創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的氛圍,點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的熱情

1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的氛圍,點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的熱情 【內(nèi)容摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。如何點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的熱情，作為我們農(nóng)村物理教師要善于創(chuàng)設(shè)自由、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種放松的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論，發(fā)現(xiàn)并提出物理問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】物理 提問(wèn) 氛圍 體驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 楊振寧教授在比較中外留學(xué)生有哪些不同時(shí)曾指出：中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但存在最大的缺憾是不善于發(fā)現(xiàn)、并提出問(wèn)題。而本人任教學(xué)校的學(xué)生由于從小生活在農(nóng)村，更多的是外來(lái)民工子女，他們和城市學(xué)生相比，見(jiàn)識(shí)小，膽子更小，絕大部分學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題、提不出問(wèn)題

2、、或者說(shuō)根本不會(huì)提問(wèn)題。而只有學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢做、才能讓探究式物理教學(xué)的達(dá)到最佳境界，所以我們農(nóng)村物理教師如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種放松的狀態(tài)；如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的熱情呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些本人在教學(xué)中的做法和的體會(huì)： 一、利用生活體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)熱情 在浮力一課教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們體驗(yàn)過(guò)浮力嗎？”每個(gè)班僅有2、3個(gè)孩子下水游泳過(guò)，他們對(duì)浮力有相關(guān)的體驗(yàn)，而絕大部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)體驗(yàn)。于是課堂上我就給他們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生們將如下圖所示的排球慢慢地壓入水中時(shí)，體驗(yàn)手

3、有什么感覺(jué)？觀察水面有什么變化？ 通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)，學(xué)生們就此提出了以下一些問(wèn)題：（1）浮力感覺(jué)上是一個(gè)什么樣的力？（2）僅僅是液體對(duì)物體有浮力嗎？（3）浮力的施力物體是什么？（4）浮力的方向如何？這些問(wèn)題的提出和解決就順利的得出了浮力的概念：浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力就是浮力，也為后面浮力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)做了的鋪墊。所以在教學(xué)中我們要能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)，激起他們?cè)姓J(rèn)知中的矛盾、沖突和迷惑，由學(xué)生親身體驗(yàn)提出的問(wèn)題接近于學(xué)生認(rèn)知水平，通常也是課堂上最值得探究的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還能提高了他們的探

4、究的積極性和主動(dòng)性。 二、利用物理實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)熱情 在壓強(qiáng)一課教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生提出生壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的猜想，我首先播放了一段演員滾釘板的視頻，問(wèn)學(xué)生：讓你躺在這張“床”上，你敢不敢？大部分學(xué)生大聲說(shuō)：“不敢?！庇谑俏覍⒁恢还酀M水的塑料袋放在這張釘板上，上面再壓一盒鉤碼，水袋安然無(wú)恙。這時(shí)學(xué)生就困惑了：水袋怎么也能“躺”釘板呢？接著問(wèn)題就來(lái)了：（1）水袋受到的力太小了？（2）水袋沒(méi)有破是不是跟這上面有很多釘子有關(guān)？（實(shí)際上學(xué)生初步意識(shí)到壓力作用效果跟受力面積有關(guān)）（3）如果水袋上面在加鉤碼，（即壓力變大）水袋還能安然無(wú)恙嗎？為了解決學(xué)生的這些疑問(wèn)，我就讓學(xué)生用氣球放在下圖的兩

5、張“釘床”來(lái)實(shí)驗(yàn)，解答他們的疑問(wèn)。 也正是在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生探究的積極性增加了，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決時(shí)，便會(huì)露出興奮的神情。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”，由于我們的學(xué)生所見(jiàn)所聞比較單調(diào)，我們更要盡一切可能，將豐富多彩的物理現(xiàn)象、生動(dòng)有趣的為物理情境、甚至是教材中的一幅插圖、一段對(duì)話、一道習(xí)題在課堂上用更為直觀、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，尤其是精心設(shè)計(jì)的一些小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生受到更大的沖擊，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖突，學(xué)生有了疑問(wèn)、有了困惑，怎么會(huì)沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？ 三、利用復(fù)習(xí)物理知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)熱情 在物理復(fù)習(xí)課上，由學(xué)生練習(xí)提出一系列問(wèn)題，會(huì)取得我們意想不到的效果。如今年我們學(xué)校參加

6、了張家港市三大球比賽之一的比賽足球賽，學(xué)生對(duì)于足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是樂(lè)此不疲。在近期的期末復(fù)習(xí)課上，我就說(shuō)：“今天我們先來(lái)聊聊足球吧！足球運(yùn)動(dòng)包含了很多的物理知識(shí)，現(xiàn)在我們來(lái)比比哪一小組提出更多的有關(guān)足球的物理問(wèn)題，又是哪一小組解決的最多”。學(xué)生熱情一下被點(diǎn)燃，綜合一下，可以發(fā)現(xiàn)他們提出了以下一些問(wèn)題： 問(wèn)題一：足球運(yùn)動(dòng)中的現(xiàn)象哪些與力有關(guān)？ 結(jié)論：（1）空中足球在落回地面是由于受到重力；（2）運(yùn)動(dòng)員的作用力改變了足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（3）足球離開(kāi)腳后繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，是由于慣性；（4）球在草坪上滾動(dòng)時(shí)，最終停下來(lái)是由于受到摩擦力。 問(wèn)題二：足球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變表現(xiàn)為哪些方式？ 結(jié)論：運(yùn)動(dòng)速度大小發(fā)生改變，運(yùn)動(dòng)

7、方向發(fā)生改變，運(yùn)動(dòng)速度大小和運(yùn)動(dòng)方向同時(shí)改變。 問(wèn)題三：足球運(yùn)動(dòng)中的還包括哪些物理知識(shí)？ 結(jié)論：踢足球時(shí)腳感到疼，說(shuō)明力的作用是相互的；運(yùn)動(dòng)員能踢出“香蕉球”，說(shuō)明力的作用效果與力的方向和作用點(diǎn)有關(guān)；香蕉球還說(shuō)明了流體中流速大的地方壓強(qiáng)小。 以上問(wèn)題的提出和解決不僅僅喚起了學(xué)生記憶深處的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這也是我們學(xué)生感興趣的事物，能一掃學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的厭煩情緒。我們學(xué)習(xí)物理的目的不是讓學(xué)生會(huì)套用公式解決物理問(wèn)題，而是要利用一切教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)、多思考的習(xí)慣。教師給了學(xué)生廣闊的思維空間和開(kāi)放的思維環(huán)境，他們的問(wèn)題自然而然的會(huì)產(chǎn)生。 四、利用學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)熱情 在上電磁感應(yīng)這一節(jié)內(nèi)容前，

8、我先講了這樣一個(gè)故事：h塞西爾布魯斯是吸塵器的發(fā)明者，一次，他正在倫敦的一家餐館里用餐，看到后面的椅背上滿是灰塵，就用自己的嘴湊上吹了一口，這一吹讓灰塵從這一處吹到了那一處，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的解決問(wèn)題，他就想：我能不能發(fā)明個(gè)吸塵器將灰塵吸走？聯(lián)系前面幾節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，你們能不能提出個(gè)類似的問(wèn)題呢？一段時(shí)間的沉寂后，終于有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：奧斯特發(fā)現(xiàn)了“電生磁”，那能實(shí)現(xiàn)“磁生電”嗎？這是一種逆向思維的質(zhì)疑能力。要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也不可缺少。但是農(nóng)村學(xué)生對(duì)教師和教材存在崇拜心理，認(rèn)為教材寫(xiě)的、教師說(shuō)的都是權(quán)威，不會(huì)質(zhì)疑，長(zhǎng)久以后他們提出問(wèn)題的能力會(huì)降低。我們要在平時(shí)教學(xué)中

9、潛移默化的影響學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)了不迷信書(shū)本，不盲從權(quán)威，這樣他們的思維才能不局限于課內(nèi)，這也就需要我們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍、允許課堂上有“不同的聲音”。 五、利用研究性學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)熱情 在學(xué)習(xí)了“力能使物體發(fā)生形變”這一知識(shí)后，有學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問(wèn)，老師課上用的氣球、海綿等都容易發(fā)生形變，那桌面、墻壁等物體在力的作用下會(huì)發(fā)生形變嗎？如果有，這個(gè)形變肯定微小的，我們有什么辦法可以讓這個(gè)微小形變清晰地顯示出來(lái)？我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)你們可以利用玻璃瓶、吸管等生活中的一些物品，以小組的為單位對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究。這種研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生自己，學(xué)生在分析、解決自己提出的問(wèn)題過(guò)程中可以體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高實(shí)驗(yàn)技能的目的。同時(shí)在研究過(guò)程中還需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生由一個(gè)主題出發(fā)，提出和解決各種物理問(wèn)題的能力。 六、利用物理學(xué)史，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)熱情 例如在講牛頓第一定律前，我就讓學(xué)生查閱資料，了解亞里士多德和伽利略的生平以及對(duì)物理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。第二天學(xué)生就帶著這一系列的疑問(wèn)：（1）小時(shí)候我滑滑板車時(shí)，腳用力向后蹬地后，車才能前進(jìn)，物體的運(yùn)動(dòng)難道不需要力來(lái)維持嗎？（2）不受力的物體怎么能運(yùn)動(dòng)起來(lái)的呢？（3）生活中有不受力的物體嗎？物理學(xué)史是前人智慧結(jié)晶的記錄，偉大物理學(xué)家的研究過(guò)程都是以問(wèn)題情境而展開(kāi)的，閱讀物理學(xué)史不但可以激