中國師德手冊學(xué)習(xí)體會

1、中國師德手冊學(xué)習(xí)體會人都有愛的要求，正在發(fā)育成長中的青少年和兒童更需要愛的 陽光雨露。一個教師以自己崇高的師愛去溫暖和滋潤學(xué)生的心田，滿足他們心理上對愛的需要，就可能在教書育人中獲得豐碩成果。然而, 許多事實告訴我們，有的教師雖有著對學(xué)生的熱愛，但并不為學(xué)生所 理解和接受，這就有一個愛的傳導(dǎo)問題，即能否把教師之愛，有效地、 正確地傳導(dǎo)給學(xué)生，使他們受到感染、感動和感召，以激勵他們進(jìn)步 向上。烹調(diào)最講究“火候”，師愛的傳導(dǎo)講究適時。掌握愛的“火候”， 選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，就會產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。如期末緊張復(fù)習(xí)迎考階 段，大家都感到很疲勞，班內(nèi)氣氛沉悶。這時，教師對學(xué)生做一些簡 短的鼓動和表揚，再說幾

2、句幽默風(fēng)趣的話，就能提神助興，使班級氣 氛頓時活躍起來。如果再安排一些文娛活動，教師主動和學(xué)生痛痛快 快玩樂一會兒，讓大家暫時松弛一下，學(xué)生也就自然體會到老師的一 片愛心。繼而再同學(xué)生的家長打招呼，請家長們改善伙食，注意營養(yǎng)， 關(guān)心孩子的休息和睡眠等，教師的情意，學(xué)生就會感受得更深了。相 反，教師不問學(xué)生冷暖，一味加大作業(yè)量，只拼命追求高分，學(xué)生怎 可能體會到師愛呢？再如，學(xué)生頂撞或觸犯教師時，如果教師采取“冷 處理”，等待時機，曉之以理，學(xué)生就能體會到教師的好心；當(dāng)學(xué)生 遇到困難或受到挫折，情緒低落，思想苦悶時，教師主動接觸，采取 “熱處理”，以教師的一片赤誠，去消融孩子心中的“冰川”，學(xué)生

3、 自然也會感受到教師對他的愛護(hù)。相反，如一遇學(xué)生頂撞，教師就火 冒三丈說過頭話，采取過頭行動；或在孩子受挫時，教師冷若冰霜， 不聞不問，學(xué)生怎能感受到教師的關(guān)心愛護(hù)呢？可見師愛的傳導(dǎo)， 要 選擇和抓住恰當(dāng)?shù)臅r機。人在不同的環(huán)境下有不同的心境。也就是說，人所處的環(huán)境不同，情況和條件不同，心情就不會一樣。不同的心情下，人們對事物 的感受和態(tài)度是不一樣的，甚至大相徑庭。學(xué)生在心情愉快時，即便 聽到不同的意見，甚至批評，也容易接受；而當(dāng)他們心情沮喪、情緒 低落時，就是玩耍娛樂也會懶洋洋的，這就是情緒的作用。師愛的傳 導(dǎo)，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生在良好愉快的心境下感受和理解教 師之愛。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有時應(yīng)

4、選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c。比如學(xué)生犯了錯誤，一般 害怕進(jìn)教師的辦公室，更害怕進(jìn)校長辦公室。和他們談話時，最好選 擇一個恰當(dāng)?shù)牡攸c?？梢酝⒆釉谛@里散步，一邊走一邊交談，氣 氛就要平和得多；或把學(xué)生請到自己家里，當(dāng)小客人接待，然后再談 正題，氣氛也會寬松許多。談話的地點變了，環(huán)境不一樣，學(xué)生的心 情不同，不僅有利于學(xué)生接受教育，還能增進(jìn)師生的情誼。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，要從學(xué)生自身的情況和條件出發(fā)。學(xué)生有不同的興趣、愛好、特長，因而也就會有不同的要求和愿望。如果教師 能創(chuàng)造一些滿足并發(fā)展他們的興趣愛好的條件， 使他們的愿望得以實 現(xiàn)，心理需求得到滿足，學(xué)生自然會感受到教師之愛。如讓喜愛足球 的學(xué)生和足球明星見

5、面，推薦“小科技迷”的作品參加評選，讓有繪 畫特長的學(xué)生擔(dān)任墻報畫刊，請數(shù)學(xué)尖子任數(shù)學(xué)課代表等，都能使學(xué) 生體會到教師對他們的愛護(hù)和期望。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)環(huán)境，還要考慮學(xué)生的客觀實際。每個學(xué)生的家庭和 社區(qū)環(huán)境各不相同，學(xué)生在班級中的“角色”各異，因而在集體中的 地位、作用和處境也不相同。情況不同，方法就不能一樣。比如，對 于家庭不幸的學(xué)生，宜多從生活、思想上關(guān)心、照顧，以消除壓力， 得到寬慰；對于由于家庭的嬌生慣養(yǎng)而缺乏生活自理能力的學(xué)生，讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，促其成功并加以表揚；對在同學(xué)中受冷遇的學(xué) 生，創(chuàng)造條件，讓他的能力得以顯示，盡快地取得大家的信任與友愛； 而對那些學(xué)習(xí)好、工作能力強的小干部

6、，則經(jīng)常提醒幫助，使其嚴(yán)格 要求自己，不脫離群眾等等。如果教師把愛的陽光雨露灑在學(xué)生進(jìn)步 的“關(guān)節(jié)”上，自然就會贏得學(xué)生的擁戴。一位全校人人知曉的差生，在新接班的班主任第一天點名時， 他以一種挑釁的眼光瞪著班主任。 當(dāng)班主任宣布值日生名單，再次點 到了他的名字時，他猛地張大了嘴，睜大了眼睛，但不是挑釁的目光， 卻是迷惑的眼神，接著不好意思地低下頭來，顯出一副難為情的樣子。 下課后，班主任找到了他，耐心地告訴他值日生的職責(zé)，勉勵他把值 日做好。他從教師一連串的行動中體驗到了教師對他的信任和尊重， 后來干值日時特別賣力，各方面也隨之有較大進(jìn)步。學(xué)生的眼睛是最 敏銳的，他們的心也是很敏感的，教師對他

7、們的愛是真是假，一切都 要在行動中體現(xiàn)出來，所以行動感召法是一種傳導(dǎo)師愛的好方法。遇到困難時，得到過幫助；身處“逆境”時，得到過關(guān)懷，這 往往會在一個人心靈深處留下終身難忘的記憶。學(xué)生也有各式各樣的 困難，也有處于“逆境”的時候，此時，他們對愛的渴求更甚。如果 教師不失時機地將愛無私地奉獻(xiàn)，他們將會銘記終生。學(xué)生中的“憂” 和“難”多種多樣。有學(xué)習(xí)上的：因某一門功課上不去，或因病因事 落了課和考試失誤而焦急等；有思想上的：為沒評上“三好生”、未 入團而苦惱，或因犯錯誤挨批評受處分而難過等；有身體上的：身體 有某種殘疾或缺陷而被人嘲笑，或因患某種慢性病而煩惱等；有生活 上的：如丟失了學(xué)費或衣物，

8、家庭有了不幸等；還有人際關(guān)系上的： 經(jīng)常受某同學(xué)的欺侮，在同學(xué)中比較孤立，為失去好朋友而傷心，在 某件事上被同學(xué)誤解而十分委屈；等等。看準(zhǔn)了學(xué)生中的“憂”和“難”， 急學(xué)生所急，憂學(xué)生所憂，腳踏實地地為學(xué)生排憂解難。或給予思想 上的開導(dǎo)和鼓勵；或采取措施創(chuàng)造必要條件，具體加以解決。這都將 使學(xué)生感到師愛的溫暖，以揚起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。在某種特定的情況下，愛生之情可不直接表露，而是通過他人 作曲線傳導(dǎo)。由于某些原因，有的學(xué)生對教師一時產(chǎn)生了誤解：或認(rèn) 為老師偏心不公平，或以為老師存心和自己過不去，或因老師在同學(xué) 們面前揭了自己的短而心懷怨恨等，師生間在感情上暫時“斷流”。 教師如若直接與學(xué)生對話，效果不一定好。這時可以讓學(xué)生中的干部、 該生的好朋友或家長作為傳導(dǎo)師愛的媒介。 如在小干部會上多談該生 的長處，讓干部吹吹風(fēng)；在該生的好朋友面前表述自己的誠意和希望， 并示意請他代為傳達(dá)；家訪時多談優(yōu)點和進(jìn)步，使該生體會到教師的 誠意。這樣做，往往能緩和氣氛，消除誤解，最后達(dá)到直接對話增進(jìn)