簡單技術同樣成就智慧課堂

1、簡單技術同樣成就智慧課堂從有趣的食物鏈一課的媒體應用說起胡興松課件好不好，技術固然重要，但切合教學的需要更重要。信息技術在課堂教學中的“應用”，是信息技術與課程的“整合”，而不是純粹的技術展示。信息技術是一個很有用的工具，工具的使用是為目的服務的。如果一味追求技藝精湛，做出精妙絕倫的作品，而較少考慮課件是否最大化地幫助了學生的學習，則有本末倒置之嫌。下面，就我的實踐談談讓教學生動、高效的簡單技術。貪心不足“蛇吞鳥”技術操作：插入圖片，？環(huán)播放我在上有趣的食物鏈一課時，課前為學生們準備了一張圖片：一只小鳥棲息在樹枝上，渾然不覺滅頂之災即將降臨。在它身后，一條蛇正向它靠近，嘴已？張大到了最大口徑，

2、尖尖的毒牙也露了出來。不難想象，下一步就將是鳥入蛇口了。這張圖片給學生的震撼是強烈的，很多學生發(fā)出了驚呼。這樣一張圖片牢牢地吸引了學生的目光，將學生們剛剛走進課堂時還稍顯渙散的精神迅速集中起來，進入到上課的狀態(tài)。這樣一張圖片怎能不讓學生思考：“這節(jié)課要學習什么？”引起他們一探究竟的欲望，為下面的學習奠定了良好的心理基礎。當然不止這一張，我還選擇了幾張有代表性的表示生物間食物關系的圖片，暗指接下來的學習內容食物關系，烘托了學習氣氛。教師們在課堂上使用信息技術，目的之一就是創(chuàng)設情境。給這堂課一個大的背景，假想我們就是在這樣的環(huán)境中學習，設身處地地為學生著想，讓學習更有針對性。我選擇生物捕食圖片，是

3、因為學生接下來就要扮演各種生物。英語老師可以呈現(xiàn)一張餐廳圖片，是因為學生要模擬點餐。數(shù)學老師可以呈現(xiàn)文具店的？面，是因為要解決購買物品時的數(shù)學問題。只要所選圖片指向清晰，完全可以起到創(chuàng)設情境的作用，滿足學生學習的需要，插入圖片、？環(huán)播放的技術也不難，？都能掌握?！皠e忘了我們要做什么”技術操作：插入文本框，輸入文字、編？課上有兩個活動：（1）剛一上課，每位學生掛一張卡片，扮演卡片上的生物。每組四種生物，可以組成一條食物鏈，所以“雞”可能正好跟“狐貍”坐在一起。課件出示要求：在小組里調換座位，盡量跟自己喜歡的“生物”在一起，遠離對自己有威脅的“生物”，可以把桌子當成一座山。這樣做是為了讓學生將注意

4、力聚焦在如何開展活動上。此時，學生剛剛進入學習情境，還有一些學生可能會被掛在胸前的卡片吸引。如果只是由教師講述活動要求，可能出現(xiàn)學生沒聽到、沒聽清的情況。讓學生看課件上的提醒，避免了因互相打聽而浪費課堂時間的問題。（2）兩個小組中的八種生物集中到一起，找找自己還能吃什么，擴大取食范圍。課件出示要求：用托盤里的繩子把自己和食物連起來，有幾種食物就連幾條繩子。連好后靜靜地觀察是否還能找出其中的食物鏈。這里有兩件事情要做，一是連線，二是觀察找出食物鏈。學生很有可能做了“一”忘了“二”。將這些要求醒目地展示出來，加上我的提醒，學生可以更有效地完成兩個活動，避免活動不充分就進行盲目、低效交流的問題。同時

5、，我強調“靜靜地”，這是對規(guī)范的要求。信息技術一個常見作用就是幫助學生明確活動的目的和要求，解決“干什么”和“怎么干”的問題。只是通過交流或教師講解明確目的和要求有時是不夠的。聲音具有瞬時性，講完就沒有了。學生如果沒聽清，或是走神了，或是沒記住，就會導致活動中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，使活動開展得不充分、不細致、不完整、不深入。文字或？面則能持續(xù)很長的時間，直到我們將其取消，不用費力去捕捉，它一直在那里。學生有需要就抬頭看一看屏幕，保證了大部分學生能正常開展活動。有時還可以將需要進一步提示的問題展示出來，給學生搭建一個思考的支架。這一般用于比較復雜的問題解決。編織“一張網”技術操作：插入圖片、？上

6、箭頭、設置動？承接上文活動，我讓兩個小組的“生物”們集中起來，用“繩子”把自己和能做自己“食物”的“生物”連接在了一起。八種“生物”，十多條“繩子”，每種“生物”都被“繩子”連進了這個整體，一個食物網絡基本成型。此時，課件上出現(xiàn)學生扮演的八種生物的圖片，學生匯報“我被？吃了或我的能量給了？”，我根據(jù)匯報在課件上出示箭頭，如雞鷹，將學生的思考呈現(xiàn)在大家面前。再看看？面，箭頭已？縱橫交錯了。好像還缺了自然界中一個很重要的生物。怎么沒有我們自己人呢？點下鼠標，人的圖片顯現(xiàn)，加入？面中?？纯催@八種生物中人能吃些啥，又？出更多的箭頭?，F(xiàn)在生物間的聯(lián)系更復雜、更完整，同時讓“人”這一物種進入學生視野，為后

7、面探討人類的影響做好鋪墊。?出箭頭后，學生可以一眼看出，這么多食物鏈交織在一起像什么，還能叫它食物鏈嗎？不行，“網”字呼之欲出。一個具象的食物網真真切切地出現(xiàn)在了學生的面前。從“鏈”到“網”，水到渠成，順理成章，根本不需要憑空想象。信息技術在這里的作用是將看不見的“網”展示給你看。食物網在自然界真實存在、普遍存在，可它只是一種生物關系，是沒有看得見的網線的，也是很難想象的。那就用技術將它虛擬出來，用箭頭將生物之間的關系明示出來。這種技術手段還能擴展到其他領域，如銀河系太大、微觀世界太小、非洲沙漠太遠、馬里亞納海溝太深，技術可以將它們？到我們眼前。光合作用難以想象、表面張力深奧難解，技術可以幫助

8、學生更好地理解。“少了我老鼠還真不行”技術操作：設置動？老鼠過街，人人喊打。讓我們展開轟轟烈烈的滅鼠運動吧。一位學生侃侃而談：“沒有老鼠好！老鼠會傳播各種疾病，還會偷吃糧食。”另一位學生反駁：“不行的，沒了老鼠，狼就少了一種食物。”再看看這張食物網吧，我設置動？讓老鼠圖片消失，與它相連的箭頭也消失。食物網有了什么變化？學生：“破了一個洞；鷹、狼、蛇少了一種食物?！币粡堄卸吹木W會牢固嗎？看來老鼠是許多動物的食物，確實不能少。當老鼠和與其相關的箭頭消失后，學生可以形象地看到食物網破了一個洞，真實的網破了一個洞就不牢固了，從而可以直觀聯(lián)想到食物網也是如此。學生也能清楚地看出鷹、狼、蛇少了一種食物，從

9、而聯(lián)想到它們要去捕獵其他食物，而其他生物也是有限的，它們將用更多的力氣與其他捕食者爭奪。生物的食物來源減少了，生存壓力會增大，彼此的爭斗和傷亡會增加，破洞可能會越來越多。從這些地方，學生自然推導出老鼠的不可或缺，進而也認識到生物多樣性對食物網和生態(tài)平衡的重要作用。利用信息技術不是要其代替學生的思考，相反，它應該能引起學生的思維反應。簡單的一個操作就可以讓學生的思維活躍起來，讓學生理解生物間的緊密關聯(lián)。信息技術在這里扮演的是思維觸發(fā)者的角色，它讓學生看到了更多的角度、更多受影響的方面，引發(fā)多角度、多層面的思考，將思維引向深入。“還記得我們學過的課文嗎”技術操作：掃描圖片、插入圖片、設置超鏈接現(xiàn)在

10、，我和學生在談關于狼的問題：“自然界里沒了狼行不行？”大家說：“不行，沒了狼，老鼠就多了，要吃糧食?！边@不難理解。還有學生提出：“沒了狼，鹿也會死的?！逼婀至耍箾]了天敵怎么會死呢？學生繼續(xù)說：“沒了狼，鹿就拼命地繁殖，把植物吃光了，鹿也就餓死了?！庇械览?，看來我的學生已？意識到生物間數(shù)量變化的關系了。可是，只是這樣嗎？讓我們來看看學過的一篇課文。我在ppt上點個按鈕，超鏈接到圖片“語文課文狼和鹿”。課文中有關片段介紹，沒有了狼吃掉病弱的鹿，生病的鹿就會把疾病傳播給整個鹿群，降低了種群的質量。看來狼也是少不得的。利用信息技術，我們可以復習舊知，或是為學生指引不同的思考方向。這里是利用圖片喚起回

11、憶，利用學生已有的知識來解決當前的問題，通過回憶狼和鹿這篇課文，認識食物鏈頂端生物的存在價值。這正如語文教師在教學一首新的古詩時，可以展示以前學過的有關聯(lián)的古詩，幫助學生理解新學內容，溫故而知新。“越來越多的紅點”技術操作：？個小紅點，復制，組合，設置動？生活中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，人種了麥子，卻發(fā)現(xiàn)雜草太多了，于是噴了除草劑。課件演示：草上出現(xiàn)一個紅點（表示除草劑）。只有草上有嗎？麥子上也會有。那就在麥子上也點上個紅點。老鼠來了，吃了麥子啃了草，除草劑又轉移到老鼠身上。它會得到幾個紅點？兩個。雞來了，得到兩個紅點。狼又把老鼠和雞吃了呢，得到四個紅點。不斷向食物網上端走，毒素不斷傳遞、累積，人身上

12、出現(xiàn)了最多的紅點?！坝泻ξ镔|在食物網中的蔓延”這個問題教材上只是出示了一張圖，讓學生說說灑農藥會有什么后果。只是這么做，學生不可能有深刻的體會，對危害性的認識也不足。既然學生？出了這樣一張食物網，就可以看看有害物質在這張網中是怎么產生影響的。在這里，我將有害物質具象為一個紅點，在“吃食物”的過程中，學生可以看到紅點在不斷傳遞、不斷累積、不斷擴大，尤其是最后，人受到了最大的危害，而這危害的根源又在自身。這番演示對學生思維的沖擊是很大的，他們認識到，看上去一點小小的破壞，在整個互相影響的生物體系中會造成多么大的危害。保護環(huán)境的重要性也就不言而喻了。信息技術手段的應用對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

13、到底有何幫助？第一，是視覺沖擊帶來心靈震撼。堆積如山的垃圾，成片坍塌的河岸，逐漸累積的毒素，都能引起學生對環(huán)境問題的重視。第二，對美的欣賞?；趾氲慕ㄖ?，晶瑩的樹掛，能夠提高學生對美的感受力。第三，引起好奇心，愿意去主動探索。神秘的宇宙，肉眼看不見的微生物，無不吸引著學生的眼球。第四，正確的價值導向。節(jié)約用水，植樹種草，為學生提供著正確的行為范式。從這一堂課具體的應用看，信息技術沒有喧賓奪主，只是扮演好了輔助者的角色，主角依然是學生和他們的學習過程。信息技術不代替思考，不包辦學習。它在學生需要的時候提供幫助，提醒他們要做什么、要怎么做、做時要注意什么，就像是教師伸長的手臂，給更多的學生以幫助。當

14、然，我提及的技術也不一定是高精尖，應是大部分教師都掌握了的基本技術，其應用成功的關鍵就在于切合了教與學的需要。我在這里談簡單技術的大作用，并不是讓教師們滿足于目前的信息技術水平，不去進一步學習先進技術。這些基本操作并不能包打天下。學生對某些事物規(guī)律的學習可能就需要高端的技巧來幫忙。只要有精力、有意愿，深入的學習是必須的。（作者單位：蘇常州市新北區(qū)孝都小學）c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced

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