中考英語口試應(yīng)試策略的認(rèn)識

1、江門市中考英語口試應(yīng)試策略的認(rèn)識摘要：說話能力是語言能力中一個(gè)非常重要的組成部分，而且是語言能力中最容易讓人感受到一個(gè)人水平的一種技能?？谡Z測試直接檢測學(xué)生講英語和在給定語境下，用英語進(jìn)行交流的能力，是比較理想的語言考試形式，同時(shí)也對外語教學(xué)有正面導(dǎo)向作用。英語教師在教學(xué)中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也要具備對應(yīng)試策略的認(rèn)識。關(guān)鍵詞：中考 英語口試 策略認(rèn)識 語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。其中，說話能力是語言能力中一個(gè)非常重要的組成部分，而且是語言能力中最容易讓人感受到一個(gè)人水平的一種技能。例如，有人如果不能用

2、英語寫文章，人們一般不會認(rèn)為他不懂英語；但他如果連基本的英語句子都不會說，人們會認(rèn)為他的英語水平很差，甚至?xí)f他不懂英語?？谡Z能力對其他語言能力的發(fā)展也有很大作用，有研究證實(shí)，兒童早期的語音能力會影響他日后的閱讀能力（adoms， 1990），由此可見口語之重要，口語考試的重要也就顯而易見了。隨著我國改革開放力度的加大，在環(huán)球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢下，英語口語能力的培養(yǎng)更顯重要，我國最高教育行政部門教育部在十來年間的綱領(lǐng)性文件中，將口語測試列入了終結(jié)性評價(jià)的考試內(nèi)容，權(quán)威方面認(rèn)為：口語測試直接檢測學(xué)生講英語和在給定語境下，用英語進(jìn)行交流的能力，是比較理想的語言考試形式，同時(shí)也對外語教學(xué)有正面導(dǎo)向作用

3、。 江門市教育行政部門深化教育改革，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，狠抓教育質(zhì)量工程，2006年完善英語考試形式，在高中階段招生考試中增加了口試內(nèi)容，正面引導(dǎo)我市初中英語教學(xué)。英語教師在教學(xué)中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也要具備對應(yīng)試策略的認(rèn)識，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高應(yīng)試技能，端正應(yīng)試心理，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。以下是筆者對江門市中考英語口試應(yīng)試策略的膚淺認(rèn)識，在此求同行斧正。一、口試內(nèi)容認(rèn)知策略w里弗斯將口語分成兩個(gè)層次：技能獲得（skill-setting）和技能運(yùn)用（skill-using），所謂技能的獲得即通過會話掌握說的一些基本要素，（發(fā)音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等），而技能的運(yùn)用即通過“

4、說話”與人交流思想。我市采用的口語測試屬于“技能獲得”這一層次，即通過“朗讀、回答問題”來檢測學(xué)生的口語技能，是最基本的口語測試形式，這種形式可以考核英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能目標(biāo)三、四、五級“說”項(xiàng)目標(biāo)中的共同需要達(dá)成的基本目標(biāo)“能在口語活動(dòng)中語音、語調(diào)、語氣恰當(dāng)”。同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中，能適當(dāng)?shù)乩盟峁┑男畔Α敖浑H對象”的提問作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。二、考試的可行性策略在大規(guī)模的英語學(xué)科考試中，是否包括口試內(nèi)容往往是教育行政部門考慮的問題，而且其決策的依據(jù)是可行性先于科學(xué)性。從1992年的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）專設(shè)了“考試 考查”部分，該部分規(guī)定：考試、考查即要有筆試，也要有

5、口試和聽力測試。到2001年的全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）“評價(jià)建議” 部分規(guī)定：測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式。這十幾年間，我市才在普通高中招生考試中推行比較全面的測試手段，既在考試中包括口試、聽力考試和筆試，以便測試學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，這是經(jīng)過可行性論證的，表明我市教育行政部門在抓教育質(zhì)量工程中注入了測試改革的新理念、新要求，使單一的測試上升為關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展的多元評價(jià)手段。所以，在一些學(xué)校、或一些教師對口試抱懷疑態(tài)度、甚至有抵觸情緒的時(shí)候，我們讓師生清楚地認(rèn)識它的可行性，熟練口試的操作方向，以便沉穩(wěn)而又靈活地應(yīng)對。三、口試評價(jià)策略明確口試的可行性的

6、同時(shí)，了解口試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)試質(zhì)量有保證作用。按照綜合能力的要求，口試的平分標(biāo)準(zhǔn)有：1、 參與程度指能否大膽開口，主動(dòng)參與討論；2、 反應(yīng)能力指對別人發(fā)出的信息能否迅速理解并反饋；3、 語音語調(diào)發(fā)音和語調(diào)是否正確，模仿能力如何；4、 流利程度表達(dá)是否連貫，說話是否流利；5、 語法準(zhǔn)確度表達(dá)中是否語病較多。這五方面各自的評分標(biāo)準(zhǔn)有三等，根據(jù)賦分權(quán)重劃分。隨著初三年級閱讀訓(xùn)練的比重加大，口試的內(nèi)容與形式可有所簡化，如簡述課文大意，就課文提問和回答等，評分標(biāo)準(zhǔn)也可趨于簡化，僅設(shè)兩個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn) 1、流暢度和信息量；2、準(zhǔn)確度（即語音、語法準(zhǔn)確度）。我市的口試在內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都采用簡化式測試，而且在操作上按

7、“分解評分法”（analytic scoring）評分，評分者從語音、詞匯、流暢、信息組織合理等各個(gè)方面，分別對考生的口語表達(dá)進(jìn)行評分，然后根據(jù)每個(gè)方面的得分（由電腦）算出口試總分，口試從哪些方面打分，每部分的評分標(biāo)準(zhǔn)及在總成績中所占的比重都是預(yù)先預(yù)定的，并且至少經(jīng)過一次復(fù)查，對評分者的主觀差異范圍進(jìn)行有效的監(jiān)控，相對比較科學(xué)。這些都符合我市當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。四、交際性策略評價(jià)考生的口語能力，還要看是否能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。在口語表達(dá)中，學(xué)生應(yīng)能使用簡單的交際策略，如重復(fù)、澄清、使用表情和手勢等，使交流活動(dòng)得以順利完成。由于需要解決的大規(guī)?？荚嚨男蕟栴}，考生與考官的關(guān)系成了“人機(jī)”關(guān)系，考生面

8、對口試語言測評機(jī)進(jìn)行“人機(jī)對話”，這些交際策略需要調(diào)整，如“重復(fù)”的repeat，please. i beg your pardon. 等是用不上了，后兩者就更用不上了，但可以在回答問題時(shí)就自己的回答作自我修正，如在回答“how many dance teachers have taught the student？”時(shí)，（根據(jù)朗讀材料，答案是six），有的考生在答出five之后，在有效時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)更正：“oh no .six teachers （have taught the student.）”這時(shí)，“重復(fù)”策略被靈活運(yùn)用，交際活動(dòng)有效完成。另外，禮貌用語仍可以派上用場，使

9、交際活動(dòng)完成，如，當(dāng)對考官的問題無法作出判斷時(shí)，可禮貌的道歉，（i am ）sorry，（i dont know.）這樣也可視為交際活動(dòng)的完成，因?yàn)榭忌鷮Α皢栴}”作出了回應(yīng)（response），如果不作任何反應(yīng)或作出“不靠譜”的回應(yīng)，交際活動(dòng)沒有完成，考生不能得分，例如。有的考生完全忽略問題內(nèi)容，隨意回答一些問候語，諸如“good morning. how are you.”等。這應(yīng)該與教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的策略有關(guān)，或是教師本身對口試應(yīng)試策略認(rèn)識不足。無論是什么策略，我們在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四技能的時(shí)候，應(yīng)回歸語言的本質(zhì)說，重視說話能力的培養(yǎng)，正如林語堂先生說的：before you can write good english, you must speak good english. 主要參考書目：教育部：英語課程標(biāo)準(zhǔn)， 北京師范大學(xué)出版