初中物理教學(xué)中的情境設(shè)計

1、初中物理教學(xué)中的情境設(shè)計 我們常聽到有的老師感嘆：“我不怕學(xué)生笨，就怕學(xué)生不想學(xué)?！蔽艺J為有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很大程度上是由于對學(xué)習(xí)失去了興趣。如何通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使它們自覺地、主動地去探索知識，尋求正確結(jié)論，我做了一定的嘗試。 一、利用故事，激發(fā)聯(lián)想 中學(xué)生都愛聽有趣的故事，在導(dǎo)入新課中，適當引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可以幫助學(xué)生思考問題，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例：怎樣鑒定王冠是不是純金制的？曹沖稱象的根據(jù)是什么？阿基米德為何能移動地球？為何“真金不怕火燒

2、”？為何“下雪不冷化雪冷”？等等，這些豐富的物理資料若能恰當?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動有趣，又能激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生注意力。 二、設(shè)計懸念，激發(fā)求知欲 懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設(shè)計導(dǎo)人新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點。在技巧上則應(yīng)“引而發(fā)”、“令人深思”。物理課中可有意識地安排一些能引起學(xué)生興趣又能與物理學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系的小實驗，及生活中常見的但學(xué)生又一時無法解釋的問題來吸引學(xué)生的注意力。例如：為什么先看到閃電，后聽到雷聲？紙盒為何能燒開水？舊日光燈管兩端為阿會發(fā)黑

3、？小鳥為何能像炮彈一樣撞毀飛機等等。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。并能逐步培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。但懸念可設(shè)立過多，不然就形成廠多中心，必然分散情趣，反而達不到預(yù)定效果。 三、設(shè)計驚詫，觸發(fā)激情 驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對學(xué)生常規(guī)思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生竟有此事之感，從而引發(fā)對問題的再認識，形成深刻難忘的印象。 【例1】質(zhì)量為7.9kg的正方體鐵塊靜止放置在面積為0.5m2的水平桌面上，對水平桌面產(chǎn)生的壓強是多少？鐵=7.9103kg/m3 按學(xué)生的常規(guī)思維：f=g=mg=7.0kg9.8n/kg=77.42n p

4、=f/s=77.42n/0.5m2=154.84pa 這時只需對學(xué)生說：“若否定你的結(jié)論，你能接受嗎？”學(xué)生便會引起驚詫，產(chǎn)生探求真諦的強烈愿望。 通過師生共同分析：上述解答看似有理，其實有錯誤，原因是：學(xué)生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素的緣故。 正確解答應(yīng)為：鐵塊的體積v=10-3m3 立方體鐵塊的邊長a=0.1m 鐵塊的底面積s=a2=10-2m2 則鐵塊對桌面的壓強p=f/s=g/s=77.42n/1o-2m2=7.742103p 四、設(shè)計疑慮，激發(fā)思維 “學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始、它設(shè)計在學(xué)生出偏差之前。讓學(xué)生有足夠的思想準備。應(yīng)付各

5、種可能的困難，并一個個地克服。設(shè)計疑慮是分散難點，防止疏忽的方式、有一舉兩得之功，我們通常采用的程序教學(xué)法、問題教學(xué)法都是設(shè)計疑慮的極好方式、同時，講評習(xí)題錯誤時也不乏有設(shè)計疑慮的作用。 五、設(shè)計幽默，活躍課堂 幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默，再配合恰當?shù)氖謩?、溫情的眼神，那他就一定能?chuàng)設(shè)一種引人人勝、生動活潑的教學(xué)情境若詞不達意，言不傳情，有氣無力，給學(xué)生詞倦心煩的感覺，其結(jié)果一定是事倍功半。例如：在演示完托里拆利實驗時，我就對學(xué)生說：“該實驗好像與托里拆利很有緣分，你看，大氣壓托住玻璃管里的水銀，實驗

6、完畢，拆除時要很利索?！边呏v邊在黑板上寫下“托里拆利”這四個字，學(xué)生聽完都覺得很有意思，在輕松愉快之中，學(xué)生很形象地記住了托里拆利實驗是一個什么實驗，而且在寫托里拆利時也不易寫別字。在探究完滑輪組繩子繞法規(guī)律后，我們在總結(jié)“若吊起動滑輪的繩子股數(shù)7l是奇數(shù)，則繩子就從動滑輪開始繞，若吊起動滑輪的繩子股數(shù)是偶數(shù)，則繩子就從定滑輪開始繞。”這一規(guī)律時，?？偨Y(jié)為“奇動偶定”這四字。而時間一長，相當一部分學(xué)生會反記成“偶動奇定”。我在和學(xué)生共同探究完此規(guī)律后，利用諧音對學(xué)生說：“奇：機動車；偶：鵝，定：腚，即鵝屁股。奇動偶定：機動車追鵝屁股?！睂W(xué)生聽完都呵呵大笑起來。覺得很有意思，有的學(xué)生還忍不住反復(fù)說了幾遍。在輕松愉快之中一下子就記牢了該規(guī)律。 六、設(shè)計競爭，激發(fā)熱情 競爭無疑是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學(xué)的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。如解題速度競賽、解法求異、求佳競賽質(zhì)疑提問競賽，論述答辯，掄答競賽，難題征解等。競賽不但可以使思路暢通，而且會富于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力、動手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處。不過競