語文閱讀教學應(yīng)突出學生的“學”

1、語文閱讀教學應(yīng)突出學生的“學” 【摘要】在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)該重點突出學生的學。營造和諧的教學氣氛，突出學生主體地位；讓學生去思考，在思考中感悟；讓學生去體驗，在體驗中融入；拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀主動性。 【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學學生 語文課程標準明確規(guī)定，在語文教學中，教師不應(yīng)該代替學生的閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀學習，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷

2、能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出語文閱讀教學中學生的“學”，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。 一、營造和諧的教學氣氛，突出學生主體地位 和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意

3、美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。 而且，教師在這種環(huán)境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們?nèi)ヌ剿鳎治?，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活

4、動。創(chuàng)設(shè)情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實親切明晰感。 二、讓學生去思考，在思考中感悟 一位有思想的青年老師，進行詩歌教學，整堂課由學生質(zhì)疑，由學生解答，在輕松、自如中走向了高潮。那么，教師在課堂上做了什么呢？做了最重要的兩件事：一是引導學生一起篩選由學生提出并寫于黑板的問題，然后歸類；二是引導學生根據(jù)詩意的流動來思考問題。學生從實際需要出發(fā)，針對自己的設(shè)問，展開學習，并一步步提升著自己的閱讀感悟。這位年輕老師想想辦法讓學生自己去思考。其實，課堂上學生能說出你想要說的，甚至比你想說的還要精彩。 三、讓學生

5、去體驗，在體驗中融入 被稱為“解釋學之父”的德國哲學家狄爾泰認為，體驗關(guān)涉人的有限生命的超越和生活價值的反思；體驗打開了人與我、我與世界的障礙，使人的當下存在與過往歲月相遇。那么，這時的感受才是真切的，才能體現(xiàn)課堂的生命靈動。所以，讓學生體驗就顯得非常的重要。浙江省寧波市江北教育局教研室干紅姿老師執(zhí)教蘆花蕩一文，在賞析老人這一形象時，問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”這一提問如果改為“你最喜歡老人的哪一點，為什么？”看起來似乎沒什么區(qū)別，但其實有著本質(zhì)的差異。前一問，將學生推至未曾發(fā)生在他們身上的事情之中去了，也就達到了平時所說的“設(shè)身處地之效”。有學

6、生說，我喜歡老人的自信，他的話讓我覺得很溫暖，很有安全感；又有學生說，我喜歡老人說到做到，我受傷了，老人承諾為我報仇，憑自己的本事，他做到了，讓我感動；學生還說，我喜歡老人的智勇雙全，一個老人可以把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠他的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨學生的話告訴我們：他們已身在其中，并感受著。 當然，我們還可以將學生置于文本與生活的疊加處，促使學生加深自我體驗。有一位年輕教師在執(zhí)教荷葉母親時，在對文中的一句話“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面”做足文章之后，用滿懷深情的語言講述了自己的親身經(jīng)歷。低沉的聲音叩擊著每個學生的心，當她講到：小時父母離異，有一

7、次母親偷偷回家看望自己，塞給自己一沓零用錢（母親一年積攢的零鈔）時，學生一個個都神情凝重。至此這位老師其實已完成了一件很重要的事，那就是此時“荷葉庇護紅蓮”的場景在學生眼中已不僅僅是簡單的場景，而是一個促發(fā)點，促發(fā)他們?nèi)ゲ蹲阶约荷钪型瑯痈腥说囊荒?。這時，一個、兩個、三個每一個站起來的學生，也如老師般低沉而緩慢地講述著，一個個眼眶濕潤，更有甚者，未及講完已抽噎不止。冰心老人如若在天國看到這一幕，也會感到欣慰的吧！學生自我的、積極的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，并自覺地挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，不知不覺中，讓文本融入生活，融入自己的心。 四、拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀主動性 初中

8、生的自學能力已經(jīng)達到了一定的層次與水平，此時，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學生課前預(yù)習的作用，前延教學關(guān)口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎(chǔ)。 首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預(yù)習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學中應(yīng)當對學生的預(yù)習活動提出具體要求，尤其是要求學生養(yǎng)成課前必須預(yù)習的習慣，并擬定預(yù)習重點，提高預(yù)習針對性。 其次，教師應(yīng)當注重對學生科學預(yù)習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預(yù)習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預(yù)習效果，這就需要教師強化科學預(yù)習方法指導。許多教師在教學中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習法是一種非常成功的預(yù)習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。 另外，教師還要