高職院校英語教學(xué)課堂管理策略

1、高職院校英語教學(xué)課堂管理策略 一、英語課堂管理中的主要問題 （一）高職院校學(xué)生的英語水平較低 高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中包括通過普通高考招收的學(xué)生、單獨招生的學(xué)生、三校生和委培生等。從高職院校英語教學(xué)課堂管理策略研究邵燕妮（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東118008）摘要：高職英語教學(xué)更注重實踐性，教學(xué)任務(wù)比較繁重。若想完成教學(xué)目標，取得高效的教學(xué)成果，就必須要有科學(xué)有效的英語課堂管理策略。本文分析了英語教學(xué)中的主要問題，提出解決該問題的有效措施，旨在提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和教學(xué)管理質(zhì)量。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂管理管理策略圖1可以看出，高等學(xué)校招生學(xué)生的高考分數(shù)線呈現(xiàn)明顯的下滑趨勢，筆者通

2、過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雖然也有個別英語水平較高的同學(xué)，但是多數(shù)同學(xué)仍存在著英語基礎(chǔ)較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學(xué)活動的進行、教學(xué)方案的實施和教學(xué)目標的完成提出了新的挑戰(zhàn)。 （二）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、內(nèi)部動力不足 從20世紀30年代至今，學(xué)習(xí)動機理論經(jīng)過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學(xué)派的發(fā)展，已具備很強的指導(dǎo)意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實驗都發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)行為的主要動力。筆者對大一新入校的學(xué)生做了一個關(guān)于英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，參與者為

3、遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院2014級建筑類專業(yè)335名學(xué)生。目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中動機走向。本問卷發(fā)放問卷335份，回收問卷323份。問卷包括13個問題，參與者要求認真閱讀每個問題，并選出一個選項來表示自己的認同程度：非常對、比較對、對、不對、完全不對，依次用5分到1分來表示他們的選擇。從表1可以看出，學(xué)生對于外部動機的認可程度明顯高于外部動機，在內(nèi)部動機中，學(xué)生的興趣動機平均分僅為2.8分，這說明學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣。 （三）高職英語教師的課堂管理經(jīng)驗不足 課堂管理經(jīng)驗對教師的教學(xué)效果有著重要的影響。課堂管理經(jīng)驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學(xué)；而課堂管理經(jīng)驗不足的教師，即便具備很

4、強的專業(yè)素養(yǎng)，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。同時，高職院校招生的教師有很多是大學(xué)剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們長期扮演的是學(xué)生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經(jīng)驗。 （四）高職院校英語教師工作繁重、教學(xué)方法不當 隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)。在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語專業(yè)的高職院校中，英語教師既要擔任專業(yè)英語課程的教學(xué)工作，又要擔任非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重，沒有精力研究教法。因此，他們在教學(xué)過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導(dǎo)致了教學(xué)與現(xiàn)實的脫離，學(xué)生

5、辛苦所學(xué)的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外，在教學(xué)中還存在著班級人數(shù)過多的問題，以筆者所在的學(xué)校為例，班級人數(shù)少的在30名左右，多的甚至到達50名。這一點嚴重影響英語課堂教學(xué)的效果。因為語言學(xué)習(xí)更適合小班型，這樣教師和每位同學(xué)的交流時間將增加，教師能更深入地了解每個學(xué)生的特點，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。 二、課堂管理的對策 （一）幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量，有了知識才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值、更好地承擔社會責任。高職英語教師應(yīng)努力幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該多多

6、與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白他們沒有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師應(yīng)盡量選擇可以利用激發(fā)積極情緒體驗的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 （二）加強學(xué)生的自我管理 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生自我管理策略的高低對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用”一文中，提到了三類管理策略，它們是計劃策略、評價策略和錯誤監(jiān)控策略。通過研究得出結(jié)論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此，教師必須幫助樹立學(xué)生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （三）增強教師的綜合素質(zhì) 高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保

7、證。首先，高職英語教師應(yīng)充分了解高職教育的特殊性。教師應(yīng)該清楚地知道，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應(yīng)試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學(xué)生也不是失敗者。學(xué)生來到了學(xué)校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個學(xué)生，不要心存偏見。要努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長遠、打基礎(chǔ)。其次，高職英語教師在豐富教學(xué)知識的同時,更應(yīng)該設(shè)法提高教學(xué)技能，靈活掌握多種教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法”，教師的教學(xué)必須做到有“法”可依，這里所說的“法”指的是教學(xué)方法。因為，一堂好課離不開教師的精心設(shè)計和恰當?shù)慕虒W(xué)方法。然而“教無定法”，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的使用不應(yīng)過于教條，因為沒有

8、一種教學(xué)方法可以適用于所有學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生的反饋及時巧妙的調(diào)整教學(xué)方法，真正地做到教學(xué)方法的靈活性、多樣性。再次,高職英語教師在掌握本專業(yè)知識的同時，應(yīng)該努力研究學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等方面的知識,并綜合的利用這些知識來為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。 （四）提升課堂管理水平 教師在高職英語課堂教學(xué)中起主導(dǎo)性的作用,教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應(yīng)該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學(xué)生情緒，使得他們的積極性被調(diào)動起來，并主動配合教學(xué)，積極參加教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應(yīng)不斷提高自己的課堂藝術(shù)。課堂管理對教學(xué)有著重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分,也是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語教師