小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比賽后反思

1、小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比賽后反思（一）- 文本解讀篇精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，而精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來源于精彩的文本。曾幾何時(shí)，在小學(xué)階段文本解讀是屬于語文課堂的專利。在英語課堂中我們更多關(guān)注的是“興趣”，“情境”和“任務(wù)”等等關(guān)鍵詞。無疑這些是正確的，但是如果這些好的教學(xué)手段和方法都是建立在對文本錯(cuò)誤或膚淺的解讀上，那么必定會事倍功半甚至南轅北轍。因此對文本認(rèn)真、深刻、恰當(dāng)?shù)慕庾x，不僅能夠才能體會編者的真實(shí)意圖，獲取到隱藏在文本背后的教學(xué)資源，而且能夠幫助我們設(shè)計(jì)出更加切合文本主題的真實(shí)情境，讓學(xué)生與文本的主題直接對話，感受語言，運(yùn)用語言，從而形成真正的綜合語言實(shí)踐能力。 本次賽課的內(nèi)容

2、是一篇題為“healthy food”的語篇。在磨課過程中我們一行人對本語篇有以下三個(gè)層次的解讀： 1 、healthy food指的是一樣或幾樣健康的食品。 如果解讀止于此的話，那么在設(shè)計(jì)課堂時(shí)必然會把“判斷哪些食物是健康的，那些食物是不健康的”放在重要的地位上。我在最初幾次的試上時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于此種解讀：“首先聽錄音，勾出所聽到的食品；其次閱讀課文圈出健康食品，劃出非健康的食品；最后找出你這樣圈劃的理由。在拓展環(huán)節(jié)則要求學(xué)生為某一個(gè)人物提出健康飲食的建議?！睆脑嚿系男Ч麃砜磳W(xué)生基本上能完成教師布置的任務(wù)，反饋時(shí)也能夠根據(jù)要求輸出目標(biāo)語言。但是從學(xué)生反饋的內(nèi)容來看，學(xué)生更加關(guān)注什么是健康

3、食物，而忽視了本課的重點(diǎn)：“各種健康食物應(yīng)該食用的量?！币虼怂麄兊拇鸢负軉我徊⑶易屓擞X得別扭，如：“you should eat eggs, you shouldn t eat hamburgers. ”“you can eat meat, you shouldn t eat sweet food. ”“you shouldn t eat sandwiches, they are bad for you. ”眾所周知，雞蛋和肉吃多了也是對人不健康的，而適量的甜食對某些人還是有好處的。漢堡包、三明治作為西方國家人民午餐的重要組成部分，到了這節(jié)課堂上則成了人人喊打的過街老鼠，這顯然也是不真實(shí)的。

4、2 、healthy food 指的是健康均衡的膳食。 這樣的解讀不僅包含了要讓學(xué)生了解哪些是健康食物，并且要讓學(xué)生知道各種食物之間需要均衡。反觀本節(jié)課的主要文本，作者大篇幅講解了健康飲食的金字塔，把重心放在了如何把握膳食平衡這一關(guān)鍵點(diǎn)上。因此基于此種解讀的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注各種食物應(yīng)該食用的量，重點(diǎn)向?qū)W生滲透“即使是健康的食物，過量或過少食用也是不健康的?！边@樣一種觀點(diǎn)。因此我重新設(shè)計(jì)了我的教學(xué)：“首先，聽錄音，勾出所聽到的食品。以此讓學(xué)生從整體上感知文本的主題。然后結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生辨別哪些食物對我們是有利的，哪些食物是對我們不利的。這一個(gè)過程把文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一

5、起，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)文本的實(shí)際應(yīng)用意義。接下來，在學(xué)生們對哪些是有利的食物達(dá)成共識的時(shí)候，提出一個(gè)問題肉類食品對我們是有利的，如果我們每天吃很多會怎么樣呢？教者通過一幅圖片揭示了問題的答案，同時(shí)也提出了本節(jié)課的關(guān)鍵觀點(diǎn)-膳食的均衡。在這個(gè)契機(jī)下，教師引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本的精讀環(huán)節(jié)。在文本精讀過程中，教師讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出相應(yīng)的食物應(yīng)該食用的量以及為什么要吃這個(gè)“量”的理由。最后讓學(xué)生根據(jù)課文來學(xué)習(xí)如何講述健康飲食金字塔。這樣的文本學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更加關(guān)注文本中各種食物之間的關(guān)系。“plenty of, a lot of, some, not too much”這些

6、量詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對健康飲食的習(xí)慣產(chǎn)生很好的感知和理解。在最終的拓展輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生也終于擺脫了對某種食物是否健康的糾結(jié)，把討論的重點(diǎn)放到了“飲食搭配是否健康”這個(gè)更高的層面上。 3 、healthy food因人而異。 在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的思想早已深入人心。在本篇文章中，雖然沒有直接闡述這個(gè)觀點(diǎn)，但是我們也能從其個(gè)別用詞上感受到編者對這一思想的認(rèn)同。第一、在談?wù)搑ice, bread, noodles的時(shí)候，編者用到了“plenty of”一詞，“plenty of”在課堂中讓學(xué)生猜測意思的時(shí)候，學(xué)生大多將其領(lǐng)會成“很多”。但是這樣的意思與現(xiàn)實(shí)生活卻是不相符合的，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人都能擁有那么大的

7、“飯量”。所以在這里將“plenty of ”翻譯成“足量”則比較科學(xué)。在講到“sweet food”的時(shí)候，編者用的是“not too much”。對這個(gè)詞也可以有兩種理解。首先對于某些人來講，我們可以把它理解為“a little”,即可以吃一點(diǎn)，但是不能多吃。然而對于另外一些特殊的人群來說“not too much”則是“l(fā)ittle”，幾乎不能吃。這些“因人而異”的理念使得本篇文章更加具有深度和立體感。但是我們應(yīng)該如何將它們滲透給學(xué)生呢？畢竟他們還只是小學(xué)生，用中文來講解，他們都不一定能夠完全理解這些理念。即使可以理解，他們?nèi)缃竦挠⒄Z水平也不足以支撐他們對此做出更多的反應(yīng)?？紤]到時(shí)間問題

8、以及賽課環(huán)境下的特殊情況，我對此只是用簡短的 “we should eat enough of them”一帶而過，沒有進(jìn)行過度挖掘，因此對這一點(diǎn)的處理還是心存遺憾的。 賽課后與一好友（語文老師）交流到對此文本的三層解讀，他深表贊同。同時(shí)他也提出了一個(gè)讓我耳目一新的觀點(diǎn)，即“如何對文本進(jìn)行兒童化的解讀？”在我們的語篇課堂教學(xué)上，對于文本的解讀縱然是越深入越好，但是很多時(shí)候，文本的深度是可以無限挖掘的，因此如何能夠把我們對文本的解讀與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理結(jié)合起來，與課堂上學(xué)生體現(xiàn)出的理解水平結(jié)合起來，與課堂的隨機(jī)生成結(jié)合起來？我想這值得我去深思。 （賽后一直忙于給學(xué)生補(bǔ)前期落下的課，都沒有能

9、夠好好靜下心來好好反思。這樣也好。經(jīng)過半個(gè)月的沉淀，如今回頭再看這節(jié)課，已經(jīng)沒有了當(dāng)初上得想要嘔吐的沖動，并且有了一些新的想法和收獲。接下來我會陸續(xù)將他們寫出來，希望能得到各位老師和同學(xué)的指正。語言比較貧乏，大家將就著看啊。呵呵。） 江蘇省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比賽后反思（二）- 教學(xué)設(shè)計(jì)篇武進(jìn)星辰 劉鑫英語語篇一直存在于我們的英語教材和課堂之中。然而在前幾年的課堂教學(xué)研究活動中大家更多關(guān)注的是字詞及語法的輸入和輸出，即使是涉及到語篇也是在解決生詞和語法問題后的語篇教學(xué)。近年來對于語篇教學(xué)的研究開展得如火如荼。各區(qū)市的賽課，觀摩課大都將其作為主要的研究對象。我想這不僅是因?yàn)榇蠹艺J(rèn)同了閱讀對學(xué)生思維發(fā)

10、展的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了我們的教學(xué)研究回歸了對教材編寫目的和學(xué)生的語言能力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的理性思考。從新編的牛津教材來看，各位專家對于語篇教學(xué)非?？粗?，因此它的地位也被提升到了一個(gè)前所未有的高度。那么在我們的教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)閱讀的重要地位，發(fā)揮語篇的情境作用和語用作用，從而提高學(xué)生閱讀水平和思維能力呢？結(jié)合本次賽課我有如下三點(diǎn)思考： 一、語篇教學(xué)設(shè)計(jì)要能為學(xué)生還原真實(shí)的課堂閱讀環(huán)境 小學(xué)英語課堂閱讀帶有明顯的“學(xué)習(xí)性”色彩，即學(xué)生在閱讀時(shí)是將其作為一種外語學(xué)習(xí)的手段。它的目的是為了學(xué)習(xí)英語，而不是真的需要通過閱讀來獲取對他有用的語言之外的信息。因此如果在學(xué)生閱讀的文本中沒有一些學(xué)生需

11、要通過閱讀來跨越的文字或理解性方面的障礙，那么他們就不能通過閱讀來提高語言能力，如此的文本也就失去了其學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此在真實(shí)的課堂閱讀環(huán)境中，生字和陌生句法的出現(xiàn)不僅不是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的障礙，相反卻是學(xué)生語言能力提升的重要資源。在以往的 bcd 部分先行的教學(xué)模式中，教師在第一課時(shí)便將生詞，語法進(jìn)行充分操練，所以到了第二課時(shí)進(jìn)入 a 部分課文時(shí)，學(xué)生對于文本探索之路必然是暢通無阻的。這無疑能夠振奮學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心，事實(shí)上我們卻在無意中為他們提供了一篇“偽語篇”，無情地剝脫了學(xué)生在自我探索文本時(shí)所應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)良機(jī)。在本次比賽中，對于語篇教學(xué)的設(shè)計(jì)我已盡力向“真實(shí)的課堂閱讀”方面做出改善，但是

12、無奈以往的理念根深蒂固，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然無法擺脫“知識現(xiàn)行”的魔咒。對于語篇中的生詞： favourite, vegetables, too much, too many, plenty of 等等還是不舍得放手，特別是對“ too many, too much ”的操練過于機(jī)械和明顯，最終割裂了整個(gè)的語篇學(xué)習(xí)過程，使其顯得松散缺乏整體性。反觀李磊老師的課堂設(shè)計(jì)，整體性輸入，整體性理解，整體性輸出不可不謂大氣。 二、語篇教學(xué)設(shè)計(jì)要能為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架 賽后在與黃老師的交流中，黃老師多次提到：“我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生搭支架，而不是給框架”。這兩點(diǎn)的區(qū)別是什么？這幾天我專門對此進(jìn)行了學(xué)習(xí)

13、。 支架式教學(xué)的定義是：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它主要有以下幾個(gè)步驟構(gòu)成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)。 ” 這樣的支架式教學(xué)著重于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用到小學(xué)英語語篇教學(xué)方面來講，筆者認(rèn)為它會更加關(guān)注對學(xué)生的已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)的激活和運(yùn)用，因?yàn)檫@是搭建支架的地基。 支架式教學(xué)注重對語篇理解的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，致力于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的培養(yǎng)。 在本節(jié)課設(shè)計(jì)方面我也是力爭做到這點(diǎn)。在本節(jié)課上我通

14、過游戲，對食物單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)同時(shí)通過師生隨機(jī)交流來激活學(xué)生對相關(guān)話題的語言儲備。為搭建“腳手”打下基礎(chǔ)。接下來我通過問題“ some food is good for us, but if we eat too much, that can be not so good. so how much should we eat? ”來把學(xué)生引入到課文情境中來。在課文精讀過程中，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀來搜尋相關(guān)信息，并猜測“ plenty of ”的詞義。在反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生小組合作，來描述飲食金字塔。在接下來的反饋和評價(jià)階段，可以看出這樣一系列的分解任務(wù)都為學(xué)生能夠順利邁過“最近發(fā)展區(qū)”搭建了比較有效的支架。 三、語篇教學(xué)設(shè)計(jì)要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效輸出的情景 一節(jié)課最終的拓展環(huán)節(jié)是教師檢測學(xué)生掌握情況，學(xué)生對一節(jié)課的語言輸入做出反饋的重要階段。通常這他也是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵階段。前面的學(xué)習(xí)過程再精彩，在反饋階段學(xué)生效果不佳，甚至對目標(biāo)語言依然不能表達(dá)，我想這也不能算是一節(jié)特別成功的課。為了能使學(xué)生在最后的環(huán)節(jié)能夠充分展示學(xué)習(xí)的成果，我的這節(jié)課拓展環(huán)節(jié)也是改了又改，最終選用劉娜佳老師之前所用的一段搞笑的關(guān)于一個(gè)貪吃的小胖子的視頻。不僅因?yàn)槟莻€(gè)主角幽默可愛，更是因?yàn)樗m合本課的主題“健康飲食”。在看完視頻后，我讓學(xué)生為那個(gè)小男孩提出健康建議。學(xué)生的反應(yīng)還是比較踴躍的 , 他們的答案不僅僅