小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略課題實施方案

1、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略課題實施方案一、課題提出的背景和意義 1、課題提出的背景 目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。 然而，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，一部分教師忽視了英語學(xué)習(xí)和情感態(tài)度二者之間的關(guān)系，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，因為缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分教師仍然用機械操練，死記硬背，機械重復(fù)等落后

2、的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；有的教師雖然意識到了這二者之間的關(guān)系，卻不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度；有的教師雖然想盡各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，卻不見成效。鑒于以上原因，我開展了對此課題的研究。2、研究意義義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。”這里說的就是新一輪的課程改革對小學(xué)英語教師提出的新的要求：注重培養(yǎng)學(xué)生的積

3、極的情感態(tài)度。開展此課題的研究，我們希望能在自己的教學(xué)實踐中，找到培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的策略，改變一部分學(xué)生厭煩英語的狀況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能喜歡英語、愿意去學(xué)英語，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。二、課題的界定1、小學(xué)英語教學(xué)主要指課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及相關(guān)的課外興趣小組和課外活動等。2、情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。3、策略：策略是在一個大的“過程”中進(jìn)行的一系列行動/思考/選擇。具體來說，“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干

4、對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標(biāo)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點 研究目標(biāo)： 1、通過課題研究找到一套在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的有效策略。 2、通過課題研究能夠使一批年輕的小學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并能用于教學(xué)實踐，促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。研究內(nèi)容： 1、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度的因素。 2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生積極情感態(tài)度的策略。 3、課外活動中培養(yǎng)小學(xué)生積極情感態(tài)度的策略。研究重點： 1、積極的情感態(tài)度和消極的情感態(tài)度的內(nèi)涵。 2、教師在培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度策略中的理念。

5、 3、教師培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的策略（尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）。 4、在課題研究過程中，如何促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。4、 研究的依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義強調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人(教師、學(xué)習(xí)同伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師應(yīng)該成為這一過程的促進(jìn)者、幫助者和資源提供者。在小學(xué)英語課堂中，教師不僅是知識的教授者，更應(yīng)該是活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，建構(gòu)主義注重創(chuàng)設(shè)教

6、學(xué)的實際情境，讓學(xué)生在社會化、真實的情境中聯(lián)系自身的知識，解決實際問題。只有在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感知的語言才會完整和有意義，學(xué)生才能樂于接受所學(xué)的語言，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計要強調(diào)多角度地提供或創(chuàng)設(shè)能夠反映復(fù)雜現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)情境，反對孤立于外界環(huán)境的抽象語言訓(xùn)練。2、有效教學(xué)論 有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。它主要包含兩方面的概念： 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教

7、學(xué)有沒有效益，并不指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，既教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度和所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。3、 多元智能理論

8、 八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，他指出：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊智能，因材施教，進(jìn)而

9、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。4、需要層次論 美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，他在1943年出版的調(diào)動人的積極性的理論一書中提出了著名的需要層次論。馬斯洛把人的多種多樣的需要歸納為五大類，并按照它們發(fā)生的先后次序分為五個等級：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重和自我尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生的成長過程就是實現(xiàn)學(xué)生需要的過程。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是滿足和關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。中小學(xué)教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！边@就要求教師要以人為本，

10、在英語課堂教學(xué)過程中，要對學(xué)生全體特別的關(guān)注，而不只是滿足教師教學(xué)的目標(biāo)，教師要充分了解學(xué)生到底需要什么，然后幫助他們，這樣在教學(xué)方面才會有成效。五、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與研究的價值研究現(xiàn)狀：近年來，國內(nèi)外教育研究人員就情感態(tài)度和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，并取得重要的研究成果。其中主要結(jié)論是：“解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)的效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、 愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀北京師范大學(xué)出版

11、社）研究價值： 情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用。情感態(tài)度與外語教學(xué)是正相關(guān)的關(guān)系。這一點大家基本達(dá)成共識。有的同行已經(jīng)在初中和高中開展了對此課題的研究，本課題組將采用行動研究的方法，由從事在小學(xué)英語教學(xué)的一線教師在自己的教學(xué)實踐中著力研究，尋求在教和學(xué)的實踐中培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感態(tài)度的策略。六、研究的思路與方法研究思路：小學(xué)生的積極情感態(tài)度是在具體的教和學(xué)的實踐中形成并發(fā)展的。因此，我們課題組成員將對學(xué)校的三至六年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，尤其是關(guān)注困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。研究方法：本課題研究定位于行動研究，即把行動和研究結(jié)合起來，邊實踐邊摸索，從而由淺入深地開展研究，同時還將綜合運用以

12、下一些研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。2、調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、訪談等了解存在的問題，收集好方法，使研究更具實效。3、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過研究前、后學(xué)生情感態(tài)度的變化，找到適合的培養(yǎng)學(xué)生積極情感的策略。4個案分析法：選取有個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學(xué)手段，觀察并分析其情感態(tài)度的發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時進(jìn)行反思總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，不斷深化研究。七、研究過程（一）準(zhǔn)備與啟動階段1、學(xué)習(xí)理

13、論，明確目標(biāo)。課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程改革綱要等有關(guān)新課程改革方面的理論，以及學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，進(jìn)一步明確小學(xué)生不同階段生理、心理發(fā)展的特點。2、調(diào)查研究、掌握第一手資料。通過問卷調(diào)查、座談會等形式了解多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在的困惑，通過和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生個別談話了解他們在學(xué)習(xí)英語中存在的問題。3、在課堂教學(xué)中明確學(xué)生積極情感態(tài)度培養(yǎng)的子課題。（二）全面實施階段1、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。2、舉辦形式多樣的研討活動，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效策略，提高課題組教

14、師的教育教學(xué)水平和教科研能力。3、教師進(jìn)一步樹立運用教師的教學(xué)方法指導(dǎo)并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的意識。進(jìn)一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤其是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4、課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫教學(xué)體會和相應(yīng)的論文，并積極投稿。（三）研究總結(jié)階段1、全面總結(jié)課題研究過程中的原始資料。歸類、分目、裝訂。2、示范課。3、申請結(jié)題。八、人員的構(gòu)成和分工姓名在課題組中的具體分工第一負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題的研究方向確定，總體規(guī)劃，并參與指導(dǎo)課題的開展，撰寫課題結(jié)題報告。第二負(fù)責(zé)人指導(dǎo)課題的開展，并參與課題結(jié)題報告的撰寫。 成 員負(fù)責(zé)研究在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神

15、的策略。負(fù)責(zé)研究在課外活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的策略。負(fù)責(zé)研究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的自信心的策略，負(fù)責(zé)材料的收集、整理和裝訂。負(fù)責(zé)研究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的自信心的策略，負(fù)責(zé)材料的收集、整理和裝訂。九、預(yù)期研究的成果1、研究報告和結(jié)題報告。2、研究過程中形成的總結(jié)、論文。3、優(yōu)秀課例和相關(guān)的資料。4、學(xué)生的成績等相關(guān)材料。十、保障措施1、領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強有力的資源保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視小學(xué)英語教學(xué)，重視對本課題的研究。學(xué)校為本項課題研究提供了多媒體教室和微機室，并盡可能滿足本課題的研究需要，對本課題組老師就相關(guān)內(nèi)容的咨詢給予及時而準(zhǔn)確的回答。他們所做的這些為我們能完成本課題的研究提供了保證。2、課題組人員的積極參與。本課題的研究人員都是從事在小學(xué)英語教學(xué)的一線教師，最大的特點就是年輕和團結(jié)，思維活躍，思路開闊，具有創(chuàng)新能力和開拓精神，都有自己獨特的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)理念，也具備一定的理論研究水平，對本課題的研究都有極大的熱情。相信通過大家的共同努力，這個課題一定能圓滿完成。3、課題研究的時間充裕。 整個課題研究預(yù)計歷時一年半，時間上相對充裕。這也是