小學(xué)信息技術(shù)論文：談信息技術(shù)課堂教學(xué)中積極心理環(huán)境的構(gòu)建.doc

1、初中信息技術(shù)論文談信息技術(shù)課堂教學(xué)中積極心理環(huán)境的構(gòu)建摘要：本文建立在教育學(xué)和積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上， 從部分學(xué)生在信息技術(shù)課堂中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)象分析出發(fā)， 結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐， 探索課堂中 “使學(xué)生個(gè)體與團(tuán)體得到良好發(fā)展的心理因素” ，旨在提出構(gòu)建良好的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建和諧的新型師生關(guān)系、 改變消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的策略 , 以期達(dá)到塑造信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的人格魅力、增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)體自信心以及營(yíng)造良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；積極心理學(xué)；心理環(huán)境中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要明確指出: “要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健

2、康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境?！辫b于信息技術(shù)課堂的特殊物理環(huán)境計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生與教師通過(guò)信息技術(shù)這根紐帶在機(jī)器上操作的心理因素成了信息技術(shù)課堂中可調(diào)控的、關(guān)系課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)課是一門(mén)以操作練習(xí)為主的學(xué)科，這引起了一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙, 面對(duì)操作表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)、焦慮、恐懼、脆弱、個(gè)性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等心理特征【 1】尤其是那些平，這些消極情緒甚至?xí)钪苓叺耐瑢W(xué)也變得焦躁不安。時(shí)是同學(xué)眼中的 “佼佼者” 而其本身卻缺乏一定的信息技術(shù)能力的學(xué)生，他們都是懷著一顆惴惴不安的心來(lái)到機(jī)房上信息技術(shù)課，可想而知其心理落差和心理壓力有多大。本文以積

3、極心理學(xué)作為主要理論依據(jù)，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索“使學(xué)生個(gè)體與團(tuán)體得到良好【 2】發(fā)展的心理因素”，并試圖運(yùn)用這些因素緩解初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中部分學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)心理障礙及消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、構(gòu)建積極心理環(huán)境。下文主要圍繞信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)愿景、學(xué)習(xí)趣味性、 評(píng)價(jià)心理這三個(gè) “使學(xué)生個(gè)體與團(tuán)體得到良好發(fā)展的心理因素”談如何構(gòu)建學(xué)生的積極心理環(huán)境。一、引導(dǎo)學(xué)生勾勒良好的課堂愿景愿景：所向往的前景。在商業(yè)界普遍可理解為：一種職業(yè)期許企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具備并樹(shù)立自己的愿景才能讓員工更好的得到一種發(fā)展的設(shè)想與空間, 才能更好的建立團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性與戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)將愿景與課堂教學(xué)“混為一談”， 意在表明： 教師和

4、學(xué)生個(gè)人愿景的整合與升華才是1【3】。課堂精神的核心，是持續(xù)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的源動(dòng)力所在。正如洪龍?jiān)?計(jì)算學(xué)科課程愿景的極小課程集中所提到的： 在信息技術(shù)課程愿景的和諧環(huán)境下，學(xué)生能在相對(duì)自由的輕松氛圍中， 充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分感受人類的文明，充分發(fā)揮自身的潛能。信息技術(shù)課程愿景為學(xué)生從興趣出發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、營(yíng)造積極心理環(huán)境提供了條件那么如何為信息技術(shù)課堂構(gòu)建良好的課堂愿景呢？筆者分析了信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的常用教學(xué)方法， 主要圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同的課堂價(jià)值體系兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的初步見(jiàn)解。1. 建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)范例的導(dǎo)向功能案例分析好的范例不僅能起到示范的作用，使學(xué)生找到

5、并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期許。這正是構(gòu)建課堂愿景的良好開(kāi)端。教學(xué)案例：浙教版必修編輯部的故事教學(xué)片斷教師利用網(wǎng)絡(luò)上下載及往屆學(xué)生制作的精美電子雜志欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生評(píng)價(jià)：哪一本電子雜志更加吸引自己，并說(shuō)出理由； 談?wù)勀憷硐胫械碾娮与s志：你想設(shè)計(jì)哪種風(fēng)格、適合哪類人群閱讀、由哪些欄目構(gòu)成的雜志？通過(guò)范例的展示、學(xué)生的鑒賞與評(píng)價(jià)、由案例拋出的問(wèn)題互動(dòng)之后，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)悄然地飄進(jìn)學(xué)生的腦海中成立自己的編輯部，設(shè)計(jì)一本電子雜志，并且這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不會(huì)因?qū)W生的審美觀不同而產(chǎn)生異化。2. 建立共同的課堂價(jià)值體系組織協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)案例分析價(jià)值體系（ value sy

6、stem ）通常指的是“一定社會(huì)、民族在一定時(shí)代社會(huì)意識(shí)的集中反映”，它包含了豐富的內(nèi)容和諸多要素（指導(dǎo)思想、理想、信仰、信念、價(jià)值取向、價(jià)值評(píng)價(jià)等）。筆者現(xiàn)將“價(jià)值體系”這個(gè)隸屬于組織行為學(xué)范疇的詞語(yǔ)“嫁接”到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)， 認(rèn)為信息技術(shù)課堂的價(jià)值體系應(yīng)是師生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中以和諧相處為基本原則， 共同提高對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，在積極參與的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并發(fā)掘出自身的潛能。 信息技術(shù)課堂價(jià)值體系更多地體現(xiàn)在師生在課堂教學(xué)中的精神層面（心理環(huán)境），它也是課堂愿景的精髓所在，同時(shí)它還是整個(gè)課堂積極心理環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中或不可缺的部分。在教學(xué)實(shí)踐中， 課堂價(jià)值體系可由課堂公約

7、、教師的教學(xué)組織方式及師生的互動(dòng)參與方式等體現(xiàn)出來(lái)， 在此筆者著重從教學(xué)組織方式角度出發(fā)，結(jié)合案例分析教師應(yīng)如何組織協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)來(lái)創(chuàng)建共同的課堂價(jià)值體系。教學(xué)案例：浙教版必修江南風(fēng)情游教學(xué)片斷2教師將學(xué)生每4-6 人分成一個(gè)個(gè)協(xié)作小組，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主推選出一位組長(zhǎng)，其余為組員A、組員 B、組員 C和組員 D（以 5 人為例）。其中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理本小組成員的任務(wù)分配和完成進(jìn)度，負(fù)責(zé)制定江南5 日游的出游計(jì)劃， 填寫(xiě) 5 日游計(jì)劃表和小組分工表格并落實(shí)到位，最后整合成完整的幻燈片演示、匯報(bào)本小組的成果；組員A和組員 B為信息檢索能力和幻燈片制作能力相對(duì)較強(qiáng)的兩位組員，除了制作自己分配

8、到的景區(qū)的演示文稿之外， 協(xié)助組長(zhǎng)并給其他組員提供技術(shù)支持；組員 C和組員 D則是基礎(chǔ)相對(duì)較弱的兩位組員， 只負(fù)責(zé)完成自己份內(nèi)的任務(wù)并提交給組長(zhǎng)。同時(shí)， 教師也公布了此次活動(dòng)設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)。如此一來(lái)， 在小組與小組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而組內(nèi)成員之間既包含協(xié)作關(guān)系又無(wú)時(shí)無(wú)刻存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因?yàn)樾〗M成績(jī)不完全代表個(gè)人成績(jī)。共同的課堂價(jià)值體系影響著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與行為。那些平時(shí)表現(xiàn)為消極參與心理的學(xué)生因小組共同的理想（獲得屬于本小組的榮譽(yù)） 和共同的價(jià)值取向 （其他組員會(huì)以影響本小組成績(jī)的人為恥）順利地完成了任務(wù)， 這意味著他們暫時(shí)戰(zhàn)勝了自己的惰性、克服了消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這也很有可能會(huì)成為

9、他們構(gòu)建積極心理環(huán)境所邁出的第一步。二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，寓教于樂(lè)皮亞杰指出： “興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要【 4】?！奔热欢鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是用來(lái)玩的課堂，那么，信息技術(shù)課該如何滿足學(xué)生這種“玩”的需要呢？目前，初中信息技術(shù)課堂中所涉及的部分知識(shí)已經(jīng)明顯滿足不了學(xué)生的好奇心了。因此，很多教師們煞費(fèi)苦心地過(guò)濾游戲網(wǎng)站、禁止游戲程序啟動(dòng)甚至關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)等種種手段來(lái)嚴(yán)禁學(xué)生在上課時(shí)間玩游戲，而學(xué)生們則一門(mén)心思地想上網(wǎng)玩。其實(shí)不管是教師還是學(xué)生，他們都有各自的苦衷和無(wú)奈，而作為教師， 我們可以探索更多的途徑來(lái)

10、改善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不妨讓學(xué)生換種方式玩，以緩減他們的消極情緒和逆反心理。1. 豐富師生互動(dòng)方式，滿足“動(dòng)口”和“動(dòng)手”的需要蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)最重要的就是把學(xué)生看成是活生生的人。而任何一個(gè)正常的人在聆聽(tīng)時(shí)隨時(shí)都可能產(chǎn)生“我想表達(dá)我的觀點(diǎn)”和“我也想動(dòng)手嘗試”等欲望，當(dāng)這些欲望在信息技術(shù)課堂中被逐一壓制下去之后，學(xué)生的心情已經(jīng)變得相當(dāng)糟糕了，更別說(shuō)積極配合教師上課了。事實(shí)也正是如此，學(xué)生在上課時(shí)的確不乏想開(kāi)口說(shuō)話、想動(dòng)手操作的活躍分子，此時(shí)教師可在平等交流中給學(xué)生以智慧啟迪的“對(duì)話”，引入一些先進(jìn)理念，給信息技術(shù)課堂注入3生機(jī)和活力， 使師生在輕松、 和諧、暢快的對(duì)話中， 完成對(duì)信息智慧、

11、素養(yǎng)的培養(yǎng)【5】。比如：教師可以在課前的幾分鐘就學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題最近的美國(guó)男子職業(yè)籃球比賽賽事、幾起商標(biāo)侵權(quán)事件、 活熊取膽事件等引入課堂作為課前熱身，讓學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料后進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生會(huì)出于對(duì)這些新鮮事物的好奇感，往往容易集中精神靜下來(lái)聽(tīng)取同學(xué)的見(jiàn)解以及看看教師是如何“總結(jié)陳詞” 的。這樣，學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和動(dòng)手搜索的需求得到了滿足，教師也在課前話題討論活動(dòng)以及接下來(lái)的上課時(shí)間里贏得了學(xué)生的信任與尊重。學(xué)生在這種平等、自由、和諧的師生關(guān)系中會(huì)更加愿意積極參與到課堂教學(xué)中。2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊處理，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)的常用教學(xué)法，現(xiàn)在許多教師面臨

12、的難題是：面對(duì)信息能力基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，要如何合理地設(shè)置“任務(wù)” 才不至于讓基礎(chǔ)薄弱者產(chǎn)生自卑、懼怕的心理，也不至于簡(jiǎn)單到讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生不屑參與?如果將一個(gè)課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分塊處理，并針對(duì)每一個(gè)任務(wù)模塊中設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)， 不僅能有效提高單位時(shí)間內(nèi)的時(shí)效性，而且還能增強(qiáng)不同層次的學(xué)生的個(gè)人成就感（每個(gè)人都有機(jī)會(huì)選擇并完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)）。當(dāng)然有部分學(xué)生會(huì)采用“跨級(jí)”任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)自我或“降檔”的方式消極怠慢，此時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分塊處理的另一個(gè)好處就出現(xiàn)了：令每位學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度（由已完成的和未完成的任務(wù)得知），由此學(xué)生會(huì)自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，像玩游戲過(guò)關(guān)晉級(jí)一

13、樣去積極尋求并靠近自己心目中的“百分百”任務(wù)進(jìn)度條。三、優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)心理既然課堂評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么如何要運(yùn)用、控制好這一環(huán)節(jié)使教師教學(xué)技能得到提升、使學(xué)生的心理環(huán)境得到優(yōu)化呢？1.提倡綠色批評(píng)，讓學(xué)生覺(jué)得“心理安全”很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)心理障礙除了自身的挫敗感，絕大多數(shù)還是來(lái)源于教師所施加的壓力懼怕教師的責(zé)備和受到同學(xué)們的輕視?！熬G色批評(píng)” ，就是老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，懷著一顆寬厚、博愛(ài)之心，用春風(fēng)化雨般的綠色語(yǔ)言，給學(xué)生傳遞教師的愛(ài)、期盼和信任等信息 【 6。因此， 我們可從提倡綠色批評(píng)開(kāi)始來(lái)完善我們的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的踏實(shí)感和安全感。有人指出

14、“綠色批評(píng)”是“課前不批評(píng)，早上不批評(píng)，周一不批評(píng)，”因?yàn)閷W(xué)生在課前挨批后會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)法集中精神好好聽(tīng)課；在早上挨批評(píng)后，則會(huì)在接下來(lái)的一天中都會(huì)無(wú)精打采； 而周一的批評(píng)很可能就釀成一周的低落情緒。這種說(shuō)法不無(wú)道理，批評(píng)是把雙刃4劍，批評(píng)到位并不一定會(huì)帶來(lái)正面的效益。除去課前、早上、周一，“綠色批評(píng)時(shí)間”已經(jīng)所剩無(wú)幾，我們?cè)谏倥u(píng)的同時(shí)還得講究策略。張騰總結(jié)出十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五種“綠色批評(píng)”：表?yè)P(yáng)式的批評(píng)、注目式的批評(píng)、幽默式的批評(píng)、迂回式的批評(píng)以及激勵(lì)式的批評(píng)，多給與學(xué)生一些關(guān)注和認(rèn)可，就能讓學(xué)生心靈的天空變得更加開(kāi)闊明朗。2. 賦予學(xué)生互評(píng)的權(quán)力，讓學(xué)生覺(jué)得“心理自由”信息技術(shù)課

15、堂本身講究的是讓學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生自評(píng)的權(quán)力只是將學(xué)生實(shí)踐之后評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，而絕不是對(duì)課堂評(píng)價(jià)置若罔聞。教師可在學(xué)生互評(píng)活動(dòng)過(guò)程中或監(jiān)督或參與其中，做到權(quán)力的“收放自如”。首先，學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容可以是課堂上教師指定任何的討論和操作的教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)生互評(píng)的方式可以是一評(píng)一、一評(píng)多（組長(zhǎng)對(duì)組員）、多評(píng)一（組員對(duì)組長(zhǎng)） 、多評(píng)多（小組對(duì)小組）評(píng)出A-E 不同的 5 個(gè)等級(jí)；再次，學(xué)生互評(píng)的結(jié)果將由教師納入學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要參考。相對(duì)教師的 “權(quán)威性”評(píng)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更青睞于接受同學(xué)之間互相打趣式的“指正和評(píng)定”。在這種自由歡快的情境中，無(wú)論是褒獎(jiǎng)還是貶低，學(xué)生的情緒都不至于波動(dòng)太大，自然也會(huì)

16、降低某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的緊張情緒和心理恐懼感。3. 量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極心理公開(kāi)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果更加有利于學(xué)生了解自己的努力方向，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，撇除消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。筆者在平時(shí)采用的課堂評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)分別為：出勤10%，進(jìn)出機(jī)房的紀(jì)律15%，課堂表現(xiàn)75%（遵守課堂紀(jì)律25%、積極思考并回答老師問(wèn)題15%，完成學(xué)習(xí)任務(wù)35%），如圖 1。出勤按規(guī)定進(jìn)出機(jī)房遵守課堂紀(jì)律積極思考并回答老師問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)出勤完成學(xué)習(xí)任務(wù)10%按規(guī)定進(jìn)出機(jī)房35%15%積極思考并回答遵守課堂紀(jì)律25%老師問(wèn)題15%圖 1 評(píng)價(jià)指標(biāo)示意圖對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生課堂中的心理健康是一門(mén)藝術(shù)必修課。教師為學(xué)生營(yíng)5造積極的心理環(huán)境，不僅能讓學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)、克服心理障礙積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且也使教師自己的教學(xué)能力得到了一定的延伸和提升。參考文獻(xiàn)：1 鄒曉川 . 新課改背景下學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化. 教育理論研究 J.2011 （ 12）： 4-5.2Seli