的構(gòu)成要素;能針對學生體適能的需要給出合理的診斷;有利于制定合理適當?shù)倪\動處方,使學生看到要改進的個體性目標;能促進學生學會對參與體育活動的自我學習、診斷、計劃、實施和評價。我國素質(zhì)教育下的“終身體育”和“健康第一”的指導(dǎo)思想還將繼續(xù)主導(dǎo)今后高校體育教學的發(fā)展,在此形式下,充分分析體適能教育的內(nèi)涵,結(jié)合本國國情,學習、借鑒他國體育教學經(jīng)驗,以改善高校體育教學內(nèi)容、改革教學模式、優(yōu)化教學方法,提高教學質(zhì)量。高校的體育教育應(yīng)該在確保健康體適能的基礎(chǔ)上,盡可能地拓展運動