高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的探索

1、高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的探索 摘 要：在高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式下，專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)要符合人才培養(yǎng)方案的需求，該文就課程建設(shè)的幾個重要方面進(jìn)行了分析，提出高職學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要高技能人才，必須要在知識、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 知識 能力 素質(zhì) 中圖分類號：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1674-098x（2013）01（a）-0-01 1 專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性 1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程在專業(yè)中的現(xiàn)狀 隨著高職院校課程改革的不斷發(fā)展，各個專業(yè)中備受關(guān)注的“終端課程”的建設(shè)已經(jīng)初見成效。這些課程不僅在名稱上與以往的課程有區(qū)別，在教

2、學(xué)內(nèi)容上也有重大的突破。將教學(xué)內(nèi)容按照工作過程系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)重新組合，將課程的培養(yǎng)能力與職業(yè)的崗位能力相對接，緊緊圍繞“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，在實(shí)施環(huán)境上盡可能的創(chuàng)造與企業(yè)真實(shí)環(huán)境相接近的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境，采用“與企業(yè)深度融合”的辦法，將企業(yè)的技師請進(jìn)學(xué)校，或者讓學(xué)生成為企業(yè)的一員，讓學(xué)生多在工作環(huán)境下獲得經(jīng)驗(yàn)性知識。這些方法對于“終端課程”都會受到很好的效果，取得很好的成效。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該怎樣實(shí)施才會體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色呢？專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有明確與具體的對應(yīng)企業(yè)崗位能力的要求，但是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，表現(xiàn)形式等許多方面不同于“終端課程”，有些內(nèi)

3、容不能直接體現(xiàn)出企業(yè)的崗位能力，所以，現(xiàn)有的教學(xué)條件不論是在硬件方面還是在軟件方面都存在不同程度的缺憾。專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行全方位建設(shè)、改革、調(diào)整與完善，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用，為職業(yè)的崗位能力起到培養(yǎng)、服務(wù)和支撐的作用。 1.2 高職院校的學(xué)生特點(diǎn) （1）高職院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)定位上的區(qū)別。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要高技能人才為宗旨。以應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的建設(shè)方案；普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)技術(shù)型、研究型人才?；趦煞N不同的培養(yǎng)目標(biāo)高職院校的學(xué)生應(yīng)該更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。 （2）高職學(xué)生文化基

4、礎(chǔ)差。社會上普遍有一種說法就是“低分學(xué)生進(jìn)高職”，高職學(xué)生確實(shí)存在文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，對于這樣一個群體，如果我們不進(jìn)行課程改革，而是延習(xí)高校的“壓縮餅干”那么學(xué)生勢必存在喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，這也是目前許多高職院校存在的問題。要想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要給予政策上的大力支持，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面，教師要深入研究，真正走出一條適合職業(yè)教育特色的課程改革之路。 2 師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程建設(shè)的必要保障 課程改革是承擔(dān)本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革，課程改革的成敗取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。 2.1

5、要建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 在課程建設(shè)中，一方面團(tuán)隊(duì)的教師要深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，要引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員與團(tuán)隊(duì)的教師共同開發(fā)制定課程改革方案，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色，使得建設(shè)方案更具有企業(yè)的真實(shí)性。 2.2 提高團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力 團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力包括：文化知識水平、專業(yè)知識水平、專業(yè)實(shí)踐技能、工程實(shí)踐能力，這些能力是課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵能力，提高關(guān)鍵能力的辦法是到高校進(jìn)修，以提高文化知識水平；到企業(yè)掛職鍛煉，以提高專業(yè)實(shí)踐技能；引進(jìn)企業(yè)專家或工程技術(shù)人員，以提高對教師的工程實(shí)踐能力。教

6、學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施的能力，這些能力是教學(xué)的輔助能力，但是，這些能力不具備關(guān)鍵能力就無法實(shí)現(xiàn)。 3 課程任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的核心 傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，教師是教學(xué)實(shí)施的主體，這種教學(xué)過程不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離，課程建設(shè)必須圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行，選取的課程任務(wù)應(yīng)遵循知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，使使三種能力有機(jī)結(jié)合。課程任務(wù)的選取要融入職業(yè)的要求，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵學(xué)生自主

7、思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。 4 教學(xué)資源的建設(shè)是課程建設(shè)的支撐 教學(xué)資源的建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，是為課程建設(shè)服務(wù)的，教學(xué)資源的建設(shè)包括與課程任務(wù)相配套的教材建設(shè)、教學(xué)課件的建設(shè)、能力測試、輔助教學(xué)資料等方面的內(nèi)容。教材最好是根據(jù)課程任務(wù)而編寫的自編教材，要充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”，的教學(xué)模式。教學(xué)課件要實(shí)用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的難易程度課件要有不同的形式，做到直觀、明了，能將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，真正起到教學(xué)的輔助作用。能力測試是與教學(xué)任務(wù)相配套的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。輔助教學(xué)資料包括仿真軟件、下載的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、網(wǎng)站的推薦等等，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。

8、 5 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是課程建設(shè)效果的體現(xiàn) 5.1 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的特點(diǎn) （1）評價項(xiàng)目片面。以學(xué)生的考試成績作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的主要評價指標(biāo)，“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ痹u價結(jié)果不夠全面，存在“高分低能”的現(xiàn)象，有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 （2）評價主體單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要是任課教師來完成，“以分?jǐn)?shù)論英雄”，存在著極大的片面性，主觀性也較強(qiáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 5.2 教學(xué)改革的評價方式 隨著“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，考核方式也相應(yīng)的要呈現(xiàn)多元化，以分?jǐn)?shù)為核心的評價體系已經(jīng)不能滿足評價的要求，要將學(xué)生、教師、行業(yè)專家作為評價的參與者，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合質(zhì)量評價。而評價的原則要由原來的以“知識為本位”轉(zhuǎn)為以“能力為本位”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，新的評價體系不僅能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)評價，還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價。構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，會使課程改革在實(shí)施過程中真正落到實(shí)處。 總之，課程建設(shè)要遵循高職院校的辦學(xué)理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施的過程中要不