識字教學滲透德育初探

1、識字教學滲透德育初探 在語文教學中滲透思想政治教育，是全面貫徹黨的教育方針的具體表現，也是語文教學的基本原則之一。語文教學滲透德育的方法、途徑，可謂數不勝數，如析題闡義法、品詞評句法、設境激情法、質疑探究法、聯想生情法、社會實踐法、說理教育法、情感熏陶法等等。也就是說，語文教學滲透德育，長期以來僅僅局限于對課文的篇章、段落、詞句的剖析和理解中。 在識字教學中對學生進行德育的研究、探索，到目前為止，應該還處于初始階段。因為我們的注意力只著眼于語文教學中傳統的德育方法上。而識字教學，對很多語文教師來說，仍然是一個既枯燥乏味又形式單一的教學內容，有的甚至衷情于“寫錯一個字罰寫五遍、十遍或者更多遍”的

2、教學極端。因此，普遍忽視漢字結構本身的德育因素也就不足為奇了。 漢字之所以成為世界上優(yōu)秀的文字，重要的原因之一就是漢字結構本身也蘊含有豐富的哲理，蘊含有諸多的德育因素。我們知道，漢字的造字方法有“六書”之說，也就是說，古人造字的時候，也一定會是具體的、人性的，賦予某種思想、品德、意志的，而決不是無根無據的憑空捏造。 根據漢字結構本身的特點，我們語文教師完全可以也完全應該在識字教學中，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統文化和偉大的民族精神，激發(fā)學生的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，增強學生抵制腐朽思想文化侵蝕的能力。只有這樣，我們才能把看似枯燥乏味的識字教學，變?yōu)?/p>

3、豐富多彩、妙趣橫生的識字育人活動。 1.滲透愛國主義教育 “國”字，繁體為“”，“囗”應為國界、國土，國土之中有“或”，即每“一”“口”人都拿著武器（戈），蘊含有保家衛(wèi)國，人人有責之義；從簡體字的角度出發(fā)，一樣可以看出“國”在人民心中的地位：“囗”依然為國界、國土，國土之中有“玉”，“玉”乃高貴之物，潔白無瑕，人見人愛。在此，“國”猶如一塊圣潔的寶玉，我們一定要敬她、愛她、保衛(wèi)她。這種對“國”字的有理有節(jié)的分析，是何等具體、生動、崇高的愛國主義教育。這種教育，是其他許多抽象形式的教育都無法比擬的。 “疆”，邊界、疆土之義，由一“弓”一“土”和“一田一田一”組成，“弓”內有“土”，“弓”旁有“田

4、”；“域”，疆域，在一定疆界內的地方的意思，由一“土”、“一口”人、一把“戈”組成。分析“疆”、“域”這兩個字的結構，我們仿佛看到了我們的先祖?zhèn)冊鯓幽闷鹞淦?，為贏得每一寸土地、為捍衛(wèi)土地的完整而浴血奮戰(zhàn)的身影；我們完全可以感悟到：祖國的每一寸土、每一塊田都是來之不易的。通過對這些字的結構本身所蘊含的意義的挖掘來教育學生要珍視祖國的每一寸土地，要隨時隨地聽從黨和人民的召喚，用熱血和生命保衛(wèi)國家領土的完整，從而達到德育的目的。 2.滲透傳統美德教育 “孝”，舊指對父母無條件的順從，現指尊敬、奉養(yǎng)父母。從字形看，為上下結構，上為“老”的省文，下為“子”?！袄稀痹谏?，“子”在下，即含有凡事要以老為先，

5、要把尊敬、奉養(yǎng)老人之事放在我們工作、生活的首位，此為“尊老”；如果我們從另一個角度看，“老”在“子”之上，“子”在“老”之下，意為不管大事小事都有老人頂著，哪怕是天塌下來；而孩子則是在老人的呵護、養(yǎng)育之下成長起來的，此為“愛幼”。因老人“愛幼”而更喚起孩子“尊老”，“尊老愛幼”正是中華民族幾千年來的傳統美德！通過對這一字形的深入、全面分析，讓學生又一次受到了這一傳統美德的熏陶。 3.滲透知足常樂教育 古人云：“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足樂矣?！逼渲芯陀兄罎M足就經常快樂的意思。那么，什么是“知足”呢？我們從“?！迸c“富”的分析中看看吧。 “福”與“富”部首不同，意義卻有相似之處?！案?/p>

6、”，即每“一”“口”人都有神靈（礻）保佑，有“田”耕種就算是有福氣了；“富”，即每“一”“口”人都有房子（宀）居住，有“田”耕種就算是富有了。這兩個字的內部結構本身，則含有古代勞動人民追求生活的思想質樸、無華，知足常樂。但“福”字中的“礻”又帶有一定的封建迷信色彩，在德育時務必去其糟粕，取其精華。在“?！迸c“富”的識字教學中，我們完全可以從這一角度對學生進行思想品質教育：在日常生活中，我們沒有理由抱怨什么，我們現在身邊的一切都是父母給予的，或許我們應該知足了吧，只要我們用心感受，幸福無時不在，快樂無處不在！ 4.滲透正確的審美教育 當今社會的 “瘦身” 熱潮依然風行不止，而且在一定程度上波及中小學女生。作為家長、老師，對此亦憂心忡忡。而作為語文教師，有責任拿起識字教學的法寶，對“瘦”字作一個全面、深入的剖析：“瘦”，從“疒”“叟”聲。也就是說，“瘦”是一種病態(tài)，“瘦身”是一種病態(tài)的身體，同時是一種病態(tài)的認識，所以并不美，也不值得我們去提倡、去追求。那么，什么是“美”呢？很明白，上“羊”下“大”為“美”，也就是說，“羊”長“大”了才算“美”呢。試想，只有一個病態(tài)的身體，沒有一個健康的體格，能夠把學習搞好嗎？將來長大了能更好地工作、更好地為社會多做貢獻嗎？在這“瘦”與“美”的識字教學中，老師成了學生的名副其實的引路人了。 綜上所述，在識字教