人教版教材第一冊(cè)“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)談

1、讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)活力 人教版教材第一冊(cè)“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1 2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”這不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，更是識(shí)字教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。人教版實(shí)驗(yàn)教材以全新的教學(xué)體系、豐富的教學(xué)內(nèi)容給我們的識(shí)字教學(xué)注入了新的活力。這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊，智力的開(kāi)發(fā)，都起著不可估量的作用。然而新教材識(shí)字量之大，回生率之高，讓老師覺(jué)得任務(wù)繁重，讓學(xué)生感到枯燥乏味。那如何發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地識(shí)字呢？一年來(lái)，我在教學(xué)中大膽嘗試，采取了許多有效的措施。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂(lè)識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的孩子，要學(xué)的東西特別多：如何坐、站，如何聽(tīng)、講

2、這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)束縛了活潑好動(dòng)的孩子們。又加上長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的拼音教學(xué)，使孩子們感到學(xué)習(xí)是苦的。如今又加上了400個(gè)識(shí)字量，如果我們的識(shí)字教學(xué)仍然停留在寫(xiě)寫(xiě)筆順，死記硬背上，那對(duì)學(xué)生無(wú)疑是雪上加霜。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，努力克服機(jī)械枯燥，嘗試著還識(shí)字教學(xué)于精彩，讓孩子們輕松快樂(lè)地識(shí)字，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。1、走進(jìn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。蘇赫姆林斯基說(shuō)：只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程才能變得比較輕松。人教版實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場(chǎng)景中識(shí)字的特點(diǎn)。在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)

3、個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間。如反映時(shí)代生活的自選商場(chǎng)一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)連續(xù)的情景，情景一：利用多媒體再現(xiàn)自選商場(chǎng)圖，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自選商場(chǎng)的情景。認(rèn)讀“自選商場(chǎng)”情景二：小朋友，自選商場(chǎng)里都有些什么呢？認(rèn)讀句子自選商場(chǎng)里的東西真多。情景三：昨天晚上，老師也去了一趟自選商場(chǎng)，想知道老師買(mǎi)了些什么嗎？（點(diǎn)擊出示買(mǎi)單）誰(shuí)知道？這些字我還沒(méi)教呢，你怎么知道的？（給生字寫(xiě)上拼音，再在旁邊出示圖片，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)記）情景四：小朋友，老師把這些東西都帶來(lái)了。你能幫老師擺在貨架上嗎？為什么要這樣擺呢？情景五：挑選貨物（學(xué)生

4、拿著生字詞卡去取相應(yīng)的貨物。）情景六：回家，媽媽寫(xiě)買(mǎi)單，學(xué)生上自選商場(chǎng)買(mǎi)東西。不管是擺放貨物，還是挑選貨物，學(xué)生必須牢牢記住詞卡上的生字。整個(gè)識(shí)字過(guò)程是學(xué)生在逛商場(chǎng)挑選商品的行動(dòng)中完成的，情趣盎然。然后，把課堂上的模擬情景又回到了現(xiàn)實(shí)生活，并學(xué)以制用，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。又如反映農(nóng)村生活的菜場(chǎng)里一課，它要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。我讓學(xué)生把蔬菜帶進(jìn)課堂，讓他們看一看、摸一摸，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽、做做廣告。學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒(méi)有疲勞，只有快樂(lè)與思考，識(shí)字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的。

5、2、開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣。一年級(jí)學(xué)生最喜歡做游戲了，識(shí)字教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)豐富多采的游戲情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣與愿望。 教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車(chē)”、“漢字王國(guó)”、“漢字天地”等情景。每一個(gè)生字就成了會(huì)說(shuō)會(huì)唱的“字寶寶”。我們可以把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車(chē)”到“漢字王國(guó)”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。如在操場(chǎng)上一課，我就以“識(shí)字列車(chē)帶小朋友玩?！钡那榫柏灤┤n。小朋友，識(shí)字列車(chē)又在等我們了，今天它會(huì)帶我們?nèi)ツ膬和婺?？（出示操?chǎng)的圖片）下課鈴響了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來(lái)。小朋友你到操場(chǎng)上來(lái)干什么？字寶寶聽(tīng)見(jiàn)了大家的歡笑聲，它們也跑到操場(chǎng)上來(lái)了。你們瞧，他們是誰(shuí)呀？（出

6、示新詞）我們跟他們打個(gè)招呼吧。在這個(gè)過(guò)程中采用多種形式，讓學(xué)生與漢字反復(fù)見(jiàn)面。如個(gè)別讀，指名讀，借助拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。在學(xué)生充分的讀后，字寶寶見(jiàn)大家這么熱情地招呼他們，高興地說(shuō)起話(huà)來(lái)了：“小朋友你們玩得這么開(kāi)心，好想和你們一起玩，可是我們不知道該去哪里。好心的小朋友能幫幫我們嗎？”（圖詞對(duì)應(yīng)）字寶寶玩得可開(kāi)心了，為了感謝大家的幫助，它們帶了很多的禮物要送給大家。你們看（五顏六色的球的卡片）上面還有字寶寶的簽名呢！只要大家能叫出卡片上字寶寶的名字，這禮物就歸你了。先給點(diǎn)時(shí)間，讓你們準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧，想想該怎樣快點(diǎn)把它們的名字記住。字寶寶們玩啊玩啊，手拉手都成了好朋友，變成了一首好聽(tīng)的兒歌

7、，你會(huì)念嗎？玩了好長(zhǎng)時(shí)間，該回去了?！白R(shí)字列車(chē)”正等我們上車(chē)呢。上車(chē)之前，“識(shí)字列車(chē)”要考考大家，你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字寶寶？整堂課學(xué)生都在開(kāi)心地玩，在玩中認(rèn)識(shí)生字、不斷地與生字見(jiàn)面，在玩中不知不覺(jué)地記住生字，顯得如此輕松快樂(lè)。在教學(xué)中，一堂課安排如此龐大的游戲，比較費(fèi)力，更多的，更為方便的是安排一兩個(gè)游戲。如把認(rèn)讀生字的過(guò)程取上有趣的名字“和字寶寶打招呼”、“把字寶寶請(qǐng)回家”、“和字寶寶玩捉迷藏”等。在鞏固漢字時(shí)，設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如“紅燈綠燈”、“摘蘋(píng)果”、“小貓釣魚(yú)”、“字寶寶餓了，我來(lái)喂他吃東西”、“玩撲克”、“猜一猜”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地鞏固識(shí)字。3、采用直觀手段

8、，化抽象為形象。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，單純的識(shí)記字形會(huì)使他們感到枯燥乏味。如果能給生字配上色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)形象的動(dòng)作。相信能令他們產(chǎn)生濃厚的 興趣，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)漢字的印象。如教學(xué)“筆”字。老師拿來(lái)一只毛筆，讓學(xué)生看看、摸摸、想想。不用老師講，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)“筆”字的特點(diǎn)。又如教學(xué)“排”字。老師出示“竹排”的圖片或讓學(xué)生上來(lái)排排隊(duì)。學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生很多記“排”字的方法?！疤崾峙韵褚粋€(gè)人用手那著竹篙在撐竹排，右邊就像一個(gè)竹排?！?、“我們排隊(duì)總要舉起手，所以是提手旁。右邊就是我們排成的隊(duì)伍?！痹诮虒W(xué)中，我們可以借助多媒體課件生動(dòng)逼真的動(dòng)感畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解字意，從而達(dá)到對(duì)漢字強(qiáng)化識(shí)記的目的。如

9、教學(xué)“球”字。老師用多媒體出示各種球，足球、籃球、羽毛球、皮球等。然后，這些調(diào)皮的球滾啊滾啊，滾成了一個(gè)大大的“球”字。這一強(qiáng)刺激使學(xué)生牢牢地記住了這個(gè)“球”字。采用直觀的教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力。但直觀教具的準(zhǔn)備又是一件麻煩事。我想出了一個(gè)偷懶的法子，讓學(xué)生幫忙準(zhǔn)備教具。對(duì)于那些學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中用過(guò)的，吃過(guò)的，玩過(guò)的，便與攜帶的文具、食品、玩具，如比一比中的水果，自選商場(chǎng)里的物品，菜園里的蔬菜讓學(xué)生自愿帶來(lái)，并且給所帶的東西，叫媽媽寫(xiě)上名稱(chēng)。而對(duì)于那些不便攜帶，難以找到的就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。如在家里，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的家，畫(huà)好后給家里的沙發(fā)、電視寫(xiě)上名稱(chēng)，記一記。學(xué)生在準(zhǔn)備教具時(shí)就

10、熟悉了生字，甚至已記住了部分生字。這不是一舉兩得嗎？二、教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我們?cè)谧⒅刈R(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字的能力。1、抓規(guī)律，掌握識(shí)字方法。實(shí)驗(yàn)教材安排了一課象形字口耳目，一課會(huì)意字日月明，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。在語(yǔ)文園地中，也不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在教學(xué)中，要結(jié)合典型課例，抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法。如口耳目是一課象形歸類(lèi)識(shí)字，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與圖相似的特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)字還原成豐富的圖畫(huà)，以圖畫(huà)的形式

11、記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法。我們可以這樣安排教學(xué)過(guò)程：小朋友，老師從漢字王國(guó)里帶來(lái)了12個(gè)可愛(ài)的字娃娃，想和他交個(gè)朋友嗎？（出示12個(gè)生字）認(rèn)識(shí)他們嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？漢字王國(guó)的國(guó)王還給他們配了一副美麗的圖畫(huà)。請(qǐng)你們看看圖。再看看字寶寶你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？小結(jié)：你的眼睛真亮！我們最早最早的字就是把事物畫(huà)下來(lái)。你們看“羊”以前就是這樣寫(xiě)的，漸漸地才變成了現(xiàn)在的字。（演示羊字從甲骨文到金文、篆文、隸書(shū)的演變過(guò)程。）所以，我們記字可以把字和事物聯(lián)系起來(lái)記。小朋友你還記住了那些字呢？有一天，字寶寶跑出來(lái)玩，迷了路，你能幫他回家嗎？（圖與卡片連線(xiàn)）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但記住了12個(gè)生字，而且初步掌

12、握了識(shí)記象形字的方法。在以后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)有意運(yùn)用此方法。如識(shí)記“傘”、“飛”、“瓜”如日月明是一課會(huì)意歸類(lèi)識(shí)字。在教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生了解字形與語(yǔ)義之間的巧妙聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生分析字形，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。學(xué)生自讀兒歌。同桌互讀，糾正讀音找生字寶寶，并和他打招呼。想一想，怎樣才能很快地把生字寶寶記牢呢？在學(xué)生交流的時(shí)候，滲透識(shí)字方法。如學(xué)生說(shuō)：我是這樣記住“明”的，日+月=明。明亮的明”真好，他用加一加的方法來(lái)記。又有的學(xué)生說(shuō)：我是這樣記住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。那你能來(lái)畫(huà)一畫(huà)尖尖的刀嗎？你們看，這刀上面小，下面大，確實(shí)是很尖。凡是尖的東西，都是一頭小，一頭大。這小

13、+大，不但=尖，還告訴我們尖的意思了。老師這樣一點(diǎn)，接下來(lái)，學(xué)生也會(huì)用這種方法記字了。如“休”人+木=休，一個(gè)人累了，靠在樹(shù)旁休息。“滅”一+火=滅，一盆水把火給滅了。真要 謝謝這首兒歌，讓我們一下子認(rèn)識(shí)了這么多字。還學(xué)會(huì)了一個(gè)很好的識(shí)字方法呢?。ㄔ僮x兒歌）小朋友，你也能找出這種有趣的字，來(lái)試著遍兒歌嗎？一個(gè)漢字往往是聲音、圖象、意義符號(hào)的有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律，掌握方法，實(shí)現(xiàn)“多認(rèn)字，快認(rèn)字”。如教“打、拔、拍”“跳、跑、踢”這些字的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)，他們有相同的偏旁，再讓他們分別做做動(dòng)作，他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，字的意思跟偏旁

14、有關(guān)系，用到手的就用提手旁，用到腳的就用足字旁。從而掌握了漢字偏旁表義的特點(diǎn)。在以后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)根據(jù)偏旁去猜測(cè)字義，也會(huì)用偏旁來(lái)幫助記憶生字。一年下來(lái)，學(xué)生積累了許多識(shí)字的方法：加一加、減一減、畫(huà)一畫(huà)、做一做、猜字謎、編順口溜、做識(shí)字卡片。2、選方法，引導(dǎo)自主識(shí)字。識(shí)字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識(shí)字提供基石。隨著一定識(shí)字方法的掌握，就可以放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性地識(shí)字。如“星”字，不同的學(xué)生有不同的識(shí)字方法。加一加。字形分析法我們教室里就有這個(gè)星字“你行，我行，大家行，人人爭(zhēng)做小明星”聯(lián)系生活識(shí)字。編順口溜：星寶寶哪兒來(lái)，太陽(yáng)媽媽生出來(lái)。識(shí)字方法只有適合與否，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)

15、優(yōu)劣之分。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的，合適的方式識(shí)字?？梢砸粋€(gè)人識(shí)記，也可以和好朋友一起討論識(shí)記。可以當(dāng)小老師，幫同學(xué)識(shí)記，也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)、字典識(shí)記教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的氛圍，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。三、在運(yùn)用中識(shí)字，豐富語(yǔ)言積累。語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”，新課標(biāo)提倡所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是為了積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。識(shí)字是學(xué)生接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中我們除了讓學(xué)生掌握字音、字形、了解字意外，還要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力服務(wù)。在教學(xué)中，我們常常引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，增加學(xué)生的詞匯量，如給“樹(shù)”字?jǐn)U詞，可以這樣一步步引導(dǎo)：學(xué)生紛紛說(shuō)出“松樹(shù)、柏樹(shù)、柳樹(shù)、桃樹(shù)”；引導(dǎo)：“能

16、不能不說(shuō)整棵的樹(shù)？”學(xué)生便說(shuō)出“樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)根、樹(shù)皮”；再引導(dǎo)：“能不能不說(shuō)兩個(gè)字的樹(shù)呢？”學(xué)生便會(huì)說(shuō)出：“常青樹(shù)、落葉樹(shù)、梧桐樹(shù)、冬青樹(shù)”；進(jìn)一步引導(dǎo)：“能不能說(shuō)出有樹(shù)字，但不是指樹(shù)木的詞呢？”學(xué)生沉思后說(shuō)出“樹(shù)立、樹(shù)人、建樹(shù)、樹(shù)敵”。這里，老師的相機(jī)誘導(dǎo)不但豐富了學(xué)生的詞匯量，還一次次打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生思路不斷變換、拓展、發(fā)散，創(chuàng)新的火花不時(shí)閃現(xiàn)。同時(shí)也學(xué)會(huì)了擴(kuò)詞的方法。低年級(jí)學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，常有“巧婦難為無(wú)米這炊”的苦悶。而多媒體的出現(xiàn)，則能排遣這一難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“車(chē)”字，鼠標(biāo)點(diǎn)擊后，大屏幕顯示出各種車(chē)輛，學(xué)生詞匯頓時(shí)豐富，什么“警車(chē)”、“救護(hù)車(chē)”、“電車(chē)”等等脫

17、口而出；看著閃爍的車(chē)的各個(gè)部位，“車(chē)頭”、“車(chē)身”、“車(chē)尾”等又相繼冒出；望著車(chē)來(lái)車(chē)往的畫(huà)面，又情不自禁地描述著“大街上真熱鬧，車(chē)來(lái)車(chē)往！有公交車(chē)、卡車(chē)、灑水車(chē)”在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，積累詞語(yǔ)。如小小竹排畫(huà)中游一課，“竹排怎么會(huì)在畫(huà)中游呢？”學(xué)生讀了課文以后就會(huì)明白：哦，原來(lái)江南的風(fēng)景很美，就像一副漂亮的畫(huà)。我們可以乘機(jī)讓學(xué)生積累“風(fēng)景如畫(huà)”一詞。又如影子一課，“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，影子和我是形影不離的好朋友?！睅椭鷮W(xué)生積累“形影不離”一詞。在教學(xué)中，我們也可以讓學(xué)生用上所學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。如哪座房子最漂亮一課，識(shí)記“漂亮”一詞以后，讓學(xué)生看著課文的插

18、圖，用“漂亮”說(shuō)一句話(huà)。一開(kāi)始，學(xué)生只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的一句話(huà)“房子真漂亮。”“樹(shù)真漂亮”“小河真漂亮。”老師隨機(jī)引導(dǎo)，“漂亮在哪兒呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言具體、生動(dòng)了：“小樹(shù)長(zhǎng)著綠油油的葉子，真漂亮?！?、“樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了香噴噴的果子，真漂亮?！庇械膶W(xué)生甚至能把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言：“房子的瓦青青的，墻白白的，門(mén)寬寬的，窗大大的，真漂亮”、“我們的學(xué)校真漂亮，有綠綠的樹(shù)，有清清的河，還有白白的房子?！痹谝淮未蔚恼f(shuō)話(huà)中，加深了學(xué)生對(duì)“漂亮”一詞的識(shí)記，更可貴的是學(xué)生的語(yǔ)言得到了鍛煉，得到了發(fā)展。四、以生活為背景，多元開(kāi)放識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：識(shí)字教學(xué)要采取兩條腿走路一條腿是在老師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教科

19、書(shū)中要求認(rèn)的字；一條腿是學(xué)生自己利用多種資源，在生活中自主認(rèn)字。在識(shí)字教學(xué)中，我們也應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課外，在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文，生活無(wú)處不識(shí)字，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。1、布置教室，吸引孩子。課程表、座位表、值日表、墻報(bào)、黑板報(bào)為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的內(nèi)容。我們通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的視線(xiàn)。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的契機(jī)?！罢l(shuí)認(rèn)識(shí)了本組小朋友的名字，老師就讓他來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，收發(fā)本子”“能干的小朋友，你知道今天有哪些課嗎？”“和你一起做值日的是哪些同學(xué)呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧?！薄白蛱欤蠋熢诤诎迳蠈?xiě)了一首兒歌，你們會(huì)讀嗎？誰(shuí)當(dāng)小老師來(lái)教教大家?！毕嘈旁诶蠋煹亩啻未碳は?，學(xué)生會(huì)慢慢地注意教室里的一切，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。2、自制課本，其樂(lè)無(wú)窮。引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識(shí)字課本”是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活中的碰到的食品的包裝（如光明牛奶）、飲料的包裝（如可樂(lè)）、家用電器的廣告（如海爾冰箱），還有各種報(bào)紙雜志刊頭等。這些都是孩子識(shí)字的資源。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂、精美有佳的“識(shí)字課本”。據(jù)家長(zhǎng)反映學(xué)生在做識(shí)字本的時(shí)候，非常快樂(lè)，而且平時(shí)，看到一些漂亮的圖片、字都能收集起來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)身邊出現(xiàn)的字敏感起來(lái)了。定期的把這種“識(shí)字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。平時(shí)