上半年教師資格證真題及答案中學(xué)教育知識(shí)與能力

1、2017 年上半年教師資格證考試真題中學(xué)教育知識(shí)與能力注意事項(xiàng)：1. 考試時(shí)間為120 分鐘，滿分為 150 分。2. 請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21 ，每小題 2 分，共 42 分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)用 2b. 鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1. 在教育史上， 重視實(shí)科教育， 主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性， 強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是 （）。a. 夸美紐斯 b. 赫爾巴特c. 斯賓塞 d. 杜威2. 兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速，而

2、在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性（ ）a. 順序性 b. 階段性d. 不平衡性c. 個(gè)別差異性3. 明確提出“長(zhǎng)善救失” 、 “教學(xué)相長(zhǎng)”、 “不陵節(jié)而施”、 “藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（ ） 。a. 論語(yǔ) b. 學(xué)記d. 大學(xué) c. 孟子4. 在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上， 主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧， 發(fā)展才能， 生活更加充實(shí)幸福的 觀點(diǎn)屬于（ ） 。a. 個(gè)人本位論b. 社會(huì)本位論d. 能力本位論c. 知識(shí)本位論5. 世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異， 但在入學(xué)年齡、 中小學(xué)分段等方面卻有較高的一致性， 這說(shuō)明學(xué) 制的建立主要依據(jù)（ ） 。a. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度b.

3、生產(chǎn)力發(fā)展水平d. 民族和文化傳統(tǒng)c. 青少年身心發(fā)展規(guī)律6. 學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180 度， 在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180 度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（ ） 。a. 直線式 b. 螺旋式d. 橫線式 c. 縱向式7. 某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。a. 國(guó)家課程b. 地方課程d. 生本課程校本課程c.8. 李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)（ ） 。綜合課 b. 單一課 a.c. 練習(xí)課d.復(fù)習(xí)課9. 古希臘

4、哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)” 。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（ ） 。a. 講授法b.討論法d. 演示法 c. 談話法10. 有同學(xué)在班上丟了 30 元壓歲錢，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪” 的故事， 教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)就改， 不就犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢偷偷歸還了失主。 王老師采用的德育方法是（ ） 。a. 榜樣示范法b. 品德評(píng)價(jià)法d. 個(gè)人修養(yǎng)法c. 實(shí)際鍛煉法11. 班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告訴他，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此時(shí)若談戀愛(ài)， 就如同吃生杏子一般， 只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可

5、口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的哪一原則（ ） 。a. 知行統(tǒng)一原則 b. 長(zhǎng)善救失原則d. 疏導(dǎo)原則 c. 有的放矢原則12. 學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。a. 陳述性記憶b. 程序性記憶c. 瞬時(shí)記憶d. 短時(shí)記憶13. 小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）。a. 縱向遷移b.橫向遷移c. 順應(yīng)遷移d.重組遷移14. 小馬上課時(shí)害怕回答問(wèn)題， 他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問(wèn)的次數(shù)， 于是， 他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排（

6、）a. 正強(qiáng)化 b. 負(fù)強(qiáng)化d. c. 延遲強(qiáng)化替代強(qiáng)化15. 小星道德判斷問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（ ） 。a. 自我中心階段b. 權(quán)威階段d. 公正階段 c. 可逆階段16. 中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，曉楠的人格特征屬于（ ） 。型人格 型人格 型人格 型人格17. 小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是（ ） 。a. 宣泄 b. 升華d. 認(rèn)知重組補(bǔ)償c.18. 中學(xué)生小艾

7、上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小艾表現(xiàn)的這種癥狀是（ ） 。焦慮癥 b. 抑郁癥 a.c. 強(qiáng)迫癥 d. 恐怖癥19. 華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能（）a. 維持功能b. 導(dǎo)向功能d. 調(diào)節(jié)功能 c. 發(fā)展功能20. 每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課是否充分來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段（ ）a. 關(guān)注生存b. 關(guān)注情境d. 關(guān)注自我 c. 關(guān)注學(xué)生

8、21. 李老師經(jīng)常自覺(jué)地對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（ ）a. 教學(xué)實(shí)踐b. 教學(xué)研究d. 教學(xué)反思 自我發(fā)展 c.二、辨析題（本大題共4 小題，小題 8 分，共 32 分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。23. 知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。24. 接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。25. 根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 個(gè)小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班

9、集體的主要方法。27. 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些28. 簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。29. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。 36 分，共 18 小題，每小題 2 四、材料分析題（本大題共30. 材料：周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)， 把它作為教育學(xué)生的途徑。 他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)： “小趙同學(xué)有頭腦， 就是不愛(ài)用正道； 上課愛(ài)做小動(dòng)作， 插話接舌瞎胡鬧； 學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕?！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)： “老師寫(xiě)得好，老師寫(xiě)得妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦

10、用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是： “該主機(jī)硬盤超過(guò)80g,內(nèi)存2g,運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒(méi)聲音， 要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的。 ”后來(lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)： “汝生于書(shū)香門第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書(shū)，以

11、致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！ ”小黃閱后，心服口服決心靜下心來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪些德育原則（9分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）31. 材料：小明和小羅今年高三， 是一對(duì)好朋友， 兩個(gè)人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異， 小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)， 常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷， 喜歡用概括與邏輯方式分析問(wèn)題， 很少受到同學(xué)與老師建議的影響。 而小羅遇到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)則與小明相反， 也更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：（ 1 ）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。

12、（ 10 分）（ 2 ）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知而風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)（ 8 分）2017 年上半年教師資格證考試答案中學(xué)教育知識(shí)與能力1 .【答案】c。斯賓塞是19世紀(jì)英國(guó)著名的教育理論家，其代表作是教育論，其教育觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：（ 1）教育目的是為未來(lái)“完美生活”做準(zhǔn)備的，因此，他明確要求必須教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)。（ 2）主張運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)研究知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。 知識(shí)定位：教育學(xué)人物與著作：斯賓塞（“什么知識(shí)最有價(jià)值”一 西方“課程” 一詞發(fā)源【補(bǔ) 充：美國(guó)博比特課程一第一本課程理論專著】；教育目的：為未來(lái)“完滿生活”做準(zhǔn)備; 主張實(shí)證研究法，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科）2 .【

13、答案】d。人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不均衡的，不 同的年齡階段有不同的發(fā)展速度。 題目中兒童某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。知識(shí)定知： 教育與人的發(fā)展： 人的發(fā)展規(guī)律 （順序性、 階段性、 不平衡性、 互補(bǔ)性、 個(gè)別差異性）3 . 【答案】b。 學(xué)記是中國(guó)也是世界上最早的一篇論述教育教學(xué)的論著。文中明確提出了“長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施” “藏息相輔”等重要教育思想。知識(shí)定知： 教育學(xué)人物與著作： 學(xué)記 世界上最早的專門論述教育問(wèn)題的著作。 （“建國(guó)君民，教學(xué)為先” 教育和政治； “故學(xué)然后知不足，教然后

14、知困” 教學(xué)相長(zhǎng)； “教也者，長(zhǎng)善而救其失者也” 長(zhǎng)善救失； “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”啟發(fā)性； “學(xué)不躐等” 、 “不陵節(jié)而施” 循序漸進(jìn)）4 .【答案】ao個(gè)人本位論認(rèn)為教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定的，而不是根據(jù)社會(huì)的需要 而制定的；人生來(lái)就有健全的本能，教育的基本職能就在于是這種本能不受影響地得到發(fā)展。知識(shí)定知：教育目的：西方教育目的論- 個(gè)人本知論，代表人物：凱興斯泰納，孔德、涂爾干、荀子， 個(gè)人本知論認(rèn)為教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定的， 而不是根據(jù)社會(huì)的需要而制定的。5 .【答案】co人的身心發(fā)展特點(diǎn)是確定各級(jí)各類教育目的（或培養(yǎng)目標(biāo)）的不可忽視的重要依 據(jù)。 人在不同

15、的年齡階段， 其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同， 在把教育目的轉(zhuǎn)化為各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須以此為依據(jù)，這樣才能使實(shí)際教育活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。知識(shí)定位：學(xué)制：學(xué)制建立的依據(jù)（生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響）6 .【答案】bo題目考查的是教材的組織方式。其中螺旋式排列針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁 筒、深淺、難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。知識(shí)定位：課程內(nèi)容 - 教材 - 教材排列方式： （螺旋式排列：重復(fù)；直線式排列：不重復(fù)）7 .【答案】bo地方課程是由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、課

16、程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施和管理的課程。知識(shí)定位：課程概述-課程類型（國(guó)家課程：由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，管理權(quán) 屬于中央教育行政機(jī)關(guān)，是一級(jí)課程；地方課程：由省、自治區(qū)、直轄市等各級(jí)地方教育行政 機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程， 是二級(jí)課程。 校本課程： 在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，評(píng)估本校學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 ）8 .【答案】a。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課 和檢查課等：綜合課是指在

17、一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。知識(shí)定位：課程類型（超綱：?jiǎn)我徽n是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課；綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。 ）9 .【答案】c。此題考察的知識(shí)點(diǎn)是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)和教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)又叫問(wèn)答法， 指的是不將現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生， 而是通過(guò)不斷地提問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到正確的結(jié)論。 因此， 對(duì)應(yīng)的是教學(xué)方法里面的談話法， 談話法指的就是教師通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。知識(shí)定位：教育學(xué)人物與著作：蘇格拉底- 產(chǎn)婆術(shù) +教學(xué)方法10 .【答案】ao榜樣示范法是以他人的高尚思想

18、、模范行為和卓越成就來(lái)影啊學(xué)生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣。知識(shí)定位：中學(xué)生德育方法：榜樣示范法11 .【答案】do疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則又稱循循薩誘原則。知識(shí)定位：中學(xué)生德育原則：疏導(dǎo)原則12 .【答案】ao陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。它可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識(shí)的參與。 程序性記憶是指如何做事情的記憶， 包括對(duì)知覺(jué)技能、 認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。 這類記憶往往需要通過(guò)多次嘗試才能逐漸獲得， 在利用這類記憶時(shí)往往不需要意識(shí)參與。知識(shí)定位：認(rèn)

19、知過(guò)程與發(fā)展：記憶- 記憶分類 - 陳述性記憶13 .【答案】bo水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如直角、鈍角、銳角、平角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間的相互影響即水平遷移。水平遷移 - 知識(shí)定位：學(xué)習(xí)遷移：遷移分類14 . 【答案】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率，老師減少了提問(wèn)的次數(shù)，就是消除了一個(gè)不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。知識(shí)定位：學(xué)習(xí)理論：斯金納的操作條件作用理論- 負(fù)強(qiáng)化15 .【答案】do公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念顛向于主持公正、 平等。 兒童不再刻板

20、地按固定的規(guī)則去判斷， 在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)開(kāi)始考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和問(wèn)情出發(fā)去判斷。公正階段 - - 知識(shí)定位：道德發(fā)展理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論16 .【答案】ao美國(guó)學(xué)者mh.弗里德曼等人研究心臟病時(shí)，把人的性格分為兩類：a型和b型。a型人格者屬于較具進(jìn)取心、反略性，自信心、成就感，并且容易緊張。 a 型人格者總愿意從事高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)， 不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里干最多的喜， 并對(duì)阻礙自己努力的其他人或其他事進(jìn)行政擊。知識(shí)定位：超綱17 .【答案】do認(rèn)知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸し绞降倪^(guò)程。小強(qiáng)考試失利，并沒(méi)有氣綏，而是認(rèn)真分析原因，這種對(duì)待挫折的方

21、式就是認(rèn)知重組。知識(shí)定位：中學(xué)生心里輔導(dǎo)方法：挫折- 挫折適應(yīng)與輔導(dǎo)- 認(rèn)知重組18 .【答案】co強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫 性儀式動(dòng)作等都是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)追癥狀。知識(shí)定位：中學(xué)生心里輔導(dǎo)方法：強(qiáng)迫癥19 .【答案】co發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。知識(shí)定位：課堂管理：課堂管理功能（維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能）20 .【答案】bo在關(guān)注情境階段，當(dāng)教師感到自己在新的教學(xué)崗位上

22、已經(jīng)站穩(wěn)了即跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)， 如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高， 關(guān)心班集體的建設(shè)， 關(guān)注自已備課是否充分等。知識(shí)定位：教師心理：教師成長(zhǎng)階段（關(guān)注生存階段，這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師， 他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、 同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位， 處于這種生存憂慮， 教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。 關(guān)注情境階段， 當(dāng)教師感到自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后， 會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更

23、關(guān)注這個(gè)階段。 關(guān)注學(xué)生階段， 這一階段， 教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異， 認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生有不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需要，因此，教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f(shuō)能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。 ）21 .【答案】do教學(xué)反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育理念， 教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知， 從而實(shí)現(xiàn)自 身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。知識(shí)定位：教師心理: 教師成長(zhǎng)的途徑- 教學(xué)反思22 . 【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 教育是根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)， 是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育具有

24、自身的發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)也受到社會(huì)發(fā)展的制約。 在教育的發(fā)展過(guò)程中， 肯定要受到政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力、文化等因素的影啊。知識(shí)定位：教育社會(huì)屬性：相對(duì)獨(dú)立性23 . 【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)， 但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能， 才能轉(zhuǎn)化成為能力。 能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平， 而且包含了一個(gè)人具有的潛力。例如，一個(gè)讀書(shū)很多的人可能有較豐富的知識(shí)， 但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻顯得能力低下， 這說(shuō)明他的知識(shí)只停留在書(shū)本上，既不能廣泛遷移，也不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?？梢?jiàn)，知識(shí)與能力是有區(qū)別的。如果只掌握了知識(shí)，而不進(jìn)行練習(xí)也是無(wú)法掌握技能的。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。知

25、識(shí)定位：教學(xué)過(guò)程規(guī)律：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一原則。24 . 【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 所謂有意義學(xué)習(xí)， 就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之問(wèn)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 所謂接受學(xué)習(xí)， 指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得， 來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受， 把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)其掌握、 占有或吸收， 轉(zhuǎn)化成自已的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者并非理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則這是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)，而不是有意義學(xué)習(xí)。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)定位：學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論- 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論25 . 【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。科爾伯格

26、提出了道德發(fā)展的三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。 但是學(xué)生品德的發(fā)展會(huì)受到外部條件像家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體以及內(nèi)部條件像認(rèn)知失調(diào)、 態(tài)度定勢(shì)、 道德認(rèn)知等的影響， 就算是相同年齡段的人也不一定能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)定位：道德發(fā)展階段論：科爾伯格道德發(fā)展階段論26 . 【參考答案】（ 1 ）確定集體的目標(biāo)；（ 2 ）健全組織、培養(yǎng)班干部，以形成集體核心；（ 3 ）有計(jì)劃地開(kāi)展集體活動(dòng)；（ 4 ）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。知識(shí)定位：中學(xué)班級(jí)管理：班主任工作- 有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體27 .

27、【參考答案】（ 1 ）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：（ 2 ）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（ 3 ）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（ 4 ）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（ 5 ）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（ 6 ）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。知識(shí)定位：新課改：具體目標(biāo)28 . 【參考答案】短時(shí)記憶，又稱工作記憶，是指記憶的信息在頭腦中貯存、 保持的時(shí)間比感覺(jué)記憶長(zhǎng)一些， 但一般不超過(guò)一分鐘的記憶。短時(shí)記憶的特點(diǎn)：（ 1 ）短時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間很短，一般不超過(guò)1 分鐘； （ 2）短時(shí)記憶的容量有限，一般為7 加減 2 個(gè)組塊；（ 3 ）短時(shí)記憶中的信息是有意識(shí)的、可以操作的；（ 4 ）復(fù)述是短時(shí)

28、記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。知識(shí)定位：認(rèn)知過(guò)程：記憶類型- 短時(shí)記憶29. 【參考答案】（ 1 ）面向全體學(xué)生原則；（ 2 ）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（ 3 ）尊重與理解學(xué)生原則；（ 4 ）學(xué)生主體性原則；（ 5 ）個(gè)別化對(duì)待原則；）促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展原則。 6（知識(shí)定位：心理輔導(dǎo)的原則30. 【參考答案】（ 1 ） 周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則、 因材施教原則、 疏導(dǎo)原則、 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。（ 2 ） 首先， 周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。 長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性， 依慕和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素， 促進(jìn)學(xué)生

29、的道德成長(zhǎng)。材料中，小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻成電腦。從而充分發(fā)揮了學(xué)生的對(duì)于電腦的熱愛(ài)和然悉， 借此， 改掉了小張迷戀游戲的毛病對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。其次， 周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了因材施教原則。 因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)他的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育， 使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。 材料中， 周老師針對(duì)于海氣的小趙， 述戀電腦游戲的小張， 還有語(yǔ)文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩(shī)給予不同的教育，改正了學(xué)生的不良習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，體現(xiàn)了因付她教原則。再次，周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循薩誘、以理展人， 從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 使他們積極向上。 材料中， 周老師認(rèn)真的給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的各種問(wèn)題，耐心的教育，而不是直接給予行為的否