論高中歷史課程的設(shè)置與內(nèi)容安排

1、論高中歷史課程的設(shè)置與內(nèi)容安排 摘要:20世紀(jì)是人類歷史上社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、也是最具動(dòng)蕩性的100年。對(duì)于剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,只有站在歷史的高度,冷靜回顧20世紀(jì)鮮活的歷史,反思它的成敗教訓(xùn),以史為鑒,才能更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。與之相適應(yīng),在高中階段系統(tǒng)開設(shè)以現(xiàn)代化為主題的20世紀(jì)中國史和世界史,正是中學(xué)歷史教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的表現(xiàn)之一。 關(guān)鍵詞:高中歷史;課程設(shè)置;內(nèi)容安排 中圖分類號(hào):g423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章標(biāo)號(hào);1000-0186(2002)01-0044-05 在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國教育界的共識(shí)。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講

2、授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問題,值得深入探討。 一 在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上,我國現(xiàn)今實(shí)施的有兩個(gè)方案,一是教育部方案,一是上海方案。此外,北京不久前也已確定了另一個(gè)方案,即將實(shí)施。 按照教育部全日制普通高中歷史教學(xué)大綱的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修世界近代史,高三開設(shè)選修中國古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突

3、出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”1的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”2但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)

4、的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利?！? 1998年,上海作為發(fā)達(dá)地區(qū)制定了探索性的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。按此標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施中外歷史合講的方案。與此相適應(yīng),上海版高中歷史教材采用中外歷史合編的體例。這一方案的優(yōu)點(diǎn)很多,如“適應(yīng)了時(shí)代的需要,有利于增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)”,“在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上為中外歷史的聯(lián)系和比較提供了有利條件。同時(shí),由于這種結(jié)構(gòu)體系與義務(wù)教育階段的歷史課本有很大差異,教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同,這就有效地避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)”。4但這一方案也存在一些問題。有同志已經(jīng)指出:“中、外歷史有的可以結(jié)合,有的不易結(jié)合,有的不能結(jié)合。例如古代史中,中國和世界歷

5、史幾乎沒有交叉,只好各講各的。這樣,整個(gè)教材難以形成完整體系,有拼盤感”。5除此之外,我們還應(yīng)注意到,上海實(shí)施的中外歷史合編方案,是“選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述,在中外比例上,中國史占1/3,外國史占2/3”。6也就是說,這種中外歷史合編是以世界史為主,中國史為輔。而按照現(xiàn)行的由教育部制定的全日制普通高中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)的規(guī)定,中國近現(xiàn)代史應(yīng)上105課時(shí),中國古代史應(yīng)上63課時(shí),中國史共上168課時(shí),世界近現(xiàn)代史應(yīng)上68課時(shí),中外歷史的比例為168:68,中國史超過2/3,世界史不足1/3。這說明,全國現(xiàn)行方案是以中國史為

6、主,世界史為輔。我國已初步形成并正在完善“一綱多本”“多綱多本”的教材建設(shè)體制,教材開始走向多樣化。但作為中學(xué)階段的教材,還是有一定的全國性的統(tǒng)一要求的。上海方案和教育部方案之間的上述差異,必將影響中外歷史合編教材的生存。而若要在更大的范圍推廣使用它,這個(gè)差異無疑是攔路虎。其實(shí),從性質(zhì)上說,上海方案本身明顯地帶有應(yīng)急性和過渡性。上海高中歷史教材的一位主要編寫者回憶說:“從1989年開始,上海中小學(xué)課程教材改革就進(jìn)入了調(diào)查研究階段。當(dāng)時(shí)高中歷史課程的最大弊端是:只設(shè)世界歷史課程,不設(shè)中國史課程。但由于種種原因,當(dāng)時(shí)要增加高中中國近現(xiàn)代史的課程是不可能的。在這種情況下,上海歷史教材編寫組提出了中外

7、歷史合編的方案,即選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述?！?時(shí)過境遷,現(xiàn)今全國高中歷史課的設(shè)置已發(fā)生重大變化,高中既要開世界近現(xiàn)代史,更要開中國近現(xiàn)代史,而且后者是必修課,課時(shí)較多,前者是選修課,課時(shí)不多。在這種新形勢(shì)下,給人的感覺是中外歷史合編、以世界史為主的方案,似乎已完成了歷史使命。當(dāng)然,也可以搞一個(gè)中外歷史合編、以中國史為主的方案。但可以預(yù)言,要推出這樣一個(gè)方案將是十分困難的,正如有的同志所指出的,“中外歷史合編,若以中國史為主線,則串不起世界史的內(nèi)容?！? 鑒于上述兩個(gè)方案存在的問題,有同志提出高中開設(shè)專題史的方案。20世紀(jì)90年代

8、中期,重慶龔奇柱先生就曾明確提出了此方案,并以此為題在全國歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)懷柔年會(huì)上作了專題發(fā)言,會(huì)后發(fā)言稿以文章的形式公開發(fā)表。與上海方案不同,按北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案編制的北京歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就采取了專題的方案。該方案的要旨是“以專題形式學(xué)習(xí),選擇學(xué)生應(yīng)知能會(huì)的重點(diǎn)知識(shí),中國歷史、世界歷史、中外文化史中有重大影響和探索價(jià)值的問題,注重理性思考”。9近來,人民教育出版社歷史室李偉科同志又發(fā)表文章進(jìn)一步論證這一方案。文章強(qiáng)調(diào)指出:“在初中學(xué)過一輪中國通史和世界通史之后,高中不應(yīng)再重復(fù)一個(gè)循環(huán),而可以就一些重大歷史問題進(jìn)一步探討,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力?！薄皩W(xué)習(xí)初中通史體例教材提高

9、公民的素質(zhì),學(xué)習(xí)高中專題體例教材使高中學(xué)生在初中通史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高,著重培養(yǎng)其歷史思維能力,使其掌握初步探究歷史問題的方法,這樣初中和高中分成兩個(gè)不同階段,各有側(cè)重,形成一個(gè)有機(jī)整體,可以更高的效率培養(yǎng)更高質(zhì)量的學(xué)生”。10應(yīng)該說,高中開設(shè)專題史的方案是有其價(jià)值的,但實(shí)施起來也有問題。第一,中學(xué)歷史教育是歷史基礎(chǔ)教育。如高中歷史教材,打破時(shí)序,不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史,而按人為的專題組織教學(xué)內(nèi)容,跳躍性過大,不利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),把握歷史發(fā)展的線索,劃分歷史發(fā)展的階段并了解階段的特征。換言之,專題教學(xué)可能并不是基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)的最佳選擇。第二,隨著課程改革新方案的出臺(tái),我國高

10、中將普遍開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,在學(xué)科教學(xué)中要大力提倡研究性學(xué)習(xí),而無論單獨(dú)設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)課程,還是歷史課內(nèi)的研究性學(xué)習(xí),都是圍繞專題來組織的。2000年教育部頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)中,即附有22個(gè)“研究性課題參考題目”,這些題目大多可視為“專題”。如高中開設(shè)專題史,歷史教材按專題來編寫,則勢(shì)必與“研究性學(xué)習(xí)”相互沖突。筆者以為,兩相比較,把高中階段專題史的學(xué)習(xí)安排在研究性學(xué)習(xí)課程和歷史課的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中更合理一些。第三,我們不僅要考慮初中和高中歷史教學(xué)的銜接,還要考慮中學(xué)與 大學(xué)歷史教育的銜接。從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平來看,大學(xué)階段更多地采用專題史的形式似乎

11、更恰當(dāng)一些。基于上述原因,筆者認(rèn)為高中開設(shè)專題史的方案也非上策。 二 歷史課程改革的目的是適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。12本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。 為什么主張?jiān)诟咧虚_設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢? 首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。 其次,因?yàn)?/p>

12、只講20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。 再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會(huì)主義陣營)的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國歷史來看,僅僅是辛亥革命,中華人民共和國成立和社會(huì)主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識(shí)。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中

13、尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長智慧。因此,對(duì)剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。 最后,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史也是可行的。應(yīng)該說,并不是每一個(gè)世紀(jì)的歷史都適宜在中學(xué)階段單獨(dú)研究或?qū)W習(xí)。有趣的是,無論20世紀(jì)的世界歷史還是中國歷史,都是具有明顯的階段特征的相對(duì)獨(dú)立的歷史單元,都適宜單獨(dú)講述。從世界來看,20世紀(jì)初,隨著第二次科技革命的發(fā)展,資本主義進(jìn)入帝國主義階段,第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生和俄國十月革命的成功,人

14、類歷史進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。從中國來看,1901年辛丑條約的簽訂使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì),中國進(jìn)入完全意義上的舊民主主義革命時(shí)期。20世紀(jì)的中國歷史也是相對(duì)獨(dú)立的歷史單元。近年,中外史學(xué)界都將20世紀(jì)作為重點(diǎn)課題來研究,出版了20世紀(jì)中國史綱20世紀(jì)世界史等著作,在大專院校也紛紛開設(shè)這方面的課程,這也證明單獨(dú)開設(shè)20世紀(jì)史是最可行的。此外,補(bǔ)充說一句,為提高可行性和實(shí)用性,筆者建議,在20世紀(jì)中國史和20世紀(jì)世界史教材中,設(shè)置“序章”,分別勾勒20世紀(jì)以前的中國歷史和世界歷史的概況,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固初中歷史教學(xué)內(nèi)容。這樣,既加強(qiáng)了學(xué)科的系統(tǒng)性,又兼顧了本學(xué)科連續(xù)性與有序性的特點(diǎn)。

15、總之,比較高中歷史課設(shè)置的四個(gè)方案,筆者認(rèn)為,開設(shè)20世紀(jì)中國史和20世紀(jì)世界史的方案是切實(shí)可行的。 三 歷史是豐富多彩的,20世紀(jì)的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設(shè)兩門20世紀(jì)史之后,我們還應(yīng)進(jìn)一步探討中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史的具體的課程內(nèi)容。 學(xué)術(shù)研究離不開觀點(diǎn)、范疇和方法,這三者的統(tǒng)一體被稱為“范式”。史學(xué)研究的范式是歷史觀和方法論的統(tǒng)一。長期以來,我國史學(xué)界是按照“革命史”的范式研究中國和世界近現(xiàn)代史的。受此影響,中學(xué)歷史教材也按此范式來編寫。簡言之,就是世界史教材是以“英國巴黎公社十月革命”為主線的世界近現(xiàn)代革命史;中國近現(xiàn)代史是以民主革命史(包括舊民主主義革命史和新民主主義

16、革命史)為主,加上社會(huì)主義革命史的中國近現(xiàn)代革命。必須承認(rèn),在革命年代,從事和擁護(hù)革命的人們需要更多地了解和革命的歷史,以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),獲得啟迪,“革命史”的史學(xué)研究范式滿足了這方面的社會(huì)需要,功不可沒。但是,現(xiàn)今,革命時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,我國早已進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期,早已進(jìn)入改革開放的新時(shí)代,若仍完全按照“革命史”的范式來制定高中歷史教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、編寫高中歷史教材,讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代革命史和中國近現(xiàn)代革命史,顯然就脫離社會(huì)需要和落后于時(shí)代了。 上述的高中20世紀(jì)中國史和20世紀(jì)世界史的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教材,應(yīng)遵循馬克思主義發(fā)展理論,吸收現(xiàn)代化研究的成果,12按現(xiàn)

17、代化范式來制訂和編寫。20世紀(jì)中國史主要講述19012000年中國現(xiàn)代化進(jìn)程史,20世紀(jì)世界史主要講述近100年來世界現(xiàn)代化進(jìn)程史。 為什么20世紀(jì)史要以現(xiàn)代化進(jìn)程為基本內(nèi)容呢?首先,這是由歷史本身決定的。研究者明確指出:“在世界近現(xiàn)代史上,盡管存在著許多根線,這些線有交叉,有平行,涉及方方面面,如生產(chǎn)發(fā)展、思想沖突、政治變革等等,我們可以用所有這些線來觀察世界,觀察世界上發(fā)生過的許多重大事件;但所有這些線,所有這些事變都有一個(gè)共同的主題,即現(xiàn)代化。由于現(xiàn)代化,世界變成了今天這個(gè)樣子,成為現(xiàn)代世界?，F(xiàn)在這個(gè)世界是一個(gè)漫長過程的結(jié)果,這個(gè)過程我們就把它叫做現(xiàn)代化所有那些歷史的線索都可以歸結(jié)為一根

18、主線,即現(xiàn)代化的線。幾百年的近現(xiàn)代史只能讓我們得出一個(gè)結(jié)論,即近現(xiàn)代世界史的主線是現(xiàn)代化?！薄笆澜缃F(xiàn)代史的主線是現(xiàn)代化,之所以作如此斷言,是因?yàn)樽越詠?歷史的主要內(nèi)容就是現(xiàn)代化。”13既然如此,20世紀(jì)是近現(xiàn)代的一個(gè)部分,講20世紀(jì)史自然要按歷史的本來面貌,以現(xiàn)代化為主線和基本內(nèi)容。 其次,這是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的需要。按現(xiàn)代化范式講述現(xiàn)代化進(jìn)程,可以使高中歷史教學(xué)更科學(xué)。以中國史為例,前面說過,以往的中國近現(xiàn)代史搞的是機(jī)械的加法,其公式是舊民主主義革命十新民主主義革命十社會(huì)主義革命十社會(huì)主義建=中國近現(xiàn)代史,并無一根線索貫串整個(gè)中國近現(xiàn)代史。沒有主線貫串,就難以形成學(xué)科體系。而如果我們以現(xiàn)代

19、化范式來審視中國近現(xiàn)代史或20世紀(jì)中國史,則可用現(xiàn)代化主線貫串始終。有了這一主線,歷史學(xué)科的體系就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一主線,我們可把20世紀(jì)的中國歷史視為現(xiàn)代化進(jìn)程史。這100年的歷史可劃分為兩個(gè)階段:19011949年為一階段,這是資本主義現(xiàn)代化緩慢推進(jìn)曲折發(fā)展的歷史,中心是政治現(xiàn)代化,主題是爭取國家民族獨(dú)立,經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和文化現(xiàn)代化與之同步伴行;19492000年為第二階段,這是社會(huì)主義現(xiàn)代化迅速卻又曲折發(fā)展的歷史,中心是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化,主題是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè),政治現(xiàn)代化和文化現(xiàn)代化隨之相應(yīng)發(fā)展。20世紀(jì)50年代至60年代,基本是按照蘇聯(lián)模式推進(jìn)現(xiàn)代化,但中國共產(chǎn)黨在尋求適合中國國情的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路方面也作了積極而有益的探索。改革開放以來,社會(huì)主義現(xiàn)代化的中國模式形成,并在實(shí)踐中取得輝煌成就。最后,講述20世紀(jì)中國和世界的現(xiàn)代化進(jìn)程是時(shí)代的需要。這樣設(shè)計(jì)高中歷史課,更能充分地發(fā)揮歷史課的社會(huì)功能。如果說,在革命年代,投身革命的人們急需了解中國和世界的革命史的話,毫