中小學英語教學銜接存在的問題及改進對策

1、中小學英語教學銜接存在的問題及改進對策論文摘要： 中小學英語教學銜接問題，一直是困擾中小學英語教學的一大難題。多年來中小學英語教學一直處于封閉狀態(tài)，各自為戰(zhàn)，互不了解。搞好中小學英語教學銜接工作，有必要了解小學英語課程設置，教學，學生學習等情況，這對于促進中小學英語教學的銜接和提高中小學英語教學的效率有重要的意義。關(guān)鍵詞：英語銜接，存在問題，對策。自從國家教育部組織研制的全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（簡稱英語課程標準）以及英語（新課標）教材在北京各區(qū)縣逐步使用之后，受到了各級領(lǐng)導和廣大一線英語教師的熱烈歡迎和認可，但也出現(xiàn)了一些教學工作上的問題和困惑，而中小學英語教學銜接問題已經(jīng)成為

2、亟待解決的問題之一。為了解決小學與中學英語脫節(jié)和重復教學的現(xiàn)象，使各個階段自然過渡，合理銜接，筆者對初一新生在小學學習英語的情況做了一點初步調(diào)查，目的在于找出小學英語教學中存在的主要問題，分析原因，找出對策。一、小學英語教學基本情況調(diào)查與分析1、課程開設及課時安排2005年秋季我縣初中英語開始使進入新課改，我們選用了外研社new standard english新課改教材。然而，在中小學英語教學銜接過程中我們遇到了很多問題，例如：學生不能正確認讀和書寫26個字母，小學學過并且應該掌握的基本詞匯、句型既不會說，也不會讀，更談不上會寫。為了真正了解小學英語教學現(xiàn)狀，筆者對本縣20所初中學校中的10

3、所學校的10個教學班390名學生在小學學習英語的情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果基本能真實反映我縣目前小學英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題。2001年1月，教育部在教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見的文件中提出了推進小學開設英語課程的基本目標，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程：2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級?！北本┦懈鶕?jù)本市的情況提出小學從一年級開設英語課，從我縣小學英語課程開設的情況看，存在著參差不齊的現(xiàn)象。多數(shù)學校執(zhí)行了教育部小學英語課程教學基本要求，但有的學校既沒有達到北京市要求的開課年級，也沒有完全按教育部

4、規(guī)定的起始年級開課。另外，在課時安排上有些學校，特別是山區(qū)學校也沒有按教育部頒發(fā)的小學英語課程教學基本要求安排課時。主要原因有兩個方面:一是師資力量不夠，缺少經(jīng)過專業(yè)訓練的教師，二是有的校領(lǐng)導對英語教學缺乏正確的認識，沒有把英語學科作為主要學科給以高度重視。造成這種現(xiàn)象的根本原因是小學英語學科沒有正規(guī)的考試檢測和監(jiān)控，各校對考試的認識和要求不盡相同，沒有把英語學科的教學作為學校教學評價的主要內(nèi)容之一給與同樣的重視。表1 英語課程開設及課時情況 開課情況一、二年級三年級四年級五年級（13.24%）59.70%16.66%0.053% 周課時一節(jié)二節(jié)三節(jié)四節(jié)0.01%11%75.6%無 周上課每周

5、都上有時不上81.17%10.76%2、課外作業(yè)情況 由于各校對英語教學的認識不同，教師對課堂教學內(nèi)容的延伸以及家庭作業(yè)的布置與要求也存在較大的差距。從調(diào)查問卷看出多數(shù)教師給學生留的作業(yè)屬于機械性的抄寫作業(yè)，對抄寫作業(yè)缺乏具體的要求，沒有明確的目的性，從學生升入初中后詞匯掌握情況可以看出，學生的認字能力，書寫能力都存在較大的問題，因此，中學教師不得不利用幾十個課時的時間對小學學過的詞匯進行重復性勞動。遺憾的是，調(diào)查還顯示有52.8%的學生不能做到每天都有家庭作業(yè)做，說明學校管理層對英語教學的認識直接影響了教師對英語教學的重視程度。表2 家庭作業(yè)情況 家庭作業(yè)每天有有時有沒有23.58%52.8

6、%10.76% 作業(yè)內(nèi)容讀書抄單詞聽錄音背對話沒作業(yè)21.5%73%35.38%39.2%1.02%3、教學評價在教學評價理念和評價方式上教師們的認識也有很大的差異，教育行政主管部門和學校管理者對教學評價也沒有統(tǒng)一的認識和要求。教育部在小學英語課程的指導意見中指出：“小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近似的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！比欢?，從筆者調(diào)查的情況看，多數(shù)學生參與的考試都是筆試，這與教育部對小學英語教學評價的要求不符。另筆者不解的是，既然多數(shù)學生的考試形式都

7、是筆試，那么，學生升入初中后無論是書寫習慣，還是書寫能力方面都不進如人意。僅就26個字母的測試全部寫對的人數(shù)只占57.6%，還有很多學生字母大小寫分不清，字母與字母混淆；常用基本詞匯的考查城鎮(zhèn)校最高得分率僅有62.9%，最低得分率44.89%；山區(qū)校最高得分率23.46%，最低得分率7.1%。由于各校在課時安排上存在一定的差異，每周只開設1、2節(jié)英語課的學校，學生英語課間隔時間勢必過長，導致了學生對學過的生詞不能認讀和記憶。此外，對學生交際用語和單詞讀音情況的測試成績也很不理想?；镜慕浑H用語應答測試（僅限于最簡單的問候、詢問姓名、物品、地點、喜歡什么等）城鎮(zhèn)校最高得分率為85.9%，平原校為

8、49%，山區(qū)校最高得分率為44.1%。單詞讀音情況更令初中教師擔憂，考查最基本的五個元音字母的開閉音節(jié)詞的讀音規(guī)則，城鎮(zhèn)校最高得分率只有59.7%，平原校25%；山區(qū)校做高得分率42.9%，最低得分率16.9%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有的學校雖然進行了不同形式的考試，但對考試的信度和效度上不得不令人質(zhì)疑，如果僅是流于形式的評價就等于沒有進行評價，不但不會對教學和學生的學習起到積極的作用，反而會削弱英語教學地位。小學英語測試評價的不規(guī)范確實給初一的英語教學銜接造成了一定的負面影響，初一英語老師常常抱怨學生的小學英語基礎(chǔ)差給中學的英語學習帶來很多困難。因此，如何把小學英語的考查方式與評價機制與中學英

9、語教學的考查方式與評價機制有機地結(jié)合起來，是值得研究和探討的一個重要問題。表3 考試情況 期末考試每學期都有有時考 不考63.8%25.6%0.76% 考試形式筆答回答問題讀書聽錄音答題 其它88.2%5.38%11.5%33%4、學生的學習情況近兩年我們了解到學生進入初中后，大部分學生由于對英語由陌生變?yōu)槭煜?，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學生隨著年齡的增長，興趣不但沒有得到鞏固和加強，反而有所下降；原來對英語興趣不高的學生隨著英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學習產(chǎn)生了原卷和畏懼，這嚴重影響了學生的學習興趣和學習動力。此次對學生學習學習效果和興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對未來初

10、中階段的英語學習態(tài)度仍令人擔憂。表 4 學習效果和興趣 學習效果小學學得好學得一般 沒學好現(xiàn)在不想學11.79%43.3%23.3%9.23% 學習興趣學英語容易難學有時易，有時難20.76%13.3%55.13%二、思想認識亟待解決。英語是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學好英語，既是學生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。北京市在這個方面已步入前列，但對小學英語教學的認識、管理和要求卻相對滯后。當然，小學英語教學的好壞，取決于很多因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力、學校的重

11、視程度、學生的學習興趣等。 而教育行政部門對小學英語教學也沒有統(tǒng)一的“硬性”要求，課改之前也沒有統(tǒng)一的教學大綱和評價標準。因此，小學英語教學的教學目的、教學計劃、教學評價等都由教師自己決定。就教材而言，也是五花八門，無人把關(guān)。不同的學校使用不同的課本，其內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿意的教學效果，可見，教材對英語教學的影響是不可低估的。另外，社會、學校、家長對小學英語學習的認識也有偏差。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們足夠的的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于所學的單詞能讀，和別人用英語打打招呼而已。學校對于英語的檢測只是考查，并不真正納入期末

12、成績計算。社會對小學英語的認識也只是視同“娛樂”。而小學英語教師在思想上也不夠“成熟”，他們過重強調(diào)學生的口語，而忽視學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動效果；過重的強調(diào)課堂習得，而忽視課后鞏固；過重的強調(diào)快樂教育，而忽視了習慣培養(yǎng)和養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂，而沒有教育。因此，當小學生升入初中后，面對的是大量的單詞、語法、課文時，他們很難適應和接受，從而影響到初中英語學習的開端和整體效果。三、重復學習亟待解決。重復學習不僅是人力、財力、時間的浪費，而且也不利于英語學習的正常進展，甚至可能產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)在，零起點的教材都是以英語詞匯、基本語法和語音知識開始，新教材為培養(yǎng)學生聽

13、、說、讀、寫能力提供了豐富的內(nèi)容，但在實際教學中，多數(shù)教師又不得不回到以傳授知識為本的教學模式，以彌補小學英語教學的不足。這種以知識為本的教學理念，會嚴重影響學生對英語學習的興趣和態(tài)度。學生進入初中以后，他們又從詞匯、基本語法和語音知識學起，這種重復危害極大。當他們發(fā)現(xiàn)英語課的內(nèi)容都是小學階段學過的知識，他們就會產(chǎn)生驕傲和自滿心理。但小學的知識他們又沒有完全掌握，因此，就會出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)。眾所周知，前一階段的學習是要為后一階段的學習打基礎(chǔ)，后一階段的學習是對前一階段的學習的總結(jié)和提高。但現(xiàn)在的小學英語教學與初中英語教學的體系還不完全符合這一情況。學生在一遍一遍的學英語，但

14、一次一次的被遺忘。簡單的重復不僅沒有起到應有的學習成效，反而會使學生產(chǎn)生厭煩和消極情緒，事倍功半，良好的開端和最佳學習英語的時機都沒有被真正地把握。針對以上對小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析和當前解決中小學英語教學的銜接所面臨的問題，我們認為教師的觀念轉(zhuǎn)變和銜接是十分重要的， 解決問題對策的關(guān)鍵在教師。一 教師要努力提高自身的素質(zhì)。中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好業(yè)務素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！苯處熕枷氲赖隆⒕耧L貌、學習水平、素質(zhì)能力如何，直接影響一代又一代青少年學生，乃至影響整個國家和民族的未來。大

15、皮亞杰說過“有關(guān)教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗?！币虼苏f教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續(xù)發(fā)展。做好小學升初中的英語教學銜接工作，是每一個中小學英語教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高思想素質(zhì)，要經(jīng)得起當前經(jīng)濟大潮的沖擊，樹立牢固的專業(yè)思想和敬業(yè)奉獻精神。關(guān)心學生，熱愛學生，理解學生，以良好的形象、高尚的品德、文明的舉止影響學生。同時，也要提高理論素養(yǎng)，加強對教育學、心理學、外語專業(yè)理論的學習，以指導教育教學工作。不斷了解英語教學法、教學流派的特點，博采眾家之長，取其精華，棄其糟粕，從而形

16、成自己的教學特色。此外，還應不斷認真學習和研究新課標，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，鉆透教材，合理使用教參，改變傳統(tǒng)的教學思想，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，特別是形成性評價，注重學生的學習過程，將新課程的理念落實在課堂教學實踐中。 二適當延續(xù)小學的教學方法。 剛從小學升上初中的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈的特點。中學教師就應因勢利導，依據(jù)小學生的心理、年齡特點，注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛。讓自己的教學去適應新學生，而不是讓新學生來適應你的教學，從而做好中小學教法的良好過渡。如果中學教師不注

17、重學生實際，又較多的注重了詞匯教學和語法教學等，這就會使剛進入初中的學生，精力無法長時間的集中，對教師的教法也無法適應，他們就會漸漸地失去了學習英語的興趣與動力，使英語學習成為“雞肋”。針對小學生的心理和生理特點，在課堂教學中多利用多媒體設備來突破重點和難點，把文字、聲音、視頻等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關(guān)。讓優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思，最大限度地給學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，使他們參與其中，學在其中，樂在其中。用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，以達到預期的教學效果。此外，加強中小學教師之間

18、的信息交流，學術(shù)探討和個案分析，互相了解各段教學情況，摸清各階段存在的問題，共同探討行之有效的銜接辦法也是十分必要的。只有不斷改進教學方法，不斷交流溝通，才有可能更好地解決中小學英語教學的銜接問題。 三建立良好的師生交流平臺。眾所周知，英語課程的首要任務是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。教師只有和學生建立良好的師生關(guān)系，才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行交流和探討。有效地交流和探討會消除學生的畏懼心理。以學生為本，融入他們的世界，教學效果才能顯現(xiàn)的更加明顯。另外，師生的情感交流不應脫離英語學習內(nèi)容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進，共同提高。因此，課上教師應多給學生一份責任，一份耐心，