新課標以主體學生為主.doc

1、在新課程標準中一個突出的話題是以學生為主題， 重視學生在教育環(huán)節(jié)中的 重要作用， 提高學生在課堂教學中的地位， 成為我們每一個參與新課標培訓教師 所思考的一個問題。 特別是傳統(tǒng)的歷史教學中， 大多數(shù)老師傳道授業(yè)總是以自我 為中心，往往只重視傳的內(nèi)容， 而沒有注重傳的效果， 作為一名剛剛參加工作三 年的年輕教師，我覺得應該從以下幾個方面來突出學生的主體性。一、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性課堂教學是在教師指導下， 學生自主學習， 自己探究的過程。 課堂教學應以 學生自主學習為核心， 以學生學會學習， 主動發(fā)展為方向。 在課堂上應充分解放 學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空

2、間。古人說“紙上得來終 覺淺，要知此事須躬行。 ”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功 地實踐活動將使人終生難忘。二、通過討論相互交流突出學生主體性教師是課堂教學活動的組織者和指導者， 靈活的組織方式會給教學帶來意想 不到的效果。 當學生對一個問題認識模糊時， 當闡明一個問題需多角度、 多層次 進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問 題的方法和結(jié)論。三、通過分組活動彼此合作突出學生的主體性 課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當 學生的主體作用發(fā)揮出來后， 合作學習更成為一種需要， 通過課堂內(nèi)互動， 讓不 同思維在合作中碰撞

3、，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。四、通過教師引導學生自學突出學生的主體性 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也。 ”教師課堂上是幫助學生解決疑難。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講， 否則就是浪費時間， 學生能發(fā)現(xiàn)的， 教師不要點明， 否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調(diào)動學生，促進學 生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。一、教學設計與設想 新課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習數(shù)學，理解 數(shù)學?！痹诮虒W過程中，應讓學生積極主動參與全過程，促進學生思維最大限度 地得到發(fā)展， 所以在課堂上如何讓學生的思維動起來是首要任務。 用建構主義的 觀點來看， 一堂課

4、的效果如何首先應當關注學生學得如何， 因為知識是不能傳遞 的，教師傳遞的只是信息， 知識必須通過學生的主動建構才能獲得。 教師提出問 題，為學生的探索活動提供一種可能與條件，促進了學生對知識的主動構建。1. 創(chuàng)設問題情境，建立數(shù)學模型，引發(fā)學生的學習主動性，本節(jié)課的開頭部 分，我是這樣設計的：2. 數(shù)學課程標準 的基本理念明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人， 教師是 數(shù)學學習的組織者、 引導者與合作者。 學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑 的、主動的和富有個性的過程。 數(shù)學教學應激發(fā)學生的學習興趣， 注重培養(yǎng)學生 自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。 數(shù)學學習需要個體的 理解

5、與體驗，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好”。那么，數(shù)學課堂教學如何突出學生的主體地位， 以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力呢？ 下面談談本人在學習新課標、 理解新課標、 實踐新課標中的一些粗淺的認識和體 會：一、轉(zhuǎn)變教學中心。傳統(tǒng)的教學方式，實質(zhì)是教師為中心，它強調(diào)教師如何教，不管學生怎樣 學。在教師的心中，學生不是生動活潑的認識主體，而是被動接受教育的客體， 是可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員” 。在教學中，教師習慣于從復習、新授、 到鞏固練習，從讀題、審題、分析題意到解答方法，給學生作徹底的解剖，甚至 包括練習的答案也包辦代替。數(shù)學課程標準 明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人。 ”要體

6、現(xiàn)學生的主體 地位，就應把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心，讓學生真正成為 學習的主人。 要充分發(fā)揮其主觀能動性， 提高其學習的積極性， 把學習的時間真 正還給學生。要創(chuàng)設機會多讓學生動手、動員、動腦參與學習過程，多讓學生發(fā) 表自己的想法和意見， 多讓學生質(zhì)疑問難， 多讓學生互相交流， 多讓學生討論爭 辯等等，教師再也不應該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生， 而應是學生 數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，與學生一道去實踐、去探究、去體驗，和 學生一同分享體驗和享受成功的喜悅。二、 創(chuàng)新教學方式。新課標明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的 知識經(jīng)驗基礎之上。

7、 教師應激發(fā)學生的學習積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活 動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學 知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。 ”簡要說來，要把握 好以下三點：1 、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀 態(tài)，就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的 心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。 ”因此，教師要根據(jù)學生 的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過創(chuàng)設問題情境，引 起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學生主動探索問題的動機；

8、給學生提 供一個自主探索、 研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間； 更重要的是讓 學生在探索的過程中掌握一些科學的方法， 從而增強自主意識， 培養(yǎng)探索精神和 創(chuàng)造能力。如：在教學“異分母分數(shù)加減法”時，我創(chuàng)設了一個情境：首先，播 放“金龍洞”旅游區(qū)的風景短片；然后問學生： “金龍洞的景色美不美？”生說： “神奇怪趣，美極了！ ”師問：“你們想去金龍洞游玩嗎？”生說： “想！”師問： “那我們該怎樣去金龍洞呢？” (投影出示下表) 接著要求學生根據(jù)上表提供信息， 自主思考： 你準備怎樣去金龍洞玩？并用 算式表示你所需的時間。學生 1 說：“我先乘汽車到達金龍洞停車場，再步行到 洞口碼頭坐船入

9、洞，所需時間是( 1/6+1/12 )小時；學生 2 說；“我先騎自行 車到達金龍洞停車場， 然后再步行到洞口碼頭坐船入洞， 所需時間是(1/3+1/12 ) 小時。師說：“同學們真聰明，想出不同的方式去金龍洞玩，這些不同的方式中， 所需的時間如何計算呢？請同學們先自主獨立思考， 然后再在小組中討論、 研究。 因為貼近生活，學生非常感興趣。 他們在已有生活經(jīng)驗和知識基礎上， 通過探索、 研究解決了這個問題，同時，也學會了“異分母分數(shù)加減法”的知識。2 、創(chuàng)造實踐機會，讓學生動手操作。 新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要

10、方式。 ”實踐操作包括了學生在理解數(shù)學知識形成， 建立數(shù)學概念的過程中所親自進行的動手、 動腦、動口等一切操 作活動，這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在 教學過程中，教師要充分利用數(shù)學實踐活動為學生創(chuàng)造運用所學知識解決實際問 題的機會，讓他們在實踐活動中自由獲取知識。例如“平行四邊形面積計算”的 教學，課前教師讓學生自己準備兩個完全一樣的平行四邊形、 剪刀等， 課堂上讓 學生分組合作進行剪、移、拼、補等活動，然后各小組交流、討論后，最終歸納 出平行四邊形的計算公式。 整個教學過程以學生自主活動為主要方式， 把數(shù)學學 習的主動權交給學生， 鼓勵每個學生積極參與教學活動

11、， 大膽探索， 教師只是一 個引導者、組織者。學生經(jīng)過動手操作，用“割” 、“補”、“拼”、“移”的方法來 推導出平行四邊形的面積計算公式， 品嘗到成功的喜悅， 真正當了一回 “小創(chuàng)造 者”。3、提供時間空間，讓學生合作交流。合作交流可以是師生的交流， 但是更主要的應該是學生之間的合作。 教師必 須為學生充分合作和競爭搭建平臺，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。 學生是學習的主體， 他們的認識水平， 思維能力，語言表達等各方面都比較接近， 在合作中，他們以平等的地位參與，每個學生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、 幫助、協(xié)作中，各抒己見，大膽設想、 大膽探索 ，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。 這有利于培養(yǎng)學生的求異思維和探索求新的能力， 同時也為不同層次的學生提供 了有利的學習條件， 為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和環(huán)境， 讓他們在優(yōu)生的幫助下， 達 到求知的目的；優(yōu)生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達能力和各方面 的能力，獲得了成功的體驗和幫助他人的喜悅； 中等生則在他們的啟發(fā)下， 跳一 跳摘到了“桃子”。每個學生都能從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度， 這有助于培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的習慣，