淺談科學(xué)新課程課堂教學(xué)的策略

1、淺談科學(xué)新課程課堂教學(xué)的策略 科學(xué)課程以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏一定的教學(xué)策略，那么課標(biāo)的落實(shí)將會(huì)大打折扣。 面對(duì)新課程帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，我在教學(xué)中不斷尋找新的對(duì)策，下面結(jié)合課堂談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。 一、“活用教材”的策略 科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師是課程、教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專(zhuān)業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神與智慧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的知識(shí)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；

2、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；從學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 二、“彈性設(shè)計(jì)”的策略 科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色就應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)彈性要求。首先，在制定探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，其它目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，這就是人們常說(shuō)的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該是向?qū)Ф皇强词?。教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)外，還

3、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上有用信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開(kāi)放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排上要留有余地。最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。 三、“板塊教學(xué)”的策略 “板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。而單一化的教學(xué)方案的流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊新課導(dǎo)入新課展開(kāi)鞏固消化課堂小結(jié)。這樣的教學(xué)流程在新課程的課堂中顯得呆

4、板、僵硬，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，把這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成五個(gè)活動(dòng)的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；而如果在新課展開(kāi)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要復(fù)習(xí)鋪墊的知識(shí)不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多活動(dòng)的“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。 四、課中生成構(gòu)建“互動(dòng)網(wǎng)” 預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中完美展現(xiàn)，但又無(wú)法預(yù)料教學(xué)過(guò)程，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定

5、教案的限制，開(kāi)放的科學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同構(gòu)建起科學(xué)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)網(wǎng)”，進(jìn)行生成性教學(xué)。可采取以下策略： （1）找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。課前加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平，自覺(jué)“預(yù)計(jì)”課中師生、生生多邊對(duì)話(huà)而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如：對(duì)于初一學(xué)生，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，以知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。在顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握使用方法，為后續(xù)教學(xué)中使用顯微鏡打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從

6、而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師“胸中有人”教學(xué)觀(guān)的體現(xiàn)。 （2）由此及彼，趁熱打鐵。 教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做課堂生成信息的“重組者”。如在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生提的看法認(rèn)真思考，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。若有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要跟著學(xué)生思路走，生成新的問(wèn)題“生長(zhǎng)點(diǎn)”。課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話(huà)，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話(huà)”，巧用這些“話(huà)”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來(lái)組織”教學(xué)觀(guān)的體現(xiàn)。 （3）將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀(guān)的體現(xiàn)。 總之，新課程下科學(xué)課堂教學(xué)策略，將在預(yù)設(shè)與生成的理念下，以教師